“雙高”計劃的推進，對于廣大職業(yè)教育院校是機遇，也是挑戰(zhàn)。深化人才培養(yǎng)模式改革，關鍵在于打造高質(zhì)量優(yōu)秀師資團隊。明晰“立德樹人”育人主旨，強調(diào)學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，高水平雙師型教師團隊是保障“雙高”計劃平穩(wěn)落地的基本條件。現(xiàn)階段，師資專業(yè)化建設相對滯后，保障機制不健全，目標功利化、標準模糊化問題突出。要做好頂層設計，構建師資建設良好環(huán)境，推動校內(nèi)與校外師資整合，切實提升師資團隊專業(yè)化水平。

《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》自發(fā)布以來，高職教育由規(guī)模發(fā)展逐步走向優(yōu)質(zhì)發(fā)展之路。教育質(zhì)量提升的關鍵在于師資，推進“雙高”計劃的落實，更需要打造高水平專業(yè)化師資團隊。當前，高職師資力量整體上滯后于“雙高”建設需要，要構筑良好的專業(yè)化師資成長環(huán)境和保障機制，為“雙高”計劃早日達成提供人才支撐。

一、“雙高”計劃對專業(yè)化師資團隊的基本要求

師資團隊專業(yè)化建設是提升職業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基本條件。“雙高”建設視角下，各院校要明確專業(yè)化師資建設目標，聚焦專業(yè)化師資成長路徑，激活師資內(nèi)生動力。

（一）堅持“立德樹人”，指向育人目標

專業(yè)化師資團隊建設要具備優(yōu)良的師德師風素養(yǎng)?！傲⒌聵淙恕?，要將德行培養(yǎng)置于首位。對于教師而言，更要為學生做好榜樣。教師是學生成長的引路人，教師的師德師風對大學生的人生觀、世界觀、價值觀帶來深遠影響。推進“雙高”計劃，廣大教師要踐行社會主義核心價值觀，要保持中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。同時，教書育人，根本在于育人。育人的本質(zhì)在于喚醒學生向上的精神。高職院校師資建設除了加強理論知識、專業(yè)知識、技術技能提升外，更要關注大學生內(nèi)在品格、思想情感、審美價值的啟發(fā)。教師要突出以心育人、以理服人、以文化人、以情感人，讓大學生獲得全面健康成長。

（二）強調(diào)實用性，關注學生實踐素養(yǎng)

在“雙高”計劃里，高職院校要將“技術技能型人才”作為培養(yǎng)任務，堅持工學結合、知行合一，實現(xiàn)以勞強體、以勞樹德、以勞育美、以勞增智。教師團隊專業(yè)化建設要聚焦學生的職業(yè)素養(yǎng)，要突顯課程實用性，拓寬實踐渠道，提高學生的職業(yè)競爭力和崗位勝任力。教師是課程活動的組織者、設計者、執(zhí)行者，教師要具備豐富的社會實踐能力，能夠結合學科發(fā)展，推進校企合作，突出學科育人的實用性、實踐性。同時，教師要在平時煉造學生的過硬技術技能。教師在教法上要有思路、有策略，能夠立足學情，優(yōu)化課程活動內(nèi)容，強調(diào)實踐教學，把控教學節(jié)奏，達成“高師出高徒”目標。另外，教師在課程設計上要注重實踐評價，以評促教。通過有效評價增進學生掌握相關理論、知識、方法、技能，讓每個學生都能夠利用所學知識解決實際問題。

（三）突出綜合性，打造“雙師型”師資團隊

職業(yè)教育領域，“雙師型”師資隊伍建設是重要目標。當前，很多院校缺乏“雙師型”人才，而借助于“雙高”計劃，重點提升每一位教師的專業(yè)素能和職業(yè)素養(yǎng)，打造“雙師型”師資團隊。一方面，教師要主動學習專業(yè)知識，特別是在理論領域要夯實專業(yè)知識儲備，強化專業(yè)技能的活動?！半p高”計劃要求教師要不斷學習，精通專業(yè)知識，掌握專業(yè)工藝和技能，能夠了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)。另一方面，教師要深入提升教育素養(yǎng)和教學實踐能力。教師的職責是“為師”，要為學生提供科學的指導，能夠結合學科知識，優(yōu)化課程結構與教學模式，促進學生學習、理解、領會相關知識。比如針對理論知識，在教法上可以引入課堂講授，也可以引入實踐示范，透析基本原理，提高課程教學質(zhì)量。另外，教師要積極拓寬知識面，強化教師人文素養(yǎng)的獲得?，F(xiàn)代教育實踐證明，人文素養(yǎng)是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要條件?！半p師型”教師要具備扎實的理論知識，豐富的實踐技能，高尚的職業(yè)操守。人文素養(yǎng)是評價優(yōu)秀師資的必備素質(zhì)，教師要加強人文知識的學習，提升自我道德、精神、文化素養(yǎng)。

（四）強調(diào)社會服務功能，推進技術、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新

對于職院教師，要將技術創(chuàng)新、推進產(chǎn)業(yè)發(fā)展作為基本使命。根據(jù)《意見》要求，高水平雙師型教師團隊需要具備改進產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品工藝，解決生產(chǎn)技術難題的綜合能力。因此，要以“雙高”計劃為契機，要突出教師社會服務功能。一方面，教師要加強自身科研能力的提升，為更好地服務行業(yè)、服務社會奠定基礎?？蒲心芰κ呛饬拷處煂I(yè)素養(yǎng)的重要條件，高職教師要深入全面對接行業(yè)，加強科研攻關，提升專業(yè)綜合能力。建議教師要深入研究本專業(yè)、本學科、本領域?qū)I(yè)科學理論、專業(yè)知識和技術技能，通過實踐課題等方式，推進科研技術攻關項目的實施。另一方面，教師要重視科技成果轉(zhuǎn)化能力的提升。教師在專業(yè)領域通過對科研成果進行轉(zhuǎn)化，更好地服務社會、服務行業(yè)發(fā)展。建設教師要樹立產(chǎn)品思維，抓住科研項目、科研課題，運用專業(yè)知識來解決產(chǎn)品開發(fā)與設計問題。教師要主動走進行業(yè)、企業(yè)，要解決生產(chǎn)領域面臨的技術難題，促進科技成果轉(zhuǎn)化。

二、制約職院師資專業(yè)化發(fā)展的主要問題

從職業(yè)院校師資建設實踐來看，盡管在師資數(shù)量、質(zhì)量上顯著提升，但與“雙高”計劃相比，高水平師資仍存在短板，師資專業(yè)化建設依然面臨一些問題。

（一）缺乏保障機制，師資專業(yè)化成長空間局限

長期以來，職業(yè)院校在教學、育人體系方面存在不完善問題，制約了師資專業(yè)化建設。當前，很多院校教師是利用業(yè)余時間來自主學習相關專業(yè)知識，結合日常教學、科研、產(chǎn)教融合來積累相關經(jīng)驗。這種方式具有隨意性、短期化、碎片化特點，難以確保教師隊伍長期化發(fā)展。同樣，不同院校在專業(yè)設置、教育資源整合，以及師資培訓經(jīng)費方面存在欠缺，教師群體專業(yè)化成長空間受限。據(jù)統(tǒng)計，2019年全國高職院校專任教師約66.6萬人。對高職教師群體進行在職培訓、高端培訓機構少，難以滿足如此大基數(shù)的師資培訓需要。

（二）目標功利性強，缺乏明晰專業(yè)化發(fā)展指向

在高職教師群體中，對師資專業(yè)化建設目標功利性強。很多院校重視師資建設，也制定了相關激勵措施，鼓勵教師在職學習、提升學歷。但對于一些院校管理者，在教師專業(yè)素養(yǎng)考評上多以科研成果、職稱學歷等為指標，重結果，輕效果問題突出。一些教師熱衷于提高學歷，提升職稱，并未真正實現(xiàn)教師專業(yè)化建設。一些院校對“雙師型”教師判定缺乏細化標準，很多院校在教師專業(yè)化成長中標準模糊，大同小異，未能立足學科、行業(yè)實際，未建立詳細的“雙師型”教師專業(yè)化標準體系。

（三）缺乏有效激勵，教師自主提升積極性不強

在對高職師資專業(yè)化建設工作調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些青年教師多為高校應屆畢業(yè)生，這些群體對專業(yè)化發(fā)展認識不足。很多青年教師迫于生活、工作壓力，無暇顧及專業(yè)化發(fā)展。一些剛?cè)肼毥處煂逃ぷ魅狈m應，對自我角色轉(zhuǎn)換不到位。一些教師對熟悉的教學內(nèi)容、教學方法形成了習慣，而變革教法、拓寬知識結構感到有壓力，缺乏主動性。對于骨干教師群體往往具有較強的專業(yè)與實踐教學經(jīng)驗。這類教師教齡相對較長，很容易產(chǎn)生心理懈怠情緒。一些評為高級職稱的骨干教師滿足于所學，覺得自己的職業(yè)目標基本達成，不需要再投入時間、精力去提升專業(yè)能力。

（四）知識結構不合理，能力素質(zhì)存在發(fā)展“瓶頸”

對標“雙高”計劃，教師專業(yè)化成長需要具備更寬廣的知識結構和更全面的職業(yè)素能?，F(xiàn)實中，很多職校教師專業(yè)知識結構相對狹窄。一些教師知識結構與職業(yè)教育契合度不高，缺乏全面、扎實的職業(yè)教育理論功底。很多教師來自普通高校，對行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)一線不熟悉。一些教師對職業(yè)教育規(guī)律不熟悉，對職業(yè)教育理念及方法缺乏深刻體認。一些教師認為擁有高學歷就可以教好學生，片面強調(diào)學歷。另外，一些院校重教輕研，教師缺乏科研能力?！半p高”建設下，教師群體要投入更大時間、精力參與科研項目攻關，提升科研能力和水平，化解教師專業(yè)化成長難題。

三、推動職院教師專業(yè)化發(fā)展的完善建議

教師專業(yè)化成長具有系統(tǒng)性、復雜性、長期性特點。各院校要立足長遠規(guī)劃，做好頂層設計，完善相關制度機制，為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

（一）完善師資團隊建設機制，為教師成長搭建良好環(huán)境

人才培養(yǎng)目標的達成，關鍵在于優(yōu)秀師資團隊的打造。從現(xiàn)有條件下，各院校要從政策、制度、機制建設上做好頂層設計，科學規(guī)劃，為教師專業(yè)化成長提供有力的制度保障和資源保障。一方面，從政策出臺上要深入剖析職教院校教師群體專業(yè)化特征，以政策、措施為引領，激發(fā)廣大教師積極學習，提高綜合職業(yè)素養(yǎng)。另一方面，修訂《中華人民共和國職業(yè)教育法》，強調(diào)教師專業(yè)化建設的重要性、緊迫性，要將教師專業(yè)化培訓作為辦學的重要任務之一。同時，要做好教師群體的科學分類，完善相關制度體系。高職教師在專業(yè)化成長中既有共性，又有個性。要貼近教師實際，兼顧每個教師的專業(yè)優(yōu)勢、能力“短板”，構建差異化教師專業(yè)化培養(yǎng)機制。比如針對青年教師、骨干教師，設定不同的培養(yǎng)計劃和方案，確保每位教師都能夠在專業(yè)化領域獲得提升。另外，注重教師培訓資源的整合，各院校要聯(lián)結校內(nèi)外力量，為教師專業(yè)化成長搭建良好平臺。

（二）明確教師專業(yè)化成長目標，細化評價標準

要堅持教師本位理念，立足教師需求，制定相應的專業(yè)化成長目標。要擯棄功利主義思想，排除相關干擾因素，切實圍繞教師能力進階需求，優(yōu)化專業(yè)化成長目標。在實踐教學方面，要從教學能力、科研能力、社會服務能力三方面細化專業(yè)化分層培訓體系。如基礎級、優(yōu)秀級、雙師級、專家級四個層次。完善教師資格證書制度。以“雙高”為指導，要加強教師師資資格證書制度建設，明晰不同專業(yè)的專業(yè)能力、專業(yè)結構、專業(yè)素養(yǎng)。利用教師資格證書制度，順應高職育人規(guī)律，拓深職業(yè)院校師資職業(yè)素養(yǎng)。建立統(tǒng)一、權威、詳細的雙師標準，要加大教師職業(yè)培訓力度，完善“雙師”教師判定體系。

（三）完善激勵體系，賦能教師專業(yè)化發(fā)展

做好激勵機制建設，為教師專業(yè)化成長賦能。一方面，挖掘物質(zhì)激勵方式，對青年教師，教齡短，社會、生活、成家壓力大，多以物質(zhì)、資金獎勵為主，切實解決青年教師的經(jīng)濟問題。對骨干教師，多引入精神激勵，滿足教師高層次需求。比如在現(xiàn)有職稱體系中，給予教師特定行業(yè)、特定領域“榮譽稱號”。骨干教師對榮譽更關注，要突出精神激勵的鼓舞性，創(chuàng)新激勵體系，讓每個教師都能夠獲得專業(yè)化成長。

對教師培訓工作要將專業(yè)理論學習、行業(yè)實踐技能訓練整合起來。在校內(nèi)完善教師培訓制度，構建多層次、立體化教師培養(yǎng)體系。如新教師入職崗前培訓；定期組織教師專業(yè)水平評定工作，選拔優(yōu)秀專業(yè)教師；定期組織教師開展專業(yè)技能交流、教學研習分享活動，讓有經(jīng)驗的教師指導中青年教師，充實和豐富教師的知識結構、能力結構。在校外，拓寬校外教師成長渠道。一方面要通過校企合作方式，鼓勵教師參與行業(yè)、企業(yè)實踐教學，深入了解行業(yè)前景。另一方面高校要重視與區(qū)域內(nèi)其他高校、科研院所合作。如通過聯(lián)合搞科研項目，或聯(lián)合開展技術創(chuàng)新項目，促進不同組織間資源共享、信息互通。

四、結語

提升職業(yè)教育質(zhì)量，要將專業(yè)化師資隊伍建設作為首要任務。教師要加強專業(yè)發(fā)展，特別順應“雙高”計劃要求，明晰教師專業(yè)化發(fā)展的基本內(nèi)容，梳理現(xiàn)存問題，加強構建良好的制度環(huán)境，整合充足的資源保障體系，細化教師專業(yè)化發(fā)展目標和評價標準，推動校內(nèi)外資源共享、共建，為高職教育提供強大的專業(yè)師資支撐。

【基金項目：重慶市教育委員會2022年職業(yè)教育教學改革研究項目《“雙高建設”下搭建專業(yè)化工科教學團隊的理論構建與實踐》（項目編號：GZ223076）。】

（游曉暢，碩士，講師，研究方向：材料加工工程，機械制造工藝。）