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        我的課堂管理故事

        2022-11-17 12:23:20王小莉
        幸福家庭 2022年9期
        關(guān)鍵詞:英語課堂英語課堂

        ■文/王小莉

        學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段后,受各種因素的影響,會(huì)在課堂上出現(xiàn)一些違紀(jì)行為。筆者在英語課堂中,曾多次與學(xué)生溝通課堂秩序問題。筆者在反思的基礎(chǔ)上,不斷調(diào)整自己的課堂管理策略,以增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。本文結(jié)合自身的教育經(jīng)驗(yàn),探討了教師 對(duì)小學(xué)生課堂管理的辦法,以供參考。

        一、了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),恰當(dāng)處理違紀(jì)行為

        (一)教學(xué)案例

        在開學(xué)的第一節(jié)英語課中,當(dāng)課堂氣氛正活躍時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)兩名學(xué)生在座位上互相捉弄。筆者停下教學(xué),大聲呵斥他們,并給了他們兩個(gè)選擇:一是立即停止玩鬧;二是兩個(gè)人分開坐。兩個(gè)人你看看我,我看看你,不知如何是好。筆者以為剛剛的訓(xùn)斥能起到震懾效果,可是5分鐘后,兩個(gè)人又開始了交頭接耳。見此情形,筆者一氣之下,調(diào)換了兩人的座位。之后,這兩名學(xué)生見了筆者就像老鼠見了貓一樣,也不主動(dòng)和筆者打招呼,上課也不好好聽講了。

        (二)案例反思

        筆者反思了自己的課堂管理方式,發(fā)現(xiàn)自己對(duì)兩名學(xué)生課堂違紀(jì)行為的處理并沒有達(dá)到理想的教育效果,反而讓兩名學(xué)生對(duì)筆者充滿了畏懼和抱怨,對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)似乎也產(chǎn)生了抵觸情緒。筆者對(duì)兩名學(xué)生的處理方式,既沒有遵循學(xué)生的心理 發(fā)展特點(diǎn),也沒有站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮問題,這種過于強(qiáng)制化的處理方式反而會(huì)抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

        (三)管理策略

        經(jīng)過深刻地反思,筆者找到了恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞?。首先,筆者與這兩名學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行了溝通,告訴他們,筆者在課堂上使用這種強(qiáng)硬的方式處理問題的原因。然后,筆者給他們講述了課堂規(guī)則的重要性。最后,筆者給兩名學(xué)生真誠地道了歉:“老師知道這樣的處理方式是不對(duì)的。你們都希望能與自己的同桌友好相處,老師卻把你們分開了。從這點(diǎn)看,老師確實(shí)做得不對(duì),老師向你們道歉。你們可以原諒老師嗎?”

        兩名學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭,筆者接著問他們:“英語課堂還是需要紀(jì)律的,你們覺得在課堂上說話、打鬧,這樣做對(duì)不對(duì)呢?”

        “老師,我們意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,在以后的課堂上,我們盡量不交頭接耳,互相打鬧?!痹谶@次溝通后,兩名學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)都很好,發(fā)言很積極。

        通過這次的課堂管理事件,筆者意識(shí)到,每名學(xué)生都有自己的特點(diǎn),教師應(yīng)該尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,站在學(xué)生的立場(chǎng)上去思考和處理問題。同時(shí),教師應(yīng)該考慮學(xué)生對(duì)課堂的感受和需求,多與學(xué)生溝通和交流,讓學(xué)生感受到教師的理解和支持。

        (四)管理效果

        筆者通過運(yùn)用科學(xué)的管理策略,轉(zhuǎn)變自身的課堂管理方式,學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律的情況也在逐步好轉(zhuǎn)。

        二、關(guān)注學(xué)生違紀(jì)的心理因素,設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容

        (一)幫扶認(rèn)知能力較差的學(xué)生

        1.教學(xué)案例

        英語課堂上,在筆者給學(xué)生講解英文字母的書寫格式和要求時(shí),幾名學(xué)生在后面嘰嘰喳喳地說話。筆者暫停講課,用嚴(yán)厲的目光掃視了一圈,學(xué)生有所收斂。課程結(jié)束后,筆者詢問他們上課不認(rèn)真聽講的原因。他們回答:“我們從沒接觸過英語,覺得英語知識(shí)的學(xué)習(xí)比較難,老師講的知識(shí)也很難理解。”

        2.原因分析

        在此案例中,學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為的主要原因在于認(rèn)知發(fā)展不平衡,學(xué)生的認(rèn)知水平會(huì)影響他們?cè)谡n堂上的注意力。部分學(xué)生吸收英語知識(shí)的速度較快,部分學(xué)生則會(huì)在學(xué)習(xí)中遇到挫折,產(chǎn)生煩躁的情緒,從而在課堂上出現(xiàn)違紀(jì)行為。3.管理策略

        在了解了前因后果后,筆者開始思考自己的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)是否存在一些問題,期望找到更好的方法讓所有學(xué)生都能跟上自己的節(jié)奏。筆者覺得要解決問題,還得從這些學(xué)生的心理需求入手。于是筆者找到這幾名學(xué)生,詢問怎樣才能讓他們更容易地理解這些知識(shí)。

        “老師,英語課堂上的這些內(nèi)容,如果您能多給我們一些時(shí)間熟悉就更好了?!?/p>

        “老師,如果您能多幫幫我們,我們對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更快一些?!?/p>

        在與這些學(xué)生溝通和交流后,筆者也進(jìn)行了反思。根據(jù)這些學(xué)生的需求,在接下來的課堂中,筆者把更多的關(guān)注點(diǎn)放在這些學(xué)生身上,并讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問題。筆者還在班級(jí)內(nèi)建立了幫扶機(jī)制,通過互幫互助的合作學(xué)習(xí)方式,拉近這些學(xué)生與英語知識(shí)之間的距離。此外,為了讓學(xué)生把注意力集中在英語課堂上,筆者還為學(xué)生準(zhǔn)備了一些有趣的少兒英語視頻,比如《史蒂夫和麥吉》等,為學(xué)生提供了與陌生的英語知識(shí)近距離對(duì)話的機(jī)會(huì)。

        4.管理效果

        通過以上方法,這些學(xué)生感受到了教師對(duì)他們的重視。在之后的課堂中,他們努力將自己的注意力集中在課堂上,開始對(duì)英語視頻內(nèi)容很感興趣,聽課的時(shí)候也認(rèn)真了很多。

        (二)培養(yǎng)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律的意識(shí)

        1.教學(xué)案例

        在一次英語課堂中,筆者邀請(qǐng)了3名學(xué)生通過角色扮演的方式來演繹教材上的對(duì)話內(nèi)容,學(xué)生對(duì)此興致很高。筆者在課堂上要求其他學(xué)生認(rèn)真觀看,但在課堂巡視的過程中,卻發(fā)現(xiàn)幾名學(xué)生在玩自己的玩具。課堂上筆者并沒有對(duì)此進(jìn)行批評(píng)。課后,筆者找到這幾名貪玩的學(xué)生。

        “你們知道老師為什么要找你們嗎?”

        他們不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭。

        “現(xiàn)在說一說為什么你們沒有認(rèn)真觀看表演呢?”

        “老師,我覺得這些我都會(huì),所以就沒聽?!?/p>

        “老師,我沒聽見你說的要求?!绷硗鈨擅麑W(xué)生說道。

        2.原因分析

        從這幾名學(xué)生的回答中可以看到,有這樣一部分學(xué)生,他們對(duì)遵守和維護(hù)課堂紀(jì)律缺乏完整的認(rèn)知,課堂紀(jì)律意識(shí)淡薄,在課堂上感覺自己學(xué)會(huì)了,或覺得沒必要聽講,就開始做自己喜歡的事情。他們?cè)谡n堂上很難集中注意力,自控力比較差,需要外部因素的制約。

        3.管理策略

        針對(duì)學(xué)生自控力差,課堂紀(jì)律意識(shí)淡薄的問題,筆者在每節(jié)課正式開始前,都會(huì)明確課堂紀(jì)律,并在班級(jí)內(nèi)建立了紀(jì)律監(jiān)督機(jī)制,要求每一名學(xué)生都要遵守規(guī)則。筆者將班上的學(xué)生分為6個(gè)組,采取積分管理,滿分為100分。具體規(guī)則如下:第一,學(xué)生上課必須認(rèn)真聽講,其他學(xué)生有義務(wù)提醒沒有認(rèn)真聽講的學(xué)生;第二,若是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為,第一次發(fā)現(xiàn)予以口頭警告,第二次發(fā)現(xiàn)扣10 分;第三,小組內(nèi)的每一名成員都認(rèn)真聽講,則小組加10分;第四,同桌之間相互監(jiān)督,如果發(fā)現(xiàn)違紀(jì)行為,及時(shí)指出,酌情給予獎(jiǎng)勵(lì)。

        4.管理效果

        筆者以分組、相互監(jiān)督的方式,讓學(xué)生明確了英語課堂的紀(jì)律和規(guī)則,培養(yǎng)了學(xué)生遵守規(guī)則的意識(shí)。同時(shí),筆者通過制定規(guī)則,為自控力比較差的學(xué)生構(gòu)建了完整、有效的紀(jì)律監(jiān)督機(jī)制,讓學(xué)生遵守課堂的規(guī)則。

        三、提高教師管理能力和管理水平

        (一)教學(xué)案例

        英語課堂上,筆者正在給學(xué)生介紹“How are you?”的用法,發(fā)現(xiàn)幾名學(xué)生昏昏欲睡,還有的學(xué)生在傳紙條……筆者努力調(diào)整好自己的情緒,決定下課后和他們好好聊聊。

        “上課的時(shí)候你們?yōu)槭裁礇]認(rèn)真聽課?”下課后,筆者盡量控制情緒,平靜地問他們。

        “老師,您在上面講,我覺得很沒意思,聽著聽著就想睡覺?!?/p>

        “老師,因?yàn)橛⒄Z太無聊了,一不小心就走神了?!?/p>

        “老師,英語對(duì)我來說太難了。”

        (二)原因分析

        聽到學(xué)生的回答,筆者并沒有批評(píng)他們,而是反思為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這些情況。從學(xué)生的回答來看,他們認(rèn)為,英語知識(shí)陌生又無趣,筆者認(rèn)為這是由于部分學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興 趣不濃厚,因此他們?cè)谡n堂上容易出現(xiàn)走神、交頭接耳、傳紙條等現(xiàn)象。

        (三)管理策略

        為了提高學(xué)生對(duì)英語課堂的興趣,筆者把課堂管理的重點(diǎn)放在了如何打造趣味課堂上,并注重提高自身的課堂管理能力。

        第一,豐富教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)動(dòng)物卡片很感興趣。為了吸引學(xué)生的注意力,筆者利用了卡片輔助教學(xué)。為了鼓勵(lì)學(xué)生,筆者還采取了獎(jiǎng)勵(lì)制度。通過小組合作的方式,學(xué)生在小組合作中扮演 不同的角色,以體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語知識(shí)的樂趣;通過小組競(jìng)賽的方式,排名在前的小組會(huì)得到相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì),以提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性。

        第二,提高課堂管理能力。為了給學(xué)生樹立榜樣,筆者在上課時(shí)會(huì)注意自己的言行,在教學(xué)中運(yùn)用積極的語言,讓學(xué)生在潛移默化中提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)。筆者注重與學(xué)生的溝通,了解他們內(nèi)心需求,呵護(hù)他們的心靈,從而讓學(xué)生能主動(dòng)地遵守課堂紀(jì)律。此外,筆者在課后會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)管理課堂的方法,根據(jù)班上學(xué)生的特點(diǎn),不斷地實(shí)踐和創(chuàng)新,努力提升自身的素養(yǎng),進(jìn)而提高課堂管理 水平。

        (四)管理效果

        筆者在尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極運(yùn)用多種教學(xué)方式,促使那些在課堂上經(jīng)常思想“拋錨”的學(xué)生開始認(rèn)真聽 課,英語課堂上的違紀(jì)行為越來越少。

        在課堂上,學(xué)生的違紀(jì)行為各不相同,但導(dǎo)致這些違紀(jì)的原因卻大同小異。教師應(yīng)該從這些原因入手,找到合理的處理違紀(jì)的方式,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生在課堂上的注意力,真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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