☉張夢月

傳統(tǒng)的教學過程中，大多數(shù)學校都只注重學生的考試成績，教師往往用自己精心細致的教代替學生的學，整個課堂氛圍比較沉悶壓抑，學生對于學習內(nèi)容也只是被動型學習，較少具有學習積極性?，F(xiàn)如今，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越強調(diào)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。要使語文課堂成為開放式課堂，教師應有開放性理念與開放性態(tài)度，在教學過程中放開手，極大地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高學生的綜合能力。學生經(jīng)過探究用所學的知識去解決問題，在探究的過程中又不斷發(fā)現(xiàn)問題，如此反復循環(huán)，不僅知識的理解得到深化，同時也培養(yǎng)了問題意識和勇于探究的精神。

一、小學語文開放式教學的價值考量

傳統(tǒng)的小學語文教學模式往往只是教師利用一塊黑板、一支粉筆、一本教材、幾張試卷，將課本上的內(nèi)容填鴨式地為學生進行講解，簡單對學生進行知識性的灌輸。這種教學方式使教師與學生之間的距離被大大拉開，師生之間以及生生之間缺少交流與互動。教師作為領導者、引領者，學生處于被動學習的地位，這種教學模式難以發(fā)揮學生的主觀能動性，不利于整體語文教學課程的開展［1］。

小學生處于學習的初始階段，對于各方面的知識都有較高的好奇心，并且正處于知識觀、人生觀以及價值觀形成的重要時期，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的教學目標，也不適用于學生綜合素質(zhì)的提升。開放式教學與現(xiàn)代教育理念相適應，旨在為學生打造一個直接開放的教學互動模式，有利于解放學生的思維，提升學生學習的積極主動性，營造健康活潑的學習氛圍和環(huán)境，更好地激發(fā)學生的求知欲和探索欲。在學習過程中，學生能夠不斷開動腦筋，在課堂中增強開放意識，通過不斷思考培養(yǎng)探索精神。開放式教學模式不僅能夠促進學生語文綜合能力的全面提升，更有利于培養(yǎng)學生主動學習的態(tài)度和觀念，有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，不斷提高各方面綜合素養(yǎng)，對學生素質(zhì)的養(yǎng)成大有裨益。

二、小學語文開放式教學的內(nèi)涵分析

開放式教學能夠發(fā)揮作用的前提和基礎是教師轉(zhuǎn)變教學理念，充分尊重以學生為主體的教育模式，還要加上對于教學過程中包括硬件和軟件兩方面的開放。具體來說，就是教師在整個小學語文教學過程以及整個課程設計過程中，既需要做到課前備課，做好鋪墊，還要在課中做好引導和調(diào)節(jié)，在課后做好思考和業(yè)務的開放性指引［2］。

在整個教學時間設置上要具有開放性，不再簡單劃分每節(jié)課是用幾個課時完成，而是通過教學進度和學生學習狀態(tài)去把握教學時間。在空間上，教師也不能僅僅局限于課堂上的教學，還需要帶領學生走出課堂，走向社會、走進自然，走到實踐活動中去，結(jié)合課程教學內(nèi)容促進教學空間開放。此外，教師不應該限定本篇文章學生學會的是什么，對于教學目標也要開放，立足教材、不斷開闊學生的眼界和視野，可以結(jié)合前后學習過的知識，結(jié)合其他科目中學習的內(nèi)容，結(jié)合生活中常見的常識，為學生布置開放性教學任務，將教學理念進行開放。作為測評學生的標準，不應該只根據(jù)分數(shù)對學生進行統(tǒng)一測評，而應突出個體差異，對學生使用更加多樣化的評價體系，促進教學評價開放?？傊處煵粦摼窒抻谡n本和課堂中，應該將開放式教學模式在教學過程中進行大膽運用，不斷豐富和拓展學生的學習體驗和感悟，采用多元化的教學手段和教學模式，在教學過程中要讓學生變被動為主動，把課堂放開交給學生，進一步調(diào)動學生的學習熱情和興趣，綜合提升小學語文教學水平。

三、小學語文開放式教學的實施策略

（一）合理制定教學目標，實行開放課堂教學

傳統(tǒng)的語文教學目標只是將學生對于語文知識點是否已經(jīng)掌握作為評判標準，教師通過利用周考、月考、期中期末考試等形式測試學生語文學習能力，這樣的傳統(tǒng)教學模式不利于學生綜合素養(yǎng)的提升［3］。因此，教師在制定教學目標的時候，就要轉(zhuǎn)變教學理念，結(jié)合素質(zhì)教育的要求，更加合理地制定語文教學目標。將學生學習語文知識與學生的綜合素養(yǎng)相結(jié)合去制定教學任務和目標，要充分考慮教學內(nèi)容是否有利于學生價值觀以及綜合能力的全面提升，是否有利于提高語文開放式教學有效性。在開放式教學課堂過程中，教師不僅僅要引導學生學習語文知識點，促進其對相關教材大綱要求的知識點的全面掌握，更要將教材中所要表達的含義和對學生的啟發(fā)作為深度理解的內(nèi)容。教師應該結(jié)合學生的年齡特點、學習進度，設置一些開放性的問題，讓學生能夠積極思考，促進學生對相關知識點形成自己的觀念，而不是人云亦云地去寫出課本中心思想。教師還可以跳出課本，結(jié)合一些時事熱點或者與教材內(nèi)容相關聯(lián)的課外知識，對學生進行一定的教育引導，進一步激發(fā)學生的好奇心，拓展學生的視野，開闊學生的眼界，不斷增強學生對于未知領域的求知欲和探索欲，以此鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而達到學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

例如，在《坐井觀天》的學習中，教師不應該局限于讓學生掌握基本的字詞，讓學生了解該篇文章告訴我們什么道理，可以引導學生解決一些探究性的問題，讓學生的學習能力得到提升。還可以結(jié)合一些寓言故事等給學生進行講解，例如《守株待兔》《自相矛盾》等，這些弄巧成拙、令人啼笑皆非的寓言故事充滿了諷刺與幽默，但是從反面是不是也能體現(xiàn)出這些寓言故事的主人公也是一樣犯了坐井觀天的毛??？還可以讓學生舉出在現(xiàn)實生活中發(fā)生的類似例子，加深對這篇課文內(nèi)涵的理解。開放式的問題，能夠促進學生積極動腦，不斷啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，有利于更好地完成開放式教學目標任務，有效提升語文教學質(zhì)量，讓學生對一些概念形成更加深刻的認識，促進其綜合素質(zhì)的全面提升。

（二）營造教學良好氛圍，實行開放式學習方式

良好的課堂教學氛圍有利于學生積極主動地開展學習，也更有利于教師課堂教學任務的順利開展。開放式學習方式是要求教師要放開手，以學生為主體，讓學生在課堂中進行學習的模式［4］。但是，教師作為引導者，不能夠讓學生異想天開。開放式教學不是放任式教學，也不是讓學生無拘無束、自由自在在課堂上胡言亂語，而是要在教師引導和幫助下讓學生發(fā)揮自主能力。教師一定要把握好課堂的學習節(jié)奏，營造良好的教學氛圍，更好地開展教學任務。

例如，在學習《難忘的潑水節(jié)》一文時，教師要善于進行課堂導入，首先可以利用多媒體的形式為學生播放傣族潑水節(jié)的盛況，讓學生對于本篇文章產(chǎn)生濃厚的學習興趣，再通過視頻或者圖片的情境代入，讓學生產(chǎn)生一種好奇的心理，想去了解這個民族以及這個民族的傳統(tǒng)節(jié)日。教師也可以利用一些趣味性問題向?qū)W生提問，例如，你們有誰知道我們國家除了漢族，還有什么民族？你是如何知道這些民族的？這些民族有怎樣的風俗習慣？通過教師提問，學生會積極開動腦筋，通過各種渠道了解這些知識。通過互動營造輕松教學氛圍的方式，有利于學生養(yǎng)成愛動腦的好習慣。此外，教師營造教學氛圍還可以通過趣味的課堂互動，情景模擬等形式來實現(xiàn)。例如，對于《咕咚來了》一文，教師就可以為學生提供一種開放式的學習方式，讓學生角色扮演，出演這篇文章中的角色，模仿文章中的對話，其他不參演的學生進行觀察：咕咚是什么？通過情景劇的演出幫助學生理解整篇課本，促進學生進行知識探索。同時，利用這種趣味的互動模式，可以促進師生以及生生的感情，有利于學生的表演能力以及語言表達能力、合作能力得到鍛煉，有助于小學生發(fā)揮課堂參與的主動性，從而提升學習效率。

（三）改革傳統(tǒng)教學方法，實行開放式作業(yè)模式

傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師會對陌生的字詞等進行作業(yè)的布置，學生在課后也只是機械抄寫字詞，難以形成對于整篇文章的正確理解和認識，更達不到綜合素養(yǎng)的提升，很難養(yǎng)成積極主動的學習習慣。反復的字詞抄寫，學生對于課后作業(yè)會逐漸失去學習熱情。因此，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，教師就要改變傳統(tǒng)的布置作業(yè)模式，讓學生以課文為出發(fā)點，布置一些開放性的作業(yè)，在課后布置更多進行動手或者動腦的作業(yè)，而不是讓學生機械性地對知識點死記硬背，可以設置一些開放性的問題，讓學生尋求父母或者同學的合作才能夠得以解決，促進學生與父母的親子學習教育以及學生合作學習能力的提升。教師還可以以小組為單位，結(jié)合每一個小組的學習特點，為小組設置不同的作業(yè)內(nèi)容，讓每個小組的學生能夠分工合作。開放式作業(yè)模式在課下也能夠激發(fā)學生對于作業(yè)的積極性，促進學生學習主動性的提高，進一步促進學生學習能力的提升。

例如，在對《紙的發(fā)明》的教學中，教師可以引導學生了解紙出現(xiàn)的大概時間以及發(fā)明人和發(fā)明過程，在課后進一步激發(fā)學生語文學習的興趣，將學生劃分為幾個小組，準備一些制作紙的教具，引導學生在合作中完成紙張的制作。在每一個小組的制作過程中，教師可以在旁邊進行指導。通過自己動手制作，學生能夠了解每一張紙的來之不易，更加懂得節(jié)約用紙，不浪費紙張。從對課文的學習拓展到對學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

（四）重視學生思維培養(yǎng)，強化開放式學習教學

在小學語文教學實踐中，由于學生的認知能力以及理解能力都相對較差，教師就成了非常重要的主導者。教師在教學實踐中要有效地把控好教學的進度以及課堂的氛圍，以此來提高小學語文課堂的教學效率。不僅如此，在為學生構建高效的開放性課堂的過程中，為了豐富開放性的學習教學方式并帶來良好的教學效果，教師還要重視對學生開放性思維的培養(yǎng)，讓學生在學習到相關語文知識內(nèi)容的同時，能夠使他們的思維得到發(fā)展和啟發(fā)，促進學生開放性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。在小學階段，最重要的就是要引導學生掌握基礎的語文知識。

例如，在小學語文教學實踐中，針對小學語文中漢字教學部分，教師就需要以開放式的教學思維，來引導學生將一系列的學習內(nèi)容進行相互的連接，來激活與發(fā)散學生的思維。如，在引導學生學習“深、淺、濕、游”等漢字時，教師首先通過一句簡短的話來讓學生進行初步的了解：“小明同學在周末的時候去戶外進行游玩，在游玩的過程中突然下起了小雨，將小明的衣服淋濕了，在躲雨的過程中小明跨過了一個淺淺的水坑，然后找到了一個寺廟進行躲雨?！痹谥v述完之后，再借助多媒體設備來將這一情境內(nèi)容利用動態(tài)化的課件或者是動畫的形式展現(xiàn)在學生的眼前，以此來激活和發(fā)散學生的思維，讓學生在觀察和了解到這個故事內(nèi)容之后，根據(jù)自己的理解去重新講述這個故事，并且強調(diào)需要將“深、淺、濕、游”等漢字融入到自己的造句和表達當中，積極鼓勵學生自由地進行語言的組織和構建。通過這樣的方式來發(fā)散學生的思維，以開放式的教學理念引導學生進行思考，能夠讓學生通過自由聯(lián)想的方式進行思考和表達。在這樣的學習過程中，學生不僅能夠運用相關的文字知識，更是能在造句的過程中激發(fā)創(chuàng)新性的思維，在開放式教學課堂的引導之下有效地激發(fā)自身的思維。

教師要通過轉(zhuǎn)變教學目標、轉(zhuǎn)變教學方式等形式促進開放式課堂的順利開展，讓學生在學習中培養(yǎng)良好的習慣，懂得做人做事的道理，讓學生變被動學為主動學，不斷激發(fā)學生的自主學習能力，進一步促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。