四川省成都市青白江區(qū)巨人樹幼兒園 王蜜蜜 羅建華

一、活動(dòng)背景

近年來，成都市青白江區(qū)從老工業(yè)基地向“陸海聯(lián)運(yùn)樞紐”轉(zhuǎn)型，從“工業(yè)大區(qū)”搖身一變?yōu)椤皣?guó)際鐵路港”。青白江集裝箱中心站、成都國(guó)際鐵路港、亞蓉歐國(guó)家館、歐洲產(chǎn)業(yè)城等逐漸成為青白江區(qū)標(biāo)志性地標(biāo)。不知不覺中，青白江區(qū)百姓已經(jīng)將“蓉歐快鐵”作為他們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。

一次，好好在班級(jí)餐前播報(bào)活動(dòng)中播報(bào)了他在中央電視臺(tái)收看到的介紹青白江區(qū)“蓉歐快鐵”的新聞，并為大家簡(jiǎn)單介紹了他所了解的“蓉歐快鐵”。一聽到鐵道，班上其他幼兒坐不住了。茂茂激動(dòng)地站起來，說：“我外婆家門前就有一條火車軌道，像梯子一樣?！惫d奮地說：“放假的時(shí)候，我爸爸帶我去國(guó)家館玩，那里就有火車和火車軌道?！币粫r(shí)間，全班幼兒對(duì)“蓉歐快鐵”產(chǎn)生了濃厚的興趣。

第二天，在做區(qū)域游戲計(jì)劃時(shí)，好好提議：“今天咱們一起用積木來搭建‘蓉歐快鐵’吧?！彼奶嶙h得到了想想等的積極響應(yīng)。幼兒近三個(gè)月的“蓉歐快鐵”搭建之旅就此開始了。

二、活動(dòng)內(nèi)容和過程實(shí)錄

(一)直直的“軌道”

建構(gòu)區(qū)內(nèi)，好好將長(zhǎng)積木板一塊接一塊地鋪開來，作為“火車軌道”的“鐵軌”，然后找來了小型長(zhǎng)方體積木在兩條“鐵軌”間間隔平鋪，作為“軌枕”。不一會(huì)兒，一條平鋪在地面上的直直的簡(jiǎn)易“火車軌道”便搭建好了。好好熱情地邀請(qǐng)教師去觀看他的搭建作品：“老師，你看，我的‘火車軌道’搭好了?！?/p>

正當(dāng)教師準(zhǔn)備和好好交流他的“火車軌道”時(shí)，一旁的茂茂興高采烈地說：“老師，你看，我和杰杰的‘火車軌道’也搭好了?！贝藭r(shí)，不遠(yuǎn)處的琳琳也激動(dòng)地喊：“我的‘火車軌道’也搭好了，老師，你快來看呀?！苯處燇@訝于幼兒搭建“火車軌道”的熱情，沒想到“火車軌道”竟然引起了那么多幼兒的搭建興趣。教師對(duì)幼兒說：“好的，老師好好欣賞一下你們的‘火車軌道’?！痹谛蕾p幼兒的搭建作品時(shí)，教師用手機(jī)進(jìn)行了記錄。

游戲結(jié)束后，教師將三個(gè)搭建作品的照片投放在電子白板上，請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察，比一比、說一說：這三條“火車軌道”有什么不同的地方？作為“找不同”游戲的忠實(shí)“粉絲”，這可難不倒我們班的幼兒。有的幼兒說他們用的積木不一樣；有的幼兒說好好和琳琳的“軌道”是在地面上的，而茂茂的“軌道”不在地上……突然，琳琳激動(dòng)地說：“我發(fā)現(xiàn)好好的‘軌枕’是平鋪在‘鐵軌’中間的，茂茂的‘軌枕’在上面，而我的‘軌枕’在下面?！苯處煂?duì)琳琳敏銳的觀察力給予了肯定，并說：“軌道的鐵軌和軌枕到底誰在上面、誰在下面呢？我們一起來了解一下吧?！苯處熒暇W(wǎng)搜索并向幼兒展示了火車軌道的構(gòu)成圖，請(qǐng)幼兒觀察它們的位置關(guān)系——軌枕在下而鐵軌在上。觀察過程中，有的幼兒還發(fā)現(xiàn)兩條軌枕的間距是一樣的，并且所有軌枕是整整齊齊排列起來的。

教師的思考：搭建“軌道”的游戲，源于“青白江區(qū)‘蓉歐快鐵’”的幼兒播報(bào)，由于每個(gè)幼兒具備的有關(guān)鐵路的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和搭建經(jīng)驗(yàn)不同，他們初次搭建的過程和作品也各不相同。在游戲回顧環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒通過觀察來認(rèn)識(shí)鐵軌和軌枕間的位置關(guān)系。

(二)彎彎曲曲的“軌道”

近一段時(shí)間，幼兒一直在探索“軌道”的搭建?，F(xiàn)在的他們，已經(jīng)不滿足于搭建一條平鋪在地面上的直直的“軌道”了。今天，琳琳又提出了新的挑戰(zhàn)。她對(duì)想想說：“地方不夠了，我們的‘火車軌道’需要轉(zhuǎn)彎?！毕胂肟戳丝?，說：“好的，我們轉(zhuǎn)個(gè)方向繼續(xù)搭?！逼讨螅粭l“直角轉(zhuǎn)彎”的“軌道”搭建好了。琳琳和想想對(duì)自己的新作品感到很滿意。路過的貝貝提出了質(zhì)疑：“我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，你們這個(gè)‘軌道’是斷開的兩節(jié)，‘火車’怎么轉(zhuǎn)過來呢？”貝貝的提問讓琳琳和想想犯了難。這個(gè)時(shí)候，一直在旁觀察的教師問：“你們知道火車軌道的彎道是什么樣子的嗎？火車是如何轉(zhuǎn)向的呢？”聽到琳琳和想想含糊不清的回答，一旁的陽(yáng)陽(yáng)激動(dòng)地說：“我的爸爸是火車司機(jī)，放學(xué)回家，我請(qǐng)我爸爸來幫助你們，問問他火車是怎么轉(zhuǎn)向的。”

第二天，區(qū)域游戲開始前，教師將陽(yáng)陽(yáng)爸爸昨天晚上在家為幼兒錄制的一段講解火車軌道的錄像播放給班上的幼兒看。原來火車是不能直角轉(zhuǎn)彎的，只能通過彎道轉(zhuǎn)彎來?yè)Q向前行。那么怎么搭建一條彎彎曲曲的“火車軌道”呢？想想和琳琳等的搭建探索又開始了。

想想指著積木收納柜說：“我們?nèi)フ覐潖澋姆e木?！焙芸?，貝貝拿來了一塊彎曲的積木，說：“我們可以試試這個(gè)積木?！薄败壍馈笔菑澚耍伤麄兒芸毂惆l(fā)現(xiàn)在這樣的“軌道”上根本沒有辦法鋪好“軌枕”和“鐵軌”。琳琳忙說：“是不是它太彎了，我們?nèi)ピ囋嚻渌膹潖澋姆e木?！庇變憾啻螄L試，都以失敗而告終。忽然，貝貝轉(zhuǎn)換了思路，說：“我知道了，我們可以調(diào)整下面的立柱，先把立柱擺成一個(gè)弧形，再搭放上面的積木。”于是，幼兒不斷調(diào)整下面的立柱，使“軌道”慢慢地彎曲起來，再在依次拼接起來的“路基”上鋪好“軌枕”和“鐵軌”。終于，一條“彎道”搭好了。追求完美的幼兒還找來了一些更短的積木放在彎處的“鐵軌”來填補(bǔ)“鐵軌”的間隙。(見“圖1”)

圖1

“蓉歐快鐵”搭建仍在繼續(xù)，但隨著幼兒搭建游戲的不斷深入、搭建內(nèi)容的不斷豐富，搭建的“軌道”越來越長(zhǎng)、越來越復(fù)雜，原來位于活動(dòng)室內(nèi)的建構(gòu)區(qū)空間和積木的數(shù)量已經(jīng)不能滿足幼兒的搭建需求了。因此，教師將建構(gòu)區(qū)調(diào)整到活動(dòng)室門口外一條長(zhǎng)長(zhǎng)的L形走廊處，并為幼兒購(gòu)置了更多的積木材料。

教師的思考：當(dāng)幼兒無法回答現(xiàn)實(shí)生活中是否有直角轉(zhuǎn)彎的火車軌道這個(gè)問題時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)主動(dòng)提出請(qǐng)身為火車司機(jī)的爸爸來幫忙。這讓教師感到十分開心，因?yàn)檫@是利用家長(zhǎng)資源、實(shí)現(xiàn)家園共育的有益嘗試。陽(yáng)陽(yáng)爸爸為幼兒進(jìn)行了科學(xué)的解答，豐富了幼兒關(guān)于火車以及火車軌道的經(jīng)驗(yàn)。

怎樣讓直直的“軌道”彎曲，是一個(gè)搭建難點(diǎn)。解決問題的過程是漫長(zhǎng)的。一開始，幼兒陷入了“不斷尋找合適的彎曲的積木”這一單一的問題解決方法中。幼兒一次次地嘗試，又一次次地失敗，讓教師忍不住想要提醒他們換一換思路、嘗試一下其他的方法，但教師堅(jiān)信：只有通過自主探索，幼兒的游戲水平才能得到真正的提高。幼兒雖然還未成功，但他們探索的興趣并未喪失。教師應(yīng)該在旁繼續(xù)靜靜等待，期待他們的突破時(shí)刻。終于，幼兒轉(zhuǎn)換了思路，想到通過調(diào)整下面的立柱，利用“架空轉(zhuǎn)向”“架空封頂”等更為復(fù)雜的搭建技巧來實(shí)現(xiàn)“彎道”的搭建。最終，一條彎彎曲曲的“火車軌道”搭建好了！

結(jié)合班上實(shí)際情況，考慮到幼兒繼續(xù)搭建的需要，教師對(duì)搭建場(chǎng)地做出了調(diào)整，并為幼兒增添了搭建所需的材料。

(三)搭建“蓉歐快鐵”沿線的經(jīng)典建筑

隨著教師播放圖片及錄像向幼兒介紹“蓉歐快鐵”，以及家長(zhǎng)帶幼兒實(shí)地參觀成都鐵路港和亞蓉歐國(guó)家館等活動(dòng)的持續(xù)開展，幼兒逐漸加深了對(duì)“蓉歐快鐵”的認(rèn)識(shí)。他們的搭建興趣也從最初的“火車軌道”擴(kuò)展到“蓉歐快鐵”沿線的經(jīng)典建筑。

“蓉歐快鐵”沿線的經(jīng)典建筑很多，每個(gè)幼兒都有自己想要搭建的建筑。到底搭建哪些建筑？好好提議：“我們就投票決定唄！”好好的建議得到了大家的贊同。最后幼兒投票決定搭建俄羅斯的“紅場(chǎng)”、荷蘭的“風(fēng)車”和法國(guó)的“埃菲爾鐵塔”。

“紅場(chǎng)”的搭建完成之后，幼兒開始搭建“風(fēng)車”。想想和琳琳用交錯(cuò)式壘高、封頂、架空、覆蓋等搭建技巧搭好了“風(fēng)車”的主體建筑，但在如何搭建“風(fēng)車扇葉”的問題上犯了難。想想找來了兩條長(zhǎng)條形積木，說：“把它們交叉起來就像風(fēng)車上的扇葉呢?！绷樟账伎剂艘粫?huì)兒，說：“不行，想想，它們太寬了?！痹捯魟偮?，琳琳繼續(xù)質(zhì)疑：“而且，怎么把它們固定到‘風(fēng)車’上呢？”想想說：“沒錯(cuò)，我們要是能找到又長(zhǎng)又細(xì)的木條就好了。”想想的一句話似乎點(diǎn)醒了琳琳。琳琳興奮地說：“我想到辦法了，木工坊里不是有很多的木條嗎，我們可以去木工坊里找呀?！毕胂脒B連點(diǎn)頭，說：“是呀，是呀，而且木工坊里有釘子，我們可以用釘子把兩條木條交叉固定起來?！庇谑?，他們找到教師，提出了去木工坊制作“風(fēng)車扇葉”的想法。教師同意了他們的請(qǐng)求。出于好奇，教師也跟著他們來到了木工坊，想要看看他們的游戲情況。正如事先計(jì)劃的那樣，他們找來了兩個(gè)大小適宜的木條，先用一顆釘子把兩個(gè)木條交叉固定起來，再取來一顆釘子將做好的“扇葉”釘在一塊單元積木上。為了美觀，他們還用顏料為“扇葉”涂上了漂亮的紅色。

貝貝和好好一直忙碌于“埃菲爾鐵塔”的搭建。一開始，他們嘗試用架空的方法搭架“鐵塔”。隨著搭建經(jīng)驗(yàn)的不斷積累、搭建水平的不斷提升，他們對(duì)于搭建作品的象征性和結(jié)構(gòu)性的追求也在不斷提高。他們渴望搭出更像、更美觀的作品。

在觀察了幾次主題墻上埃菲爾鐵塔的照片后，貝貝說：“好好，我們搭的‘鐵塔’看起來有點(diǎn)簡(jiǎn)單。”好好說：“好像是，感覺斜柱不太像。”貝貝繼續(xù)說：“好好，你看，鐵塔的斜柱上有很多洞洞，有洞洞的斜柱才會(huì)更像埃菲爾鐵塔?！笨墒窃趺床拍艽畛鏊母卸炊吹男敝兀窟@可不是一件容易的事情。

晚上，“叮叮叮”，教師的手機(jī)顯示有幾條微信消息，打開一看，居然是貝貝媽媽發(fā)來的幾條消息。如何搭建出有洞洞的斜柱這個(gè)問題，已經(jīng)困擾貝貝一天了。放學(xué)回家后，貝貝將自己的心事告訴了媽媽，尋求媽媽的幫助。媽媽帶著貝貝觀看了介紹埃菲爾鐵塔的錄像，了解了埃菲爾鐵塔的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)——埃菲爾鐵塔是交錯(cuò)式鋼架鏤空結(jié)構(gòu)的建筑物。緊接著，貝貝和媽媽找來了家里的積木玩具，嘗試著搭建出有鏤空效果的斜柱，最后運(yùn)用自創(chuàng)的井字形交錯(cuò)式壘高的搭建方法成功搭建了四個(gè)有洞洞的斜柱。

第二天的區(qū)域游戲時(shí)間，貝貝把昨天在家和媽媽一起探索出來的搭建方法分享給了好好。兩人再次合作，搭建了一座更復(fù)雜、更美觀、更形象的“埃菲爾鐵塔”。游戲回顧環(huán)節(jié)，教師對(duì)貝貝鍥而不舍的探究精神和創(chuàng)新精神給予了充分的肯定，并請(qǐng)貝貝將她所了解的關(guān)于埃菲爾鐵塔的知識(shí)、和媽媽一起探索出來的搭建方法，分享給其他小朋友。

教師的思考：想想和琳琳兩個(gè)幼兒間的互動(dòng)是問題解決的關(guān)鍵。兩個(gè)幼兒積極思考，互相啟發(fā)，最終調(diào)整思路，把視線從積木區(qū)轉(zhuǎn)移到木工坊。這說明游戲中幼兒的學(xué)習(xí)是能夠相互促進(jìn)的。在木工坊制作“扇葉”，是本次搭建的亮點(diǎn)。這說明幼兒能夠及時(shí)調(diào)整自己的想法，打破游戲類型、游戲場(chǎng)域和材料的限制，靈活地遷移游戲經(jīng)驗(yàn)，充分利用各類資源去解決自己搭建過程中遇到的問題。

以往幼兒完成搭建后就對(duì)自己的搭建作品感到滿意，迫不及待地想要同教師、同伴分享他們的作品。這一次，貝貝和好好竟然回過頭來去審視他們的作品，發(fā)現(xiàn)作品的不足，尋求突破。貝貝媽媽的參與，也讓教師感到意外和驚喜。貝貝媽媽的參與推進(jìn)了幼兒的搭建活動(dòng)——一方面，增進(jìn)了貝貝和媽媽間的親子關(guān)系；另一方面，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域活動(dòng)向家庭延伸，通過家長(zhǎng)資源提高了幼兒的學(xué)習(xí)能力和建構(gòu)水平。

三、活動(dòng)小結(jié)

(一)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

從一次有關(guān)青白江區(qū)“蓉歐快鐵”的幼兒播報(bào)開始，幼兒對(duì)“蓉歐快鐵”產(chǎn)生了濃厚的興趣。一個(gè)幼兒“用積木搭建鐵路”的提議，引發(fā)了一群幼兒近三個(gè)月的搭建探索。這是順應(yīng)幼兒興趣，幼兒自主發(fā)起、自主推進(jìn)的中班積木建構(gòu)游戲。

從最初用平鋪、延長(zhǎng)、間接排列的方法搭建一條平鋪在地面上的直直的“火車軌道”，到用架空轉(zhuǎn)向、架空封頂?shù)姆椒ù罱ㄒ粭l長(zhǎng)長(zhǎng)的有“火車隧道”、拱橋形狀、S形彎道的“火車軌道”，從最初用壘高、圍合的方法搭建結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的建筑，到靈活運(yùn)用塔式、對(duì)稱架高、交錯(cuò)式壘高等方法搭建結(jié)構(gòu)復(fù)雜的“蓉歐快鐵”沿線的經(jīng)典建筑，幼兒在一次次的探索過程中，積累了搭建經(jīng)驗(yàn)，提高了動(dòng)手能力和搭建能力。幼兒在協(xié)商與討論的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)了分享與合作；在一次次問題解決的過程中，形成了積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不懼困難、敢于探索和嘗試的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

(二)教師支持行為的反思

第一，提供環(huán)境支持。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)室內(nèi)的建構(gòu)區(qū)場(chǎng)地和材料數(shù)量無法滿足幼兒搭建所需時(shí)，能及時(shí)調(diào)整場(chǎng)地并提供數(shù)量更為充足的材料，做好了推進(jìn)幼兒游戲發(fā)展的物質(zhì)準(zhǔn)備。另外，教師充分利用墻面環(huán)境這一教育資源，豐富墻面內(nèi)容，將建筑圖、搭建方法圖、幼兒搭建設(shè)計(jì)圖、搭建作品圖等展示在墻面上，力圖發(fā)揮環(huán)境的隱性教育功能。

第二，豐富、加深幼兒對(duì)“蓉歐快鐵”的認(rèn)識(shí)。幼兒對(duì)“蓉歐快鐵”有一定的了解，具有初步的經(jīng)驗(yàn)，這是建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)搭建“蓉歐快鐵”產(chǎn)生興趣后，便開展了“我知道的‘蓉歐快鐵’”系列主題活動(dòng)，支持幼兒通過觀察圖片、欣賞錄像、閱讀圖書、實(shí)地參觀等方式，豐富有關(guān)火車軌道、“蓉歐快鐵”沿線經(jīng)典建筑的經(jīng)驗(yàn)。

第三，建構(gòu)過程中提供適時(shí)、適宜的支持。整個(gè)游戲過程中，教師扮演著游戲的觀察者、引導(dǎo)者和合作者的角色?！叭貧W快鐵”的游戲進(jìn)行了將近三個(gè)月，在此過程中，教師常以旁觀者的身份靜靜地觀察著幼兒的游戲過程和問題解決的過程。當(dāng)幼兒遇到“火車鐵軌”出現(xiàn)間隙怎么辦、如何搭建彎彎的“火車軌道”、“拱形隧道”封頂時(shí)怎么保證封頂材料不滑落等問題時(shí)，教師選擇靜靜地待在一旁，耐心等待，鼓勵(lì)幼兒通過反復(fù)操作、分工合作、調(diào)整搭建方式、尋找適合的替代材料等方法嘗試解決問題。當(dāng)觀察到幼兒游戲停滯不前時(shí)，教師會(huì)通過啟發(fā)式提問，引導(dǎo)幼兒通過討論來探尋問題解決的方法。

(三)隨后的教育契機(jī)和進(jìn)一步的支持策略

“火車軌道”和沿線建筑的搭建游戲仍在進(jìn)行。在之后的搭建游戲中，教師將引導(dǎo)幼兒繼續(xù)努力。第一，教師將繼續(xù)推進(jìn)游戲，提供更多類型火車軌道的圖片與模型，豐富幼兒對(duì)火車軌道的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)幼兒嘗試搭建雙層“火車軌道”、環(huán)形“火車軌道”等。第二，教師將通過相關(guān)主題活動(dòng)的開展、同伴分享、家園共育等方式，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)關(guān)注周邊建筑的建構(gòu)特征，加深對(duì)不同建筑外形、結(jié)構(gòu)、空間關(guān)系的認(rèn)知。第三，通過對(duì)本次建構(gòu)游戲的觀察，教師發(fā)現(xiàn)本班幼兒在建構(gòu)前的計(jì)劃以及對(duì)建構(gòu)順序和建構(gòu)材料類型、數(shù)量的預(yù)設(shè)，建構(gòu)過程中對(duì)探索過程的記錄，建構(gòu)后經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)梳理和交流等方面，做得不夠好。因此，之后的游戲中，教師將引導(dǎo)幼兒做好游戲前的預(yù)設(shè)，幫助幼兒提高建構(gòu)的目的性和計(jì)劃性；鼓勵(lì)幼兒利用記錄表，運(yùn)用數(shù)字、圖畫、符號(hào)等記錄自己的探索過程；組織幼兒通過語(yǔ)言表達(dá)、搭建再現(xiàn)等方式，總結(jié)、分享自己的經(jīng)驗(yàn)。