高慧娟

(濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山東 濟(jì)南 250200)

0 引言

近年來(lái),移動(dòng)通信技術(shù)發(fā)展迅猛,網(wǎng)速提升,網(wǎng)絡(luò)容量不斷擴(kuò)大,網(wǎng)絡(luò)的延遲現(xiàn)象明顯得到改善,這些舉措將信息化的教育推向了一個(gè)新的高潮,為更充分地利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)模式奠定了充分的技術(shù)基礎(chǔ)。我國(guó)在發(fā)布的“教育信息化‘十三五’規(guī)劃”中提到要利用成熟的技術(shù)與平臺(tái),推進(jìn)實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與運(yùn)用[1],這為教師創(chuàng)新性地結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行教學(xué)指明了方向。對(duì)于高職院校的教師和學(xué)生而言,在眾多的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中“職教云平臺(tái)”顯然是較為合適的,此平臺(tái)分別滿(mǎn)足了高職院校教師和學(xué)生的課程教學(xué)和學(xué)習(xí)需求,使得移動(dòng)學(xué)習(xí)更加便捷。在高職公共基礎(chǔ)課“信息技術(shù)”課程中充分運(yùn)用職教云平臺(tái),改進(jìn)課程設(shè)計(jì),不僅可以增強(qiáng)學(xué)生本課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)效率,還將為其他課程改革奠定基礎(chǔ)。

1 職教云平臺(tái)

職教云平臺(tái)是一款涵蓋教育部職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的教育教學(xué)平臺(tái)[2],該平臺(tái)迎合信息化教學(xué)的需求,信息化技術(shù)完整覆蓋教學(xué)全過(guò)程,課程資源模塊化,適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)。平臺(tái)面向的對(duì)象是職業(yè)院校的師生,為教師的備課、學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方便。該平臺(tái)提供了豐富的教學(xué)資源,改善了教師單純依靠課本教材備課的局限性和學(xué)生學(xué)習(xí)的單一性,拓展了課程教學(xué)中的深度與廣度,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足。同時(shí),該平臺(tái)對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)流程中的學(xué)習(xí)情況都可以進(jìn)行監(jiān)督與考核。

2 移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)通信技術(shù)的高速發(fā)展和移動(dòng)設(shè)備的不斷改進(jìn),推動(dòng)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。移動(dòng)學(xué)習(xí)是目前比較成熟的線(xiàn)上學(xué)習(xí)模式之一,借助手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。首先,移動(dòng)學(xué)習(xí)方便快捷,師生能隨時(shí)隨地地完成教與學(xué)的過(guò)程。其次,移動(dòng)學(xué)習(xí)普及面廣,多數(shù)智能手機(jī)、平板電腦因?yàn)槠涔δ軓?qiáng)大,而價(jià)格低廉在人民生活中普及率高,這使得移動(dòng)學(xué)習(xí)不斷得到普及。再次,移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

3 高職“信息技術(shù)”課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

“信息技術(shù)”課程是高職院校面向大一新生的一門(mén)公共基礎(chǔ)課,在高職院校所有專(zhuān)業(yè)中均屬必修課,通過(guò)課程學(xué)習(xí)即可以鍛煉學(xué)生計(jì)算機(jī)基本操作的能力,提升信息技術(shù)素養(yǎng),也為其他需要借助計(jì)算機(jī)完成的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),同時(shí)課程中也涵蓋了全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試的基本內(nèi)容,其重要性是不言而喻的。

目前,高職“信息技術(shù)”課程教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題,集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一,課程資源比較匱乏,教學(xué)案例設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)性低。不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中單調(diào)的課程資源既不充分,也不靈活,難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,且不同專(zhuān)業(yè)采用相同的課本案例,難以展現(xiàn)特定的案例情景,無(wú)法體現(xiàn)高職教學(xué)中的專(zhuān)業(yè)特性。

第二,學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)體現(xiàn)不充分,主觀(guān)能動(dòng)性不能被充分調(diào)動(dòng)。雖然傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也逐步加入了信息化手段,如多媒體設(shè)備的使用、PPT課件的展示或者視頻的播放等,但這些往往仍然是以教師為主體,而學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間,缺乏交流與互動(dòng)。學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性沒(méi)有得到充分發(fā)揮。另外,無(wú)差別教學(xué)沒(méi)有充分考慮學(xué)生間的差異性,不利于學(xué)習(xí)效果提高。

第三,課程評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全,不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán),即是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)定,也是教師不斷完善課程教學(xué)方式和內(nèi)容,及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的重要手段。當(dāng)前課程教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制大多比較單一,過(guò)于注重期末考核成績(jī),而沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)的表現(xiàn),學(xué)生平時(shí)所付出的努力不能及時(shí)地得到肯定,很容易降低學(xué)生的成就感,進(jìn)而消磨學(xué)習(xí)積極性[3]。

第四,課程授課時(shí)間較少,學(xué)生實(shí)踐練習(xí)不夠充分。高職院校注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng),而“信息技術(shù)”課程作為公共基礎(chǔ)課程,往往得不到較多關(guān)注,各系部排課過(guò)程中分配給該課程的時(shí)間相對(duì)較少,這就導(dǎo)致了授課時(shí)間短,為學(xué)生預(yù)留的實(shí)踐鍛煉時(shí)間不足的問(wèn)題。

4 基于職教云平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)

針對(duì)“信息技術(shù)”課程教學(xué)中存在的不足,結(jié)合高職教學(xué)需求,積極響應(yīng)國(guó)家對(duì)教育教學(xué)充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)空間的號(hào)召,相關(guān)高校在篩選了諸多教育平臺(tái)的基礎(chǔ)上,最終選取了面向職業(yè)教學(xué)的職教云平臺(tái)用于“信息技術(shù)”課程教學(xué)。本研究以“信息技術(shù)”課程為例,借助職教云平臺(tái)完成教學(xué)。具體課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程如下。

4.1 豐富課程資源

作為獲取知識(shí)的直接有效途徑,高校應(yīng)篩選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源,根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)提供給學(xué)生。

例如:教師在講解Word中的圖文混排單元時(shí),可以設(shè)置課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),上傳課本文字素材和任課教師本人制作的PPT內(nèi)容,并作為補(bǔ)充從職業(yè)云平臺(tái)的教學(xué)資源庫(kù)中導(dǎo)入選取的課程內(nèi)容相關(guān)的微課視頻和PPT,發(fā)布公告,布置預(yù)習(xí)任務(wù),為學(xué)生自學(xué),加深對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)的了解,并掌握基本操作,提供足夠的資源支撐。

4.2 打破時(shí)空限制,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生查看了預(yù)習(xí)任務(wù)后,根據(jù)自身的喜好和學(xué)習(xí)習(xí)慣,利用手機(jī)App或者電腦等設(shè)備登錄職教云平臺(tái),借助平臺(tái)學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì),完成自主學(xué)習(xí)。知識(shí)掌握快的學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù),并提交預(yù)習(xí)作業(yè);學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)可以反復(fù)觀(guān)看資源,鞏固知識(shí),通過(guò)自學(xué)找出問(wèn)題,進(jìn)而在職教云討論區(qū)與同學(xué)進(jìn)行交流,或者在課上聽(tīng)教師答疑。

教師通過(guò)職教云中的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)選項(xiàng)、學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)提交情況,可以及時(shí)了解和掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題,在課上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生答疑。另外,通過(guò)投票、問(wèn)卷調(diào)查模塊,教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求,及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容的重難點(diǎn)。此種模式讓學(xué)生參與感更強(qiáng),尊重了每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),減少了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生之間的差距,有助于開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。

4.3 多元化評(píng)價(jià)方式,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

為避免單一期末評(píng)價(jià)方式,本設(shè)計(jì)在“信息技術(shù)”課程教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)中都涉及評(píng)價(jià)指標(biāo)。運(yùn)用職教云平臺(tái),把學(xué)生課堂簽到情況、課堂測(cè)試成績(jī)、回答問(wèn)題的參與度、課程作業(yè)完成情況都定位為評(píng)價(jià)的指標(biāo),教師結(jié)合學(xué)生的期末考試成績(jī),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程做出相對(duì)客觀(guān)的評(píng)價(jià),讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中隨時(shí)得到鼓勵(lì)與肯定,時(shí)時(shí)有獲得感和成就感,從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,促使其積極主動(dòng)地完成每次課程的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。

5 結(jié)語(yǔ)

基于職教云平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐模式,在正確引導(dǎo)高職學(xué)生合理使用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活,延長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間,充分考慮到學(xué)生個(gè)體差異,教師通過(guò)布置任務(wù)的方式提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)參與度,通過(guò)交流討論、投票、問(wèn)卷等總結(jié)學(xué)生所遇到的各種問(wèn)題,及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),調(diào)整課程講解的重點(diǎn)和難點(diǎn),督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)并適時(shí)地給予評(píng)定,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性,讓學(xué)生真正成為課程學(xué)習(xí)的主體,并根據(jù)多元化的評(píng)定方式就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予客觀(guān)全面的評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明,此種課程設(shè)計(jì)在教學(xué)中取得了良好的效果,為其他高職課程改進(jìn)教學(xué)模式提供了參考。