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        如何利用繪本故事培養(yǎng)幼兒的語言能力
        ——以繪本《巴比提的壞心情》的閱讀教學(xué)為例

        2022-11-17 12:23:18■文/錢
        幸福家庭 2022年9期
        關(guān)鍵詞:繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容

        ■文/錢 麗

        語言是思維和交流的工具,語言能力對幼兒的成長與發(fā)展具有重要的影響。繪本的圖畫豐富多彩,故事情節(jié)生動、富有趣味性,深受幼兒的喜愛,在培養(yǎng)幼兒的語言能力方面發(fā)揮著重要的作用?;诖?,筆者以繪本故事《巴比提的壞心情》的閱讀教學(xué)為例,談?wù)劷處熑绾卫美L本故事培養(yǎng)幼兒的語言能力。

        一、深挖繪本內(nèi)涵,選擇合適的繪本素材

        繪本的種類繁多,教師要在了解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上謹(jǐn)慎選擇。首先,教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,選擇難度適中的繪本故事。例如,對于小班幼兒,教師可以選擇內(nèi)容比較簡單的繪本故事,帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)其中的簡單句型和詞匯。對于中班幼兒,教師可以為其選擇故事情節(jié)較復(fù)雜的繪本,讓幼兒嘗試用自己的語言講述大致的故事情節(jié)。對于大班幼兒,教師可以選擇一些內(nèi)容豐富、故事情節(jié)較為曲折的繪本,讓幼兒自由表達(dá)自己的看法和理解,以培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和理解能力。同時(shí),教師應(yīng)選擇貼近幼兒日常生活的繪本故事,以充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣和表達(dá)欲,促使幼兒主動參與繪本閱讀并樂于表達(dá),從而增強(qiáng)幼兒的語言能力,豐富幼兒的情感體驗(yàn)。

        其次,教師應(yīng)仔細(xì)觀察繪本的圖畫,結(jié)合文字內(nèi)容,整體把握繪本的主題,思考幼兒能從中獲得什么。繪本具有較高的情感教育價(jià)值和思維塑造價(jià)值,可以潛移默化地影響幼兒的價(jià)值觀。因此,在選擇繪本時(shí),教師要思考繪本所傳遞的思想觀念是否積極、正確,是否符合幼兒的發(fā)展需要,并在閱讀教學(xué)中取其精華,去其糟粕,充分發(fā)揮繪本的教育價(jià)值。

        最后,教師應(yīng)結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況,根據(jù)語言領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo),仔細(xì)選擇繪本素材,并在閱讀教學(xué)中突出重點(diǎn),以增強(qiáng)幼兒的語言能力。在繪本閱讀教學(xué)中,教師要借助提問,引導(dǎo)幼兒嘗試建立圖畫和故事內(nèi)容之間的聯(lián)系,促使幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解故事內(nèi)容。在提問時(shí),教師應(yīng)緊緊圍繞繪本內(nèi)容,并適時(shí)追問,以調(diào)動幼兒參與繪本閱讀的積極性,促使幼兒進(jìn)行深入的思考。

        例如,在繪本《巴比提的壞心情》的閱讀教學(xué)中,筆者問幼兒:“巴比提的好朋友們想讓它開心起來,它們用了哪些方法?”促使幼兒認(rèn)真觀察繪本的圖畫,仔細(xì)閱讀繪本內(nèi)容并講述自己的發(fā)現(xiàn)。通過觀察圖畫和閱讀文字內(nèi)容,幼兒發(fā)現(xiàn)巴比提的好朋友們用了表演雜技、翻跟頭、學(xué)走路、欣賞風(fēng)景等方法。接著,筆者問幼兒:“這些方法好不好?”促使幼兒聯(lián)系繪本內(nèi)容進(jìn)行深入的思考,并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

        在追問時(shí),教師要認(rèn)真傾聽幼兒的想法,并根據(jù)幼兒的回答提出有針對性的反饋,讓幼兒感受到自己的想法是被尊重的,以激發(fā)幼兒的表達(dá)欲,促使幼兒自由、大膽地表達(dá)自我,從而鍛煉幼兒的思維邏輯能力和語言表達(dá)能力,幫助幼兒建立自信。

        幼兒在講述繪本大致故事情節(jié)的同時(shí),也會不斷地思考,并充分表達(dá)自己的感悟和想法,增強(qiáng)了自身的語言組織能力和語言表達(dá)能力。陶行知先生曾說:“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),教學(xué)生學(xué)。”在利用繪本培養(yǎng)幼兒的語言能力時(shí),教師應(yīng)多采用啟發(fā)式教學(xué),鼓勵(lì)幼兒積極思考與表達(dá),促使幼兒的語言能力和思維能力都能得到發(fā)展。

        二、探索繪本閱讀教學(xué)新模式,充分發(fā)揮繪本的作用

        繪本閱讀教學(xué)的過程固然重要,但幼兒后續(xù)的表現(xiàn)也值得教師留意。例如,在一次自由游戲時(shí)間,筆者聽到一名女生一邊照顧玩具娃娃,一邊給玩具娃娃講《巴比提的壞心情》。在講到各種方法時(shí),她突然記不起來了,便詢問旁邊的幼兒:“還有什么方法來著?”旁邊的幼兒便接著這名女生的話繼續(xù)講了下去。過了一會兒,筆者觀察到剛剛吵架被筆者分開的兩名幼兒想和好,只見一名幼兒湊到另一名幼兒身邊幫忙遞積木,另一名幼兒沒有拒絕,伸手接了過去,接著,他們開心地抱在了一起,嘴里還嘟囔著:“巴比提的方法還是挺有用的嘛?!边@時(shí),筆者突然意識到,繪本在潛移默化中影響著幼兒,幼兒的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限在教學(xué)活動中。于是,筆者以“繪本可以怎么講”為主題開 展了談話活動,詢問了幼兒的意見,以期幫助幼兒進(jìn)一步理解和運(yùn)用繪本,增強(qiáng)幼兒的語言能力。在談話過程中,筆者發(fā)現(xiàn)幼兒都很感興趣,爭先恐后地表達(dá)自己的想法。筆者根據(jù)幼兒的想法,確定了三種開展繪本閱讀的新模式,即故事接龍、故事配音和故事表演。

        在幼兒閱讀繪本的基礎(chǔ)上,筆者組織了“故事接龍”游戲,讓幼兒圍坐成一個(gè)圈,從某名幼兒開始輪流講述故事,講述內(nèi)容按照個(gè)人掌握的內(nèi)容或想說的量來定。在明確規(guī)則后,筆者帶領(lǐng)幼兒嘗試了幾次,從一開始的缺少內(nèi)容、不敢參與、某些情節(jié)不熟悉,到后來的參與人數(shù)增加、繪本故事情節(jié)熟練、講述充滿激情,幼兒的進(jìn)步很明顯。由此可見,這種方式既能照顧到每名幼兒,又能讓幼兒有更多的機(jī)會反復(fù)傾聽故事,有助于加深幼兒對故事內(nèi)容的印象,增強(qiáng)幼兒的語言能力。

        在幼兒熟練掌握故事內(nèi)容后,筆者找了一些幼兒看過的動畫片的配音,讓幼兒了解什么是配音。在此基礎(chǔ)上,筆者帶領(lǐng)幼兒重新閱讀繪本故事《巴比提的壞心情》,提醒幼兒注意圖畫中動物的表情,想象它說這些話時(shí)的心情,并鼓勵(lì)幼兒回憶自己傷心、開心、驚喜時(shí)的樣子,將生活中的情感體驗(yàn)代入繪本角色。

        在幼兒了解并體驗(yàn)了給故事配音后,筆者決定開展故事表演游戲,讓幼兒提前選擇自己心儀的角色并做好準(zhǔn)備。在精讀和細(xì)讀的基礎(chǔ)上,幼兒主動與同伴交流、分享自己的想法,為更好地詮釋角色作準(zhǔn)備。在幼兒準(zhǔn)備就緒后,筆者組織幼兒按照繪本原本的故事內(nèi)容進(jìn)行了第一次故事表演。在表演過程中,幼兒能大膽地表現(xiàn)自我,但肢體語言有些欠缺。于是,筆者針對這個(gè)問題與幼兒進(jìn)行了討論,鼓勵(lì)幼兒加大動作幅度,根據(jù)自己的理解增加細(xì)節(jié)動作,讓表演更加生動。在討論過程中,有幼兒提出可以增加原創(chuàng)的情節(jié)和臺詞,讓更多同伴加入進(jìn)來,如“讓心情變好的方法還有什么呢”“可以給它買好吃的呀”“聽好聽的音樂也不錯(cuò)”等。熱烈的討論讓幼兒歡欣鼓舞,他們迫不及待地想要表演增加情節(jié)和臺詞后的故事。

        幼兒主要通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的方式獲取知識和經(jīng)驗(yàn)。在利用繪本培養(yǎng)幼兒的語言能力時(shí),教師不應(yīng)局限于集體教學(xué),而應(yīng)采取多種方式,讓幼兒親身體驗(yàn)繪本中人物的情感,靈活再現(xiàn)故事內(nèi)容。同時(shí),教師要引導(dǎo)幼兒注意傾聽他人的講述,讓幼兒學(xué)會耐心等待、學(xué)會與他人交流和溝通。

        三、鼓勵(lì)幼兒結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)作并表演繪本故事

        繪本閱讀的新模式發(fā)散了幼兒的思維,他們時(shí)常跑來向筆者講述一些奇思妙想或親身經(jīng)歷,并提出想要記錄下來,編成故事演一演。筆者肯定了幼兒的想法,并鼓勵(lì)他們自制繪本故事。過了幾天,一名女生拿著自制的繪本,開心地向筆者介紹了故事內(nèi)容:“老師,這個(gè)故事的主角是一只貓,有一天,小貓回到家,走到桌子那里準(zhǔn)備做飯。過了一會兒,它的好朋友來了,它們一起吃完飯出去玩,它們在外面玩得很開心?!痹谟變褐v述完故事后,筆者先表揚(yáng)了幼兒,肯定了幼兒的作品,然后指著只畫了主角和房子的兩幅圖問該幼兒:“這兩幅圖差不多,我們怎么看出來它們是回家還是出門呢?”幼兒先是愣了一下,反復(fù)翻看并仔細(xì)對比,然后問筆者:“好像是看不出來,那怎么辦呀?”筆者提醒她:“你要不要去看看教室的門是怎樣工作的呢?”她點(diǎn)了點(diǎn)頭,走到門口仔細(xì)鉆研起來,最后發(fā)現(xiàn)進(jìn)出教室時(shí)人的位置和門的方向是不同的。于是,她趕緊回到座位上修改了圖片內(nèi)容,并找來幾名幼兒,想要合作表演故事。接著,這名女生向其他幼兒講述繪本的內(nèi)容,并與其他幼兒一起討論臺詞,指導(dǎo)他們表演繪本故事。其他幼兒并不滿足于現(xiàn)狀,他們想加入更多的內(nèi)容,制作屬于自己的舞臺劇。于是,幼兒聚在一起商量故事的主題和情節(jié),有的幼兒將自己想象的或生活中經(jīng)歷的事情加了進(jìn)去,并用自己的方式呈現(xiàn)出來;有的幼兒主動尋找素材制作舞臺背景,如將廢舊書本中動物的形象裁剪下來。幼兒在生活中的所思所見、所聞所想,都給他們的表現(xiàn)、表達(dá)提供了靈感,為他們創(chuàng)作出更加精彩的繪本故事奠定了基礎(chǔ)。

        綜上所述,幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中逐步發(fā)展起來的,繪本閱讀對幼兒語言能力的發(fā)展起著重要的作用。教師可以借助繪本,運(yùn)用豐富的教學(xué)手段,激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望,促使幼兒主動表達(dá),以增強(qiáng)幼兒的語言能力,為幼兒學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的知識奠定基礎(chǔ)。

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