魏曉雨

信息技術(shù)與教育教學的深度融合推動著傳統(tǒng)教育向智慧教育轉(zhuǎn)變，以智慧教育引領的教育信息化創(chuàng)新是未來教育的發(fā)展方向。智慧教育的推進離不開技術(shù)平臺的支撐。暢言智慧課堂平臺是信息化教學服務平臺之一，集備課、教學、課后服務為一體，為智慧教育實踐提供了技術(shù)支持和指導方向。本文在多個基于暢言智慧課堂平臺課例的基礎上，結(jié)合“點亮心燈”這一具體實踐案例分析出暢言智慧課堂有效教學的四個關(guān)鍵特征（以客觀的教育數(shù)據(jù)為重要依據(jù)；以高度的課堂參與為教學主體；以精準的學法指導為發(fā)展愿景；以全面的學業(yè)評價為根本原則），并從數(shù)據(jù)價值、教師智慧、學生差異三個角度提出實施路徑思考，旨在為智慧教育實踐者提供參考建議。

一、引言

中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中指出要“加快推進智慧創(chuàng)新發(fā)展，推動新技術(shù)支持下的教育模式變革和生態(tài)重構(gòu)”。目前各大信息化教學服務平臺的開發(fā)與實踐為推進智慧教育在日常學科教學中的落實提供了技術(shù)支撐。暢言智慧課堂平臺作為信息化教學服務平臺之一，以其豐富的優(yōu)質(zhì)資源供給、高效的數(shù)據(jù)分析能力、精準的學生學法指導，為實現(xiàn)以學定教、因材施教提供了新的實踐路徑。

二、暢言智慧課堂平臺有效教學關(guān)鍵特征分析

暢言智慧課堂平臺是一款集備課、教學、課后服務為一體的信息化教育平臺。備課階段，教師可以在平臺資源中心的大量優(yōu)質(zhì)備課資源中定向檢索某個學科某一章節(jié)的課件、圖片、視頻、動畫、微課等，并從平臺推薦的精品資源中選取合適的資源加以修改。課前，教師可以使用平臺的推送功能為學生推送預習資料、試題問卷。學生對問卷試題的作答情況由系統(tǒng)自動處理分析，分析結(jié)果以圖表的形式呈現(xiàn)到教師端，教師可以通過作答數(shù)據(jù)分析圖表直觀精準地開展學情分析。課堂上，教師可以實現(xiàn)移動授課，通過屏幕推送、截圖分享、畫筆標注等功能與學生實時分享互動。同時，平臺數(shù)據(jù)管理記錄著學生的學習情況。課后，教師可以通過后臺學生學業(yè)數(shù)據(jù)及時了解學生對知識的掌握情況，從而分析學情并調(diào)整教學策略；教師在線批改作業(yè)，給不同學生推送不同的作業(yè)，做到教師精準化教學、學生個性化學習。本文基于教師在暢言智慧課堂平臺開展的“點亮心燈”這一具體課例分析及實施智慧課堂教學中的具體舉措與經(jīng)驗，從中提煉出了智慧課堂有效教學的以下四個關(guān)鍵特征。

1.以客觀的教育數(shù)據(jù)為重要依據(jù)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)的價值逐漸顯現(xiàn)，在教育領域?qū)W業(yè)數(shù)據(jù)逐漸成為一種重要的教育資源。暢言智慧課堂平臺充分發(fā)揮了技術(shù)的數(shù)據(jù)收集與分析的價值，以客觀有效的數(shù)據(jù)為教學開展提供了重要依據(jù)。在基于暢言智慧課堂平臺開展的“點亮心燈”課例中，教師在課前運用平臺推送功能給學生推送調(diào)查問卷，對學生已有的電路知識、學習期待等情況開展摸底調(diào)查。平臺將學生的作答情況以圖表的形式反饋給教師，教師從圖表中發(fā)現(xiàn)很多學生對電路基礎知識了解不足，并根據(jù)這一學情在課前為學生推送了相關(guān)微課資源，調(diào)整了教學設計，豐富了教學內(nèi)容，最終達成教學目標。學生在平臺中的學習情況都以數(shù)據(jù)的形式存儲，平臺的數(shù)據(jù)分析結(jié)果為教師開展教學提供客觀依據(jù)，真正做到了教學的客觀精準，有據(jù)可依。

2.以高度的課堂參與為教學主體

暢言智慧課堂平臺為課堂學習提供了新的學習途徑，即構(gòu)建學習空間。在這一學習空間下，學生可以借助平臺技術(shù)開展定制式的個性化學習，推動高效的人機協(xié)同學習，促進高頻的生生互動學習。高度的課堂參與能提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新解決問題的能力，支持學生創(chuàng)造性的學習與表達。在“點亮心燈”課例中，教師為了讓學生在更寬松自由的氛圍里開展“頭腦風暴”，使用了平臺“隨機點人”功能，隨機邀請學生回答問題，充分調(diào)動了學生的學習積極性。為了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的學習與表達能力，教師使用平臺“學生說”功能，將發(fā)言學生的作品拍照留存，然后組織學生當“小老師”同屏操作講解“小老師”可以在平板上圈畫標注，其他學生也能邊看邊聽。在開展作業(yè)講評環(huán)節(jié)，教師采用“全班作答”功能，讓學生在平板上作答，作品則被平臺自動收集并展現(xiàn)在大屏幕上。教師可隨機對學生的作品進行講解，每個學生都能高度參與課堂互動。此外，在科學課堂中學生還可以使用平臺“虛擬實驗室”功能開展實驗，通過動畫、視頻將抽象的實驗內(nèi)容具體化。整個教學環(huán)節(jié)，教師教學更加靈活，學生也充分掌握了學習的自主權(quán)，有了更加豐富的探索機會，高度參與課堂互動，成為教學的主體。

3.以精準的學法指導為發(fā)展愿景

精準的學法指導能幫助學生掌握學習方法，提升學習效果，開展有效學習，進而促進學生全面發(fā)展。充分了解學生的學習偏好，開展個性化的學法指導，一直以來都是教師努力的方向。暢言智慧課堂平臺可以通過數(shù)據(jù)對每個學生開展個性化分析，每個學生在智慧課堂下都是獨一無二的。在“點亮心燈”課例中，教師使用平臺“課前測”功能，推送測試題檢測學生對新知的掌握程度和學習薄弱點，通過數(shù)據(jù)分析等方式了解學生在已有認知水平、學習態(tài)度等方面的差異。課后使用“課后測”功能布置個性化作業(yè)，幫助學生鞏固拓展，滿足不同層次學生的學習需要，還可以為基礎薄弱的學生單獨推送微課，幫助其鞏固強化，促進全體學生發(fā)展。然而，當下班級學生數(shù)量多是落實個性化指導的現(xiàn)實難題，智慧課堂雖然具備個性化指導的條件，但具體落實精準的學法指導仍是智慧課堂有效教學未來發(fā)展的愿景。

4.以全面的學業(yè)評價為根本原則

2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出“要充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性”。在暢言智慧課堂平臺下，教師可以利用平臺工具開展生生互評、小組互評等多主體、多形式的評價（如上圖）。在“點亮心燈”課例中，學生分享展示作品后，教師運用平臺的“投票”功能開展生生互評，使學生成為評價的主體。同時，學生參與生生互評的過程也是促進自我學習的過程?！巴镀薄惫δ苓€能快速統(tǒng)計投票結(jié)果，提高課堂的效率。在整個課程開展過程中，教師使用“點贊”功能對積極參與、表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予評價，課程結(jié)束后評價自動統(tǒng)計為數(shù)據(jù)圖表，幫助教師直觀了解每個學生的學習狀況。開展過程性實時評價能激發(fā)學生的學習熱情，及時得到教師的反饋也可以讓學生隨時調(diào)整學習狀態(tài)。此外，過程性的評價數(shù)據(jù)存儲在學生的個人數(shù)據(jù)檔案袋中，這些數(shù)據(jù)為開展總結(jié)性學業(yè)評價提供依據(jù)，使得多主體、多標準、多形式的全面學業(yè)評價成為智慧課堂教學的根本原則。

三、暢言智慧課堂平臺有效教學實施路徑思考

暢言智慧課堂平臺具備智慧教育開展的技術(shù)條件，具有良好的發(fā)展前景，但智慧課堂有效教學的長遠深入發(fā)展仍需要多方配合才能持續(xù)落實，實踐中既要發(fā)揮數(shù)據(jù)的價值又要發(fā)揮教師的教學智慧，同時還要尊重學生的差異性，本文對此提出以下實施路徑供大家思考。

1.充分發(fā)揮數(shù)據(jù)價值，構(gòu)建智慧化教學環(huán)境

國務院印發(fā)的《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》中明確指出，要“探索發(fā)揮大數(shù)據(jù)對變革教育方式、促進教育公平、提升教育質(zhì)量的支撐作用”。智慧課堂要實現(xiàn)有效教學，必須重視教育數(shù)據(jù)的價值，包括考試成績、作業(yè)數(shù)據(jù)、上課具體行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)、日常生活數(shù)據(jù)以及德育數(shù)據(jù)等。單純看一種數(shù)據(jù)可能會導致教師對學生學情的了解與評估具有片面性，所以要結(jié)合多維數(shù)據(jù)開展教學。同時，要關(guān)注長期數(shù)據(jù)。學生個性化數(shù)據(jù)庫不是一兩天可以建立的，日常教學中要不斷采集數(shù)據(jù)，分析長期數(shù)據(jù)才能更精準地把握學生的情況。只有充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的價值，才能使教學過程有據(jù)可依，教學決策客觀精準。

2.充分體現(xiàn)教師智慧，提高教師信息化能力

智慧課堂有效教學的開展需要教師承擔多重角色，這就要求教師具備依托教育數(shù)據(jù)開展學情分析、做出教學決策的能力。我們要依靠技術(shù)，但不能依賴技術(shù)，技術(shù)最終還是為教育服務的，因此要不斷培養(yǎng)教師的信息化能力，使教師成為智能技術(shù)的掌控者。在智慧課堂教學過程中要充分發(fā)揮教師的主導作用，提高教師組織安排教學資源、規(guī)劃教學步驟、做好教學設計的能力，進而促進有效教學。

3.充分尊重學生差異性，規(guī)劃個性化學習路徑

有效教學包括有效的教學準備、有效的教學活動和有效的教學評價，無論是哪個過程都要充分尊重學生的差異性，提高學生的參與度。在教學實踐中要充分體現(xiàn)學生智慧，看到不同學生的優(yōu)點，尊重學生的個體差異，做到接受差異并利用差異；要根據(jù)不同學生的學習風格、習慣偏好為其規(guī)劃個性化的學習路徑。

四、結(jié)語

智慧課堂有效教學的落實是智慧教育長遠發(fā)展與廣泛應用的關(guān)鍵，將技術(shù)這一主體融入教育活動，使得教育中的社會關(guān)系發(fā)生了變化，社會關(guān)系的轉(zhuǎn)變則使智慧課堂具有了諸多不同于傳統(tǒng)課堂教學的本質(zhì)特征，因此，智慧課堂有效教學的評價標準也不同于傳統(tǒng)課堂。只有從智慧課堂實踐中不斷探索其有效教學的關(guān)鍵特征與實施路徑，才能促進智慧教育長效發(fā)展。