■文/王凝皓

隨著新課改的深入推進(jìn)，繪本教學(xué)得到了越來越多人的關(guān)注。繪本圖文并茂，符合幼兒的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，以圖畫的形式展現(xiàn)了幼兒難以理解的抽象知識，深受幼兒喜愛。教師可以利用繪本創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，發(fā)展幼兒的語言能力，幫助幼兒更好地認(rèn)識世界，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。實(shí)踐表明，幼兒園繪本教學(xué)不僅是主題課程的重要補(bǔ)充形式，還是幼兒認(rèn)知世界的一種重要方式，在幼兒園一日活動中具有重要作用。

一、幼兒園繪本教學(xué)的重要作用

（一）培養(yǎng)幼兒的形象思維

繪本含有大量鮮明、富有特點(diǎn)且不失童趣的圖畫，符合幼兒的興趣需求，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，利用繪本開展各類教學(xué)活動，提高幼兒參與課堂活動的積極性，引導(dǎo)幼兒勇敢表達(dá)。例如，在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)繪本《好餓的毛毛蟲》時(shí)，筆者先向幼兒出示了一張毛毛蟲的圖片，并詢問幼兒：“毛毛蟲都會吃些什么呢？”幼兒的形象思維不夠豐富，表達(dá)能力有限，筆者借助繪本《好餓的毛毛蟲》，帶領(lǐng)幼兒一邊觀察圖畫，一邊對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)提問。圖畫內(nèi)容越來越豐富，幼兒了解的食物種類也越來越多，他們的好奇心和表現(xiàn)欲被激發(fā)，形象思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

（二）發(fā)展幼兒的思維能力

繪本圖畫形象生動、色彩鮮艷，能夠吸引幼兒的注意力，幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容。教師可以在教學(xué)活動中運(yùn)用繪本，為幼兒創(chuàng)設(shè)合適的情境，利用繪本為幼兒講解一些生活常識，幫助幼兒梳理知識體系，發(fā)展幼兒的思維能力。例如，在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的數(shù)量對應(yīng)關(guān)系”時(shí)，一些教師習(xí)慣使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓幼兒一邊用手?jǐn)?shù)數(shù)，一邊用口報(bào)數(shù)，形式較為單一。筆者利用繪本《首先有一個(gè)蘋果》開展教學(xué)活動時(shí)，先讓幼兒數(shù)一數(shù)有幾個(gè)蘋果，再讓幼兒數(shù)一數(shù)蘋果身上出現(xiàn)了幾只蟲子。接著，筆者引導(dǎo)幼兒猜測誰會來吃蟲子、有幾只小鳥。這能幫助幼兒梳理事物之間的聯(lián)系， 激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。通過學(xué)習(xí)，幼兒不僅能夠準(zhǔn)確說出圖片上事物的數(shù)量，還發(fā)展了思維能力。

（三）豐富幼兒的認(rèn)知思維

幼兒年齡小、認(rèn)知能力較弱，除了教學(xué)活動，教師應(yīng)給予幼兒更多的關(guān)注。比如，在課堂上，教師應(yīng)盡量將抽象的知識通過有趣的 形式傳授給幼兒，激發(fā)幼兒對教學(xué)內(nèi)容的興趣。教師還可以利用繪本創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讓幼兒通過探索獲取自己想要的內(nèi)容，豐富的幼兒精神世界。

例如，在玩色游戲中，筆者借助繪本《小黃和小藍(lán)》講解故事，引導(dǎo)幼兒探討小黃和小藍(lán)抱一起后會變成什么顏色。筆者為幼兒提供了一些演練，讓幼兒自己動手操作，通過親身體驗(yàn)認(rèn)識黃色和藍(lán)色相融會變成綠色。在實(shí)踐探索中，幼兒理解并掌握了繪本故事的內(nèi)容。另外，筆者還鼓勵(lì)幼兒將其他顏色相融，先進(jìn)行猜想再展開實(shí)踐活動。同時(shí)，筆者引導(dǎo)幼兒將顏色的變化過程作為創(chuàng)作的素材，編寫了故事書《小黃和小紅》《小藍(lán)和小紫》《小黃小藍(lán)小紅做游戲》等，豐富了幼兒的認(rèn)知思維。

（四）激發(fā)幼兒的閱讀興趣

幼兒的思維以感性形象思維為主，繪本文字較少、圖畫內(nèi)容豐富，圖畫傳達(dá)的部分故事情節(jié)，比文字更加直觀、形象，符合幼兒的思維特點(diǎn)。教師應(yīng)充分利用繪本激發(fā)幼兒閱讀興趣，挖掘繪本的思想內(nèi)涵，增強(qiáng)幼兒的情感認(rèn)知能力。例如，筆者每周都會開展不同主題的繪本閱讀活動，帶領(lǐng)幼兒閱讀不同的繪本。在主題活動“我的動物朋友”中，筆者引導(dǎo)幼兒閱讀了《大大小小的動物》《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》《石頭小豬》等繪本，讓幼兒了解到不同動物的特點(diǎn)和習(xí)性。此外，筆者每周帶領(lǐng)幼兒精讀一本繪本，幫助幼兒深入理解繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒開展“我讀我講”“我讀我演”等活動，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒愛閱讀的好習(xí)慣。

二、幼兒園繪本教學(xué)的方法

（一）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇適宜的繪本

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，教師應(yīng)尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過程，具有階段性的特點(diǎn)。教師應(yīng)理解和尊重幼兒的個(gè)體差異，引導(dǎo)他們向更高的水平發(fā)展。在同一班級中，不同幼兒具有不同的理解能力，有的幼兒理解能力較差，不能較好地理解繪本內(nèi)容，反應(yīng)能力也相對較弱，這種情況會導(dǎo)致這部分幼兒降低對繪本的興趣，產(chǎn)生自卑感。因此，教師應(yīng)關(guān)注班級不同幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，為幼兒提供豐富的繪本，讓幼兒可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇。

例如，針對小、中班幼兒，教師可以選擇頁數(shù)較少、語言簡潔、句子重復(fù)較多的繪本，如《誰藏起來了》能幫助幼兒關(guān)注動物的外貌細(xì)節(jié)，幼兒可以根據(jù)動物的身體部位特征進(jìn)行猜想；《好餓的毛毛蟲》可以幫助幼兒認(rèn)識各種各樣的食物，讓幼兒掌握句型“星期幾吃了……可還是好餓”，有助于訓(xùn)練幼兒完整講述的能力；《小熊不刷牙》能幫助幼兒認(rèn)識到刷牙對牙齒的好處，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。對于大班幼兒，教師可以選擇關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、心理健康、與人交往等方面的繪本進(jìn)行教學(xué)，如《大聲說出來》《狐貍爸爸鴨兒子》《鱷魚萊萊》等。

（二）開展角色扮演游戲，發(fā)展幼兒的語言能力

教師可以結(jié)合幼兒熟悉的生活場景和繪本故事內(nèi)容，讓幼兒選擇自己喜歡的繪本角色進(jìn)行角色扮演，以激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

例如，筆者在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)繪本《卡米開學(xué)了》時(shí)，先引導(dǎo)幼兒了解了該繪本的故事內(nèi)容和角色特點(diǎn)。接著，筆者幫助幼兒理解了人物之間的情感，并讓幼兒嘗試選擇角色進(jìn)行表演。最后，筆者根據(jù)繪本讓幼兒觀察生活中的細(xì)節(jié)問題，使幼兒理解了繪本中蘊(yùn)含的道理，促進(jìn)幼兒健康成長。又如，筆者在開展繪本主題活動《湯姆上幼兒園》時(shí)，幼兒具有不同的感受，有的幼兒感受到母愛的偉大，有的幼兒體會到上幼兒園的快樂。筆者同樣開展了角色扮演游戲，以幫助幼兒更好地理解繪本的內(nèi)容，促使幼兒積極地與同伴交流，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的語言能力。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境，增強(qiáng)幼兒的理解能力

教師需要培養(yǎng)幼兒良好的觀察能力，增強(qiáng)幼兒的理解能力，讓幼兒理解圖片中蘊(yùn)含的信息和故事內(nèi)容。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)故事情境，進(jìn)行開放性提問，引發(fā)幼兒的深入思考。例如，在閱讀繪本《白羊村的美容院》時(shí)，筆者提出了以下問題：“如果你是白羊村的白羊，那么你會喜歡美容師到來嗎？為什么喜歡他的到來？”并讓幼兒帶著這些問題觀察與閱讀繪本。當(dāng)幼兒回答出這些問題后，筆者繼續(xù)追問：“為何那個(gè)美容師最后走了？為何白羊村的白羊們一直在換顏色？”這有助于幼兒理解故事背后的道理，增強(qiáng)幼兒的思考能力和理解能力。

（四）多媒體在教學(xué)中的 運(yùn)用

當(dāng)前，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的背景下，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，如動畫、PPT等， 以吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒收獲更多的知識。

例如，在教學(xué)繪本《第一天上幼兒園》時(shí)，筆者利用多媒體向幼兒展示了一些生活情景，讓幼兒聯(lián)系自己生活的場景，體驗(yàn)繪本中的情感。幼兒會在熟悉繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，放松身心，積極參與教學(xué)活動，與其他幼兒進(jìn)行互動。

（五）教師積極引導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在繪本閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用。教師需要通過多種方式幫助幼兒了解故事內(nèi)容，讓幼兒適應(yīng)讀者的身份。在講解故事時(shí)，教師可以采用聲情并茂的方式，加上神態(tài)和動作，生動、形象地展現(xiàn)故事內(nèi)容，讓幼兒體驗(yàn)閱讀的樂趣，使幼兒被教師感染，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)繪本的興趣。

例如，在閱讀繪本故事《小豬變形記》時(shí)，筆者通過夸張、搞笑的動作和語言表現(xiàn)出小豬憨頭憨腦的樣子，引得幼兒捧腹大笑。幼兒在歡聲笑語中了解了小豬的性格特點(diǎn)，理解了故事主題。又如，在閱讀《猜猜我有多愛你》時(shí)，筆者切換了兩種不同的聲音，展示了兔子和媽媽的對話，并伸開雙臂與幼兒比一比愛心的大小，通過語言、神態(tài)、肢體動作等帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入角色，增強(qiáng)了幼兒的閱讀興趣。

（六）巧妙設(shè)懸念，引發(fā)大膽猜想

好的繪本不僅講述了好的故事，還能幫助幼兒增強(qiáng)觀察能力，豐富幼兒的想象力和情感認(rèn)知能力。在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，教師要巧設(shè)疑問，讓幼兒進(jìn)行大膽的猜想。例如，繪本《阿羅系列》沒有文字，只有簡單的圖畫，即一個(gè)小男孩阿羅和一支筆。教師要引導(dǎo)幼兒猜想阿羅在哪里、在做什么呢，邀請幼兒拿起筆，畫一畫自己在哪里、在做什么，提高幼兒參與課堂活動的積極性。

總而言之，幼兒園開展各類繪本閱讀活動，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，有助于拓展幼兒的見識，激發(fā)幼兒良好的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，選擇適合幼兒的繪本，創(chuàng)新繪本教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。