張佳雯

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒布印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。“雙減”減的是無效的“量”化作業(yè)，但對課堂教學40分鐘的“質”提出了更高的要求，為發(fā)展高質量的教育，教師必須在“雙減”中找到合適的課堂教學策略，助力學生“減負增效”。為積極響應國家“雙減”政策的號召，筆者以部編版小學語文低段教材為例，努力探究在“雙減”背景下，“減負增效”的課堂教學實踐策略。

一、小學低段語文課堂教學的現狀

課堂是學生學習、展示自我的舞臺，小學語文課堂教學需要成為學生生命成長的原野，成為學生學習成長的天地，然而在學校目前主要以考試成績來衡量教師教學質量的“素質教育”背景之下，課堂教學鮮活的生動性早已被僵化的課堂教學風氣所替代，基于新課標之下的三維目標教學法，課型無論是精讀課文，還是略讀課文；無論是記敘文，還是說明文；長文，還是短文；也不論是處于哪個學段，教師普遍采用五步教學法進行教學：初讀課文→生字詞教學→內容梳理→交流討論→布置作業(yè)，這也導致課堂氣氛枯燥無味，難以使學生產生學習探究的興趣。其次，盡管《語文課程標準》中明確指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！钡呛芏嘟處熎扔诟鞣N原因，并未真正轉變思想觀念，在課堂教學活動中仍以理論知識講解為重點，導致學生在快餐式的教學中并沒有得到思維發(fā)展。此外，為提高教學效果、穩(wěn)固提升分數，煩瑣、機械、粗糙的抄、背、默“三合一”作業(yè)模式成了教師們的首選，進而加重學生的學習負擔，阻礙了學生的自主發(fā)展。因此，教師必須積極探尋“雙減”背景下“減負增效”的語文課堂教學實踐策略，從而提升學習效果，打造高質量課堂，提高學生的綜合素養(yǎng)。

二、小學低段語文課堂教學“減負增效”的實踐策略

1.預習任務驅動，助力先學

“減負增效”的課堂教學與有效的課前預習不可分割，課前預習是最合理的學習搶跑環(huán)節(jié)，富有成效的預習可以提高學生的學習起點，使教師更好地掌握學生的最近發(fā)展區(qū)，學生可以在預習中快速抓住課堂學習的重點，明確“聽什么”，從而使聽課更有針對性，成為學習的主人。低年級的學生對學習處于探索階段，極具可塑性，為了讓他們喜歡預習，善于預習，教師應該以布置預習任務的方式預熱課程，提升學生學習的積極性、自主性，從而提高課堂的教學效果。

識字和寫字是低年級語文教學的重點。因此教師要將預習單與課程標準的要求緊密聯系，要把識字和寫字作為預習的重要內容。以一年級下冊《春夏秋冬》一課的預習單為例，筆者設計了如下課前預習單：

板塊一：我會認

圈一圈：我能把二類生字和一類生字在文中圈出來。

讀一讀：我能正確地把二類生字拼讀出來，并用學過的識字方法記住它。

寫一寫：我能給一類生字標好拼音，并組好詞。

板塊二：識字小貼士

認一認：

甲骨文“降”字左邊是一座土山，沿著山勢向下走，留下一串腳印。本義是指從高處向低處走。

課程標準對小學低年級的識字量提出明確要求：“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫?！笨梢娬莆毡貍涞淖R字量對于低段學生的重要性，它能幫助學生快速進入課文內容，降低課外閱讀難度，從而提高知識儲備。二類生字要求能認讀，因此在預習單中我要求學生拼讀生字，拼讀是為了規(guī)避吳方言地區(qū)說話前后鼻音難分的問題，進行有效正音朗讀，同時要求巧思記憶生字，通過“比一比”“加一加”“編口訣”等方式將生字牢固掌握；一類生字是要求會寫的，因此我在學習單中設置了標拼音、組好詞的任務要求，實現從“一個”字到“一串”詞的有效過度，進行生字的積累學習。學生完成預習單后，每天早晨到校后的第一件事就是同桌合作交流預習成果，并由小組長給予星級評價，促進學生預習習慣的養(yǎng)成。

此外，為了增加識字的趣味性，提高學生的參與意識，通過字理分析讓學生了解漢字的來龍去脈，當漢字成為一幅幅畫，形象化地展現在學生面前時，就能在形義結合中讓學生感受祖國語言文字的魅力，培養(yǎng)對祖國語言文字的熱愛之情。

同時，為了讓預習結構化、系統(tǒng)化，在課堂教學中，還將預習步驟編成順口溜：一標（標自然段）、二圈、三讀、四寫、五認，幫助學生有效掌握預習方法。當然，針對不同的課型，需要靈活增減預習單的內容要求，比如預習詩歌時可以加上“查一查”的學習方法。如一年級下冊《靜夜思》的預習單中，就增設了“查一查：了解詩人李白”這一板塊。總之，預習有法，“預”無定法，我們要在低年級學生心中埋下預習的習慣種子，助力學生在老師教之前先學，為實現“減負增效”邁出堅實的第一步。

2.思維訓練得法，助推深學

深度學習是指學習者在理解基本知識后，產生獨立思考的能力，將新舊知識產生聯結，并能舉一反三地運用，從而產生深層次的學習體驗。“雙減”政策下的課堂教學更注重深度學習，實現“為理解而學習”的教育目的，提高學生學習效率。這也要求教師在了解學情后，深入研究教材，精心設計教學環(huán)節(jié)，深入挖掘文本的內涵，從而實現教學過程由表及里、由淺入深、由點及面的層層遞進式的深度學習，達到促進學生學習能力發(fā)展的目標要求。

學以致用是語文學習的最終目的，學生能對所學知識正向遷移應用，是有效深度學習的必要條件。因此教師要明確學生遷移的方向，在充分調動學生主觀能動性的基礎上，將學生的學習借助觀察、思考、分析、概括等學習過程延伸到新知識中運用。以一年級下冊《春夏秋冬》為例，為了實現字、詞、短語、句、段的有效過度，在教學中筆者設計如下教學過程。

先讓學生結合插圖，讀一讀“草”；再理解“青草”；接著將“青草”和“池草青”比照理解，圖文結合用一句話說說“池草青”的含義。緊接著自主遷移理解短語“山花紅”“魚出水”“鳥入林”，最后以此整合成看圖寫話的段落“池塘邊青青的草，山間開滿了紅色的野花，調皮的魚兒跳出水面，可愛的小鳥飛入樹林?！碑攲W生能對基礎知識掌握時，拓展延伸到對于春夏秋冬四季美景的片段練習。通過這樣的從字到詞到段的層層遞進教學，不僅實現了低年級學生識字積累、釋義理解、語言表達，更是對新舊知識、課內外知識的有效聯結，階梯式的探究過程讓學生真正實現了一個字就是一幅畫的思維創(chuàng)造，實現了“由點及面”的深度學習。

腦科學的研究表明，人類的深度學習關鍵在于實現多元聯結。在教學中筆者挖掘教材資源，巧妙地利用教材之中的插圖注釋等進行學習，將學生的智慧話語融于精美的插畫之中，通過聯想、想象，形成一個整體組塊，以此擴展理解的容量，提高語文運用能力的發(fā)展?！半p減”下的課堂教學要注重精，一課一練，要練在關鍵處、正當時。課堂無須搞題海戰(zhàn)術，設計富有思維含量的課堂練習，能實現在有限時間內獲取最大價值的課堂效益，這就是高效課堂，在這期間，教師的科學設計與指導、即時評價激勵是學生思維向深度發(fā)展的強有力助推器。

3.教學方法多樣，引導活學

語文教學目的在于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和實踐能力，促進學生的全面發(fā)展，在課堂教學中培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神?！半p減”背景下的教學，教師更要不斷提高自身的創(chuàng)新意識和能力，擺脫傳統(tǒng)語文“講堂”模式中教師對語言材料逐字逐句分析講解，對篇章結構詳細剖析，對知識重復灌輸的束縛，積極探索最佳的教學模式，運用靈活多樣的教學方法，滿足學生的學習需求，提高教學效率。

以一年級上冊《小蝸?！芬徽n為例，筆者設計了如下的教學片段：（1）巧借連環(huán)畫，理順故事情節(jié)；通過觀察課文插圖，說說圖上有什么？采用問題驅動法，發(fā)出質疑，思考四幅圖片能否交換位置，以此了解四季更替變化，理順故事情節(jié)發(fā)展。（2）以童話的方式，走進兒童心靈；通過體驗式教學，把自己置身于童話故事中，引導用語：“這只小蝸牛，你會怎么跟媽媽說呢？”“還有哪只小蝸牛也愿意向媽媽匯報一下旅行的收獲？”“小蝸牛，能看到了什么美景呢？”……拉近師生與文本之間的距離，增強體驗感。抓住想象的翅膀，感受“長滿”“碧綠碧綠”等詞語的含義，插上想象的翅膀，感受童話世界的魅力。在角色扮演中獲得情感體驗，做一做小蝸牛，和它一起緩慢爬行，共享四季美景。（3）發(fā)現形式的秘妙，構建言語范式：在童話文本的建構中筆者發(fā)現三次對話結構相似，便于學生習得創(chuàng)作范式，因此引領學生在讀一讀、比一比中發(fā)現小蝸牛和媽媽的三次對話的共同點：每一部分都是小蝸牛爬呀爬，爬了很久，然后看到了下一個季節(jié)的景色。每一次蝸牛媽媽回答的話都是：“哦，已經是（ ）天了！快去（ ）?！睂W生借助提綱和連環(huán)畫的幫助，一下子就能進行課文的復述，達到語言訓練的目的。在課堂有效教學中，老師運用多種教學形式，讓學生通過自主探究實現了語文能力的提升。當然，根據不同的課型，我們要學會運用不同的教學形式，讓學生在課堂中感受并掌握接受、探究、質疑、模仿、討論、體驗等不同的學習方式，以此培養(yǎng)學生善學會學活學，提高學生多方面的能力，促進學生語文素養(yǎng)的整體提升。

4.多維分層作業(yè)，激勵好學

作業(yè)是檢驗課堂學習效果的一個重要環(huán)節(jié)，而“雙減”政策指出：要全面壓減學生作業(yè)總量和時長，減輕學生過重的作業(yè)負擔。特別強調小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可見在“雙減”政策下的低年級學生作業(yè)不再局限于機械地抄抄寫寫默默，更要關注學生語文素養(yǎng)的提升，語文能力的提高。因此，語文教師在作業(yè)設計時不僅要面向全體，更應結合學生個體差異，分級設計創(chuàng)新作業(yè)模式，使學生在多樣化的作業(yè)超市中自主學習。

課程標準指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！笨梢娫谧鳂I(yè)設計中我們要時刻把握閱讀和實踐兩條線。以一年級下冊《姓氏歌》的作業(yè)單為例：

《姓氏歌》作業(yè)超市

1.復習鞏固：背誦《姓氏歌》，拼讀會認字，默寫會寫字。

2.自我介紹：向家人介紹自己的姓氏。

3.搜集整理：把班級同學的姓氏整理一下（? ? ?） （? ? ?） （? ? ?）。

4.制作名片：動手制作一張自己的精美名片。

5.拓展閱讀：讀一讀《百家姓》，認認《百家姓》中熟悉的姓氏。

至少選擇三項進行完成，我的選擇是（? ? ? ?）。

語文課程標準提出：“語文屬于實踐性課程，需培養(yǎng)學生的實踐能力?！币虼耍谧鳂I(yè)中筆者加入操作性、實踐性等體驗作業(yè)。通過第1題背誦、認字加強基礎知識的識記，確?；A差一點的學生能“吃飽”；通過第2題向家人介紹姓氏、第3題班級搜集姓氏和第5題制作精美名片，提高學生的社交能力、知識運用能力和創(chuàng)作能力，鼓勵學生學以致用，并且做到活學活用；通過第5題拓展閱讀《百家姓》，幫助學生認識更多的姓氏，豐富學生的知識儲備，培養(yǎng)思維能力。在這樣融學科融技術的多元融合作業(yè)超市中，學生擁有自主選擇的權利，滿足了不同層次學生的學習需求，不僅鍛煉了學生的多種能力，也提升了自己的綜合素養(yǎng)。

此外，作業(yè)形式上的改變也會讓學生有耳目一新的感覺，給作業(yè)換個名字“作業(yè)自助餐”“作業(yè)超市”等，能激發(fā)低年級學生的學習趣味性。問題式作業(yè)的設置也必不可少，讓學生帶著“問題”進行大量有效的閱讀，充分調動已學知識，甚至可以通過查閱相關資料的方式，學習從背景信息、人物性格等多方面，去探討人物的思想，使思維更活躍。以三年級上冊第四單元口語交際“名字里的故事”為例，教師可以讓學生課后搜集名人名事，在課堂上與同學分享交流。通過這樣的學習任務，實現讓學優(yōu)生學有空間，讓學困生學有保底，讓中等生學有超越目標，從而真正做到因材施教，達到讓所有的學生喜歡學習、共同進步的理想目標。

“雙減”背景下，“減負增效”的主戰(zhàn)場在課堂，作為教師，我們正面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇，只有提高課堂教學效率，才能使教師從繁忙的作業(yè)批改和補差中解脫出來，才能把學生從繁重機械的作業(yè)中解放出來，實現真正意義上的素質教育，實現“雙減”提出的培養(yǎng)目標。為了讓學生能主動地學、有深度地學、靈活地學、樂此不疲地學，愿我們一起朝著成為智慧型教師而努力！