☉王 萌

“理答”能夠更好地幫助教師展開閱讀教學，也可以幫助小學生更加透徹地理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。所以，教師在課堂教學中要有效地實施“理答”策略，在仔細研讀文本的基礎(chǔ)上進行交流，這樣才能夠更好地提高學生語文思維能力。

在當今教育環(huán)境下，課堂問答主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：提出問題、等待、思考、理答，理答是其中非常重要的一個環(huán)節(jié)，是一種能夠提高課堂效率的教學對話。能否做到有效理答關(guān)系著課堂效率能否得到提高，關(guān)系著能否調(diào)動小學生學習的積極性，開發(fā)他們的思維能力。教師要營造一種輕松愉悅的教學氛圍，打造高效有趣的教學課堂，幫助學生走出理解的誤區(qū)，讓原本枯燥平靜的教學課堂蕩起無數(shù)的漣漪，拉近教師與學生之間的距離。

一、閱讀課堂理答的現(xiàn)狀

在語文教學課堂中，教師往往只注重教學過程的設(shè)計，將重點放在課堂提問的環(huán)節(jié)，對于課堂閱讀理解的理答不太重視，經(jīng)常出現(xiàn)一系列問題。無論是公開課還是專門的閱讀理解課堂，經(jīng)常出現(xiàn)類似的情況：學生在自行理解完文本內(nèi)容之后，教師對學生的反饋置之不理，經(jīng)常用“嗯”“是”等字眼敷衍，閱讀課堂的理答就沒有起到關(guān)鍵性作用，最終，還是教師給出所謂的標準的完美的答案。這種教學方法僅僅注重知識的傳授，沒有考慮學生學習的主體地位，導致學生對閱讀學習提不起興趣，甚至產(chǎn)生厭惡的心理［2］。當學生對閱讀文本理解不夠深入時，便會導致偏離最終的教學目標，在閱讀文章時只是草草了事，并不會去深入研究其中的意義。還有一些教師一味地追求多元化學習，在閱讀課堂中不能合理地開展理答，來對學生偏離閱讀文本價值的理解進行回應，但閱讀教學課堂應該是與理答共存的。教師之所以不能及時辨別學生反饋的問題，很大程度上是因為教師喪失了對語言的把握能力，對文本內(nèi)容研讀不夠深入。有一部分教師為了模仿名師，讓自己的教學課堂更加豐富多彩、活靈活現(xiàn)，僅僅一味地在語言上求新求異，并不在乎學生的心理發(fā)展特點。這種所謂新穎的理答，在極大程度上降低了課堂效率，僅僅是給教師展示自我才華提供了平臺，沒有考慮到學生學習的主體地位。所以，教師要做好課前準備，針對教學課堂發(fā)生的情況及時做出理答。

二、閱讀課堂理答的重要性

小學語文基礎(chǔ)知識的學習是十分重要的，能夠有效提升小學生閱讀理解能力以及語言表達能力，也是學習其他學科的基礎(chǔ)。所以，高效地組織語文教學課堂，提高教學效率顯得尤為重要。理答是與小學語文閱讀課堂息息相關(guān)的環(huán)節(jié)，課堂提問能夠有效地拉近教師與學生之間的距離，是師生互動的主要形式之一，教師通過理達能夠了解學生的知識掌握情況，所以，理答在教學課堂中具有十分重要的作用。一方面，通過合理的理答能夠幫助學生擁有更好的學習體驗，能夠幫助他們對知識點理解得更加深刻透徹，能夠有效提高教學質(zhì)量。理答能夠做到因材施教，能夠滿足新課改下的教學目標。理答的形式也是五花八門的，主要是以下幾種：肯定的、否定的、轉(zhuǎn)移注意力等形式，每一種都具有不同的使用情境，呈現(xiàn)出不同的教學效果。在理答的過程中可以很好地突出教學重點，起到一定的強調(diào)作用。當學生學習重難點內(nèi)容時，教師可以用提問的形式引導學生去獨立思考，然后進行理答，通過對知識點進行詳細的解答，幫助學生掌握這一部分的重難點知識，讓他們對本節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象［3］。另一方面，學生之間能夠進行有效溝通、互相交流學習經(jīng)驗。教師通過理答講解閱讀理解的知識點，傳遞信息，學生再根據(jù)教師所講解的知識點進行思考，發(fā)現(xiàn)自己不會的問題，進行針對性的學習，從而提高教學質(zhì)量，開闊學生的眼界，提高學生思考能力。通過理答，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，為其閱讀理解的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、閱讀課堂理答的有效策略

（一）細讀文本內(nèi)容

理答在某種程度上直接影響課堂教學效率，影響教學目標能否完成，影響教學課堂的進度。小學語文主要培養(yǎng)學生語言表達能力，而學生對文本的理解程度直接影響了他們對課堂閱讀的興趣，如果對文本內(nèi)容掌握比較淺顯，必然在閱讀課堂中覺得學習很吃力，會降低他們學習的積極性與主動性。所以，如果想要在閱讀教學課堂中有效地實施理答，首先就要對文本內(nèi)容進行細讀，只有在這個基礎(chǔ)上，才可以拉近教師與學生的距離，師生之間的對話才會變得更加豐富多彩［4］。

例如，五年級上冊《鳥的天堂》這一課文，本篇文章是現(xiàn)代作家巴金創(chuàng)作的散文，主要講的是巴金與朋友在“鳥的天堂”看了數(shù)量非常多的鳥，最終表達戀戀不舍的情感。教師應該引導學生切身感受榕樹的美麗與奇特，感受大鳥紛飛的壯觀景象，去領(lǐng)悟作者動靜結(jié)合的寫作手法。與此同時，為了讓學生能夠更好地理解文章，能夠透徹地分析文章，教師在閱讀設(shè)計環(huán)節(jié)，應該對教材內(nèi)容進行重新整合，設(shè)計變序的教學結(jié)構(gòu)，摒棄從首段開始的傳統(tǒng)模式，而是從結(jié)尾的中心句開始導入課堂，以“疑”為線索，以“思”為核心，引導學生主動提出疑問，“鳥的天堂”為什么要加引號？它想表達的本意是什么？“昨天眼睛騙了我”又是什么意思？教師應該借助結(jié)尾幫助學生主動提出疑問、質(zhì)疑，從而讓學生養(yǎng)成提出疑問的良好習慣。在解決這些提出的問題時，學生的理解程度大多取決于他們對文章內(nèi)容的理解深度。所以，理答在閱讀課堂中就顯得尤為重要，它作為師生在問題對話前后的處理技巧，要給予學生對文章理解程度足夠的重視，要讓學生能夠細細品讀文章，掌握其中蘊含的深意，體會作者兩次去“鳥的天堂”的不同情境使如何在層層遞進的結(jié)構(gòu)和烘托出來的場景上體現(xiàn)出來的。

（二）用心聆聽

理答從本質(zhì)上來說是一種技巧，是針對學生發(fā)言前、發(fā)言中、發(fā)言后的表現(xiàn)進行綜合處理的一種技巧。尤其是在閱讀課堂中，學生在回答問題時，自己的發(fā)言可能是模糊的，也可能是清晰的，也很有可能是錯誤的。教師作為傾聽者，面對學生的發(fā)言，要多多收集學生的閱讀感悟。想要構(gòu)建智慧課堂，想要智慧理答，教師就必須要學會傾聽，讓學生能夠大膽表達出自己的觀點，即使發(fā)言的內(nèi)容相對來說比較幼稚，甚至可能會出現(xiàn)錯誤，也不會失去信心。只有這樣，教師在之后的理答中才能發(fā)現(xiàn)存在的問題，才能夠進一步感悟閱讀課堂的樂趣［1］。

例如，學習《珍珠鳥》一文。本篇文章是馮驥才先生創(chuàng)作的一篇散文，主要描述的是一只紅嘴小精靈飛來飛去的場景。教師應該幫助學生通過散文內(nèi)容感受其細膩、豐富的表達手法，從而進一步感受作者與珍珠鳥相處的溫馨畫面，揭示散文最后“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義。在這個過程中，教師要作為傾聽者，做學生最忠實的粉絲，及時理答學生對于文章所產(chǎn)生的美的情感與美的領(lǐng)悟。與此同時，教師也要結(jié)合學生的對話，結(jié)合他們提出的問題適時地提出問題。例如，假如小鳥和人類一樣會說話［4］，那么它會說些什么呢？作者看著小珍珠鳥在笑，他又在笑什么？是笑它的可愛？笑它的愚蠢？教師應該充分開發(fā)學生的想象力，讓他們在想象的天堂中自由翱翔，贊揚他們天馬行空，鼓勵他們積極勇敢發(fā)言，不要擔心會不會出錯，也不要擔心會不會丟人，這些都是在為之后的學習奠定基礎(chǔ)。與此同時，教師要用心聆聽、仔細聆聽，借助理答這一技巧去發(fā)現(xiàn)每一名學生獨有的個性，去發(fā)現(xiàn)他們智慧的語言，從而引導學生進一步對這篇散文進行深刻理解，真正理解文章最后一段話的含義，理解其中真正的內(nèi)涵。

（三）魅力評價

在小學語文閱讀教學課堂中，評價是一個重要的組成部分。語文這一門學科具有非常鮮明的特點，中華文明上下五千年，文字源遠流長，經(jīng)久不衰，許多情感都是通過語言才能夠直面地展現(xiàn)在我們面前。而閱讀教學主要就是挖掘語言中的美。當學生在品悟文章時，他們提出的問題能夠隨文章情感變化而變化。面對具有詩意的文章，面對學生的發(fā)言，理答這一技巧不僅可以讓學生變得詩意起來，也可以讓教師變得詩意起來。

例如，在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章時，教師可以先讓學生有感情地朗讀全文，說出父親與母親對巴迪的詩為什么會有不一樣的看法。本篇文章的語言比較特別，表達方式也非常新穎、非常獨特，文章標題就比較吸引人的眼球，這種截然相反的標題用意又是什么？“精彩極了”主要是來源于母親的夸贊，是慈祥的母親對兒子的鼓勵，而“糟糕透了”主要是嚴厲的父親防止兒子誤入歧途、驕傲自滿的鞭策［3］，是對兒子的嚴格要求，但本意與母親是一樣的，都是希望兒子將來能夠成才，成為國家的棟梁之材。在閱讀教學課堂中，教師又該如何讓學生深刻感受到本文的獨特之處呢？怎么感受同樣的期許但又截然不同的表達手法。所以，教師應該把教學課堂的主動權(quán)歸還給學生，讓學生結(jié)合教材中的內(nèi)容進行對話，通過對話去深刻體會文章中所描述的深沉的愛。這份愛超越了文章中的簡單定義，其中融入了作者在成長過程中經(jīng)受的磨難與困惑。在與學生的對話中，教師要在教學課堂中做到及時理答，不要忽略學生的一舉一動，讓學生把語言理解作為一個突破口，進而去感受本篇文章的深刻含義。

（四）捕捉教學資源

新課程標準比較重視教師在閱讀教學課堂中對教材內(nèi)容的二次開發(fā)。當然，這也要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，尊重教材本身的思想以及學習特點，根據(jù)學生的心理發(fā)展特點進行教學，結(jié)合學生的日常學習環(huán)境，積極主動地對其進行審視，幫助學生去挖掘教材內(nèi)容的深處，引導他們發(fā)展自己的思維能力。教師要從各個方面，把握時機展開理答教學。

例如，在學習《一幅名揚中外的畫》這篇文章時，教師可以在教學課堂開始之前向?qū)W生展示《清明上河圖》的圖片，再通過“三百六十行，哪一行的人都畫在上面了”這一內(nèi)容的引入，引導學生結(jié)合教材內(nèi)容去發(fā)揮自己的想象力，畫中的行業(yè)都可能是哪些？相信這時，學生一定都會踴躍發(fā)言：“警察、醫(yī)生、護士、教師、船工、農(nóng)民”等等答案，有一些是在圖畫中很鮮明的形象，而有一些則是學生通過自身的理解回答的。在這種情況下，可以調(diào)動學生的各種感官，讓他們將注意力都集中在課堂上，保證教學過程的順利開展，教師與學生都能夠沉浸在這一幅名揚中外的畫中。此時，有一名學生突然大聲喊道：“我仿佛看見還有幾個小偷在那里大搖大擺地走來走去，不怕被抓到嗎？這也太囂張了?！苯虒W課堂便發(fā)出一陣陣笑聲，而教師可能也會因這一問題突然呆住，轉(zhuǎn)身微笑著肯定這名學生的答案，繼續(xù)接下來的課程［2］。

四、結(jié)語

本文主要通過闡述閱讀課堂理答的現(xiàn)狀，閱讀課堂理答的重要性，以及從“細讀文本內(nèi)容、用心聆聽、魅力評價、捕捉教學資源”四個方面的策略來開展智慧閱讀課堂。綜上所述，想要將理答有效運用在閱讀教學課堂中，教師首先就要抓住理答的基本特點，進行有效理答；教師要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)情況對預設(shè)的問題進行及時的調(diào)整，幫助學生形成文本思維能力，增強他們的閱讀體驗，進而讓教學課堂呈現(xiàn)出更加精彩的亮點，營造語文閱讀教學智慧課堂。