■文/季佳琪

當前，幼兒教育受到越來越多的關(guān)注，教師需精心設(shè)計教育活動，促進幼兒健康、快樂地成長。由于各個年齡段幼兒具有不同的特點，他們的學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)出明顯的差異性。為了取得理想的教育效果，教師可在中班投放松散性材料，鼓勵中班幼兒借助材料進行觀察、思考、實踐，從而發(fā)展幼兒各方面的能力，提升他們的綜合素養(yǎng)。如何在教育活動中有效應(yīng)用松散性材料，是教師應(yīng)當深入思考的問題。本文結(jié)合筆者的教育經(jīng)驗，圍繞松散性材料展開探討，以期為更多教師在游戲活動中運用松散性材料提供參考。

一、松散性材料的定義

松散性材料也稱為L o o s e Parts，是歐美早教、幼兒園、托班老師在教學(xué)中經(jīng)常使用的材料，它能夠激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒進行盡情想象和創(chuàng)造。松散性材料是能夠以多種方式移動、搬運、組合、重新設(shè)計、排列、拆開并放回原處的材料，它們可以單獨使用或與其他材料組合使用，而且它們在幼兒園內(nèi)隨處可見，如紙盒、小樹枝、小石頭、瓶瓶罐罐等。這些材料不僅便于收集獲取，還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，促進幼兒的深度學(xué)習(xí)。另外，松散性材料不僅包括自然的材料，紐扣、瓶蓋、廁紙等也能夠成為松散性材料。

二、松散性材料的有效利用

（一）運用松散性材料提升幼兒專注度

幼兒年齡較小，他們的專注力持續(xù)時間較短，在課堂上容易出現(xiàn)注意力分散的情況。對此，教師可借助松散性材料進行教育引導(dǎo)，讓幼兒專心地投入學(xué)習(xí)活動，從而形成良好的專注力。例如，在引導(dǎo)幼兒進行繪畫創(chuàng)作時，筆者帶領(lǐng)幼兒到戶外操場尋找材料?？吹礁鞣N顏色的鵝卵石，幼兒興奮不已，他們紛紛利用石頭這種松散性材料進行創(chuàng)作。在活動過程中，幼兒沒有出現(xiàn)講話、東張西望的現(xiàn)象，他們認真、專注地投身于石頭畫的創(chuàng)作中。由此可見，教師可借助松散性材料培養(yǎng)幼兒的專注力，達到理想的教育效果。在日常的教育活動中，教師可利用松散性材料進行教育引導(dǎo)，以吸引幼兒的注意力，為幼兒的日?；顒幼⑷牖盍?。

（二）運用松散性材料鍛煉幼兒整理能力

教師要幫助幼兒養(yǎng)成整理、歸納的習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力及知識歸納能力。在開展游戲活動的過程中，教師要引導(dǎo)幼兒對松散性材料進行分類、整理，讓幼兒一邊感受操作松散性材料的樂趣，一邊鍛煉思考能力。在以往的教育活動中， 幼兒的行為舉止往往會受到限制，他們需要聽從教師的安排和指導(dǎo)。教師在游戲中運用松散性材料，能為幼兒提供自主思考、整理的空間，從而增強幼兒的整理能力。

例如，在開展“我是小小收藏家”趣味活動時，筆者鼓勵幼兒收集日常生活中的松散性材料。在活動開展前，筆者觀察了幼兒的“百寶箱”，發(fā)現(xiàn)每一名幼兒都能夠按照塑料、紙、石頭、落葉等不同的類別進行材料收集和歸納。幼兒不僅向筆者介紹了自己收集的松散性材料，還描述了對這些材料的制作想法。幼兒在收集和整理松散性材料的過程中，不僅鍛煉了觀察能力，還發(fā)展了整理能力，學(xué)會了將各類物品分門別類地擺放。在整理松散性材料的活動中，教師還可運用富有趣味的游戲方式，比如石頭剪刀布等，將幼兒分成不同的小組，讓幼兒以小組為單位進行松散性材料的整理和歸納，以增強幼兒的合作意識和團隊精神，讓他們更好地融入集體。對于一些幼兒難以分類的材料，教師要給予指導(dǎo)和提示，幫助幼兒增強分辨能力和整理能力。由此可見，教師可以借助松散性材料，培養(yǎng)幼兒的觀察、思考、收納和整理能力，為幼兒將來進行實踐活動奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）運用松散性材料增強幼兒思考能力

幼兒對于未知事物具有強烈的好奇心，同時他們具有豐富的想象力。在教育活動中，教師應(yīng)借助松散性材料發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，增強幼兒的思考能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師僅僅通過語言教學(xué)，難以讓幼兒理解活動內(nèi)容，甚至可能使幼兒產(chǎn)生畏難情緒?；诖?，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的特點，鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力，利用身邊的松散性材料進行思考和創(chuàng)作。

例如，在組織幼兒開展“樹葉畫”活動時，筆者引導(dǎo)幼兒對自己從戶外收集的落葉進行觀察和思考，并向幼兒提問“大家看一看大屏幕上的圖片分別是什么動物？（展示動物的黑色剪影）”，幼兒積極舉手，表示屏幕上的動物分別是小狗、小貓、大象、小鳥、海豚等。接著，筆者鼓勵幼兒對自己收集的樹葉進行思考，“如果使用樹葉拼貼小動物，這些樹葉可以拼成小動物身體的哪些部位？”幼兒積極思考，仔細對比樹葉和圖片。然后紛紛發(fā)表自己的看法。安安說“柳條可以作為大象的鼻子”，曉峰說“楓葉可以作為孔雀的大尾巴”，梓涵說“楊樹葉子可以作為小鳥的頭，正好有一個尖尖的嘴巴”。筆者肯定了幼兒的觀點，并鼓勵幼兒結(jié)合自己的想法進行大膽創(chuàng)作，將樹葉這種松散性材料拼成自己喜歡的動物。教師運用松散性材料對幼兒進行教育啟迪，能夠營造良好的思考氛圍，促使幼兒對材料進行積極的思考，進而發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，展示自己的思考成果。由此可見，松散性材料不僅是一種有效的教育資源，也是教師培養(yǎng)幼兒思考能力、發(fā)散思維的重要教育工具。教師應(yīng)在教育活動中借助松散性材料鍛煉幼兒的思考能力，促進幼兒健康快樂 地成長。

（四）運用松散性材料提高幼兒綜合素養(yǎng)

松散性材料的利用不僅能夠為幼兒的日常生活增添色彩，也能夠幫助幼兒在活動中實現(xiàn)個人能力的提升以及綜合素養(yǎng)的提高。教師可借助松散性材料，拓展幼兒的眼界，鍛煉幼兒的實踐操作能力，培養(yǎng)幼兒積極合作、熱愛自然的良好品質(zhì)，使幼兒成為快樂、健康、全面發(fā)展的優(yōu)秀兒童。

例如，在引導(dǎo)幼兒參與“沙土畫”創(chuàng)意活動時，筆者將幼兒分為六人一組，讓他們合作完成沙土畫創(chuàng)作。筆者先為每個小組的幼兒發(fā)放了一張八開的底稿，然后請幼兒將收集的不同沙土分類盛放在小盒子中，繼而將底稿涂滿膠水，嘗試將不同顏色的沙土粘貼在底稿上，最終完成一張充滿特色的沙土畫。有的幼兒拿來了微黃的沙子，有的幼兒拿來了烏黑的泥土，有的幼兒收集的泥土是暗紅色的，還有的幼兒嘗試將自己收集的帶有小石子的泥土粘貼在底稿上，每名幼兒都在活動中積極展示自己的材料收集成果，認真與他人進行合作。當意見不統(tǒng)一時，幼兒能夠有商有量、互相謙讓，進而在愉快的活動氛圍中完成了小組沙土畫的創(chuàng)作。最后，每個小組都派出代表介紹本小組的沙土畫，這既能夠讓幼兒感受到完成創(chuàng)作 的成就感，又能發(fā)展幼兒的綜合素養(yǎng)。

總之，在開展幼兒教育活動時，教師需充分考慮班級幼兒的認知水平和能力，巧妙利用松散性材料進行教育引導(dǎo)，發(fā)展幼兒的想象與創(chuàng)造力，促使幼兒完成活動、實現(xiàn)個人發(fā)展。在實踐操作中，教師可以借助松散性材料激發(fā)幼兒參與活動的興趣，引領(lǐng)幼兒在快樂的活動氛圍中提升專注度、鍛煉整理能力、增強思考能力、提高綜合素養(yǎng)， 讓幼兒體驗操作松散性材料的樂趣和成就感，促使幼兒健康快樂地成長。