王朋賓

《百合花》是茹志鵑的成名作，曾被茅盾譽為當時最使他滿意和感動的一篇短篇小說，現(xiàn)入選統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第一單元。小說以清新俊逸的筆調、溫柔細膩的風格，敘寫了一個革命戰(zhàn)爭年代發(fā)生在前沿包扎所的故事。在這篇青春贊歌的教學設計中，老師們可能都是先扣住小說的三要素（近年有“四要素”之說，將“主題”列入）之一的情節(jié)來梳理文本，誠然，這是沒有問題的。關鍵是什么是小說的情節(jié)，開端、發(fā)展、高潮、結局或者前加一個“序幕”后加一個“尾聲”就是小說的情節(jié)嗎？多少年過去了，也許我們都是這么講過來的。

其實情節(jié)和故事是有區(qū)別的。20世紀英國作家福斯特在《小說面面觀》中曾對“故事”和“情節(jié)”作了這樣的比較：“國王死了，王后也死了”這只是故事；“國王死了，王后因悲傷而死了”這才是情節(jié)?！皣跛懒耍痪猛鹾笠菜懒恕?，這兩個事件偶然排列在一起，如同純粹的客觀的通知一樣，本身并不包含什么意義。而“國王死了，王后因悲傷而死了”，這段話便包含著敘述人對這兩個事件內在關系的主觀解釋，而且給這兩個事件增添了情感成分。由此可見，情節(jié)性敘事作品是作者從思想感情傾向對生活現(xiàn)象加以組織的結果，其中體現(xiàn)了作者的主觀能動性。因此，小說情節(jié)基本的特點，不是所謂的“開端發(fā)展高潮結局”，而是沖突與反轉，是敘述的張力。傳統(tǒng)的舊的語文概念和知識需要揚棄，新的與時俱進的語文知識需要落地生根。

我們根據(jù)“矛盾”、“反轉”、“張力”這六個字就可以充分的解讀文本。

這篇小說的梳理，我們認為主要體現(xiàn)在三大“矛盾”與三小“矛盾”上。這其中有“反轉”情節(jié)，推動了情節(jié)的進一步發(fā)展；無“反轉”的情節(jié)，成為小說的蘊藉之美。

大矛盾一：走路的離與即。通訊員”把我撂下幾丈遠”，“我的腳爛了，路又滑，怎么努力也趕不上他”，“我”對通訊員“生起氣來”，后來，我走快，他也走快；我走慢，他也慢，“我不禁對他發(fā)生了興趣”。正因有這一矛盾的反轉，才有后面“我”和通訊員促膝聊天的情節(jié)，直至得知我們是同鄉(xiāng)和小通訊員有在故鄉(xiāng)“幫人拖毛竹”的生活經(jīng)歷。

大矛盾二：借被的失與得。通訊員向新媳婦借被子沒有借到，還罵“老百姓死封建”。“我”去借時，“大嫂長大嫂短”的道歉，還說了“共產(chǎn)黨打仗是為了老百姓的道理”，新媳婦便答應了。正因有同意借的矛盾轉化，才有小通訊員抱被子時“衣服掛住了門鉤，在肩膀處，掛下一片布來”留下的一個破布洞，和后文小通訊員犧牲后新媳婦仍在縫著那個破洞。

大矛盾三：戰(zhàn)爭與和平。文中對故鄉(xiāng)綠霧似的竹海和中秋節(jié)對故鄉(xiāng)習俗的回味都表現(xiàn)作者對和平生活的無限向往。有戰(zhàn)爭就會有犧牲，當新媳婦得知眼前犧牲的傷員就是那個向她借被子她沒答應的通訊員后，她又短促的“啊”的一聲，她驚訝，她痛惜。當作為專業(yè)人員的醫(yī)生聽了小通訊員的心臟，說不用打針了；當“我”摸了摸手都冰涼的時候，她仍若無其事的“細細地密密地縫著那個破洞”，她懷念，她崇敬，她也許還有開始沒有借被子給他的愧疚等等，人物的復雜情感蘊含其中。戰(zhàn)士的犧牲成了新媳婦心中永遠的一個“結”，是小說要表現(xiàn)的一個沒有調和沒有反轉的矛盾。

小矛盾一：破布洞的未縫與縫。通訊員匆匆拿走被子時撕下的破布洞，新媳婦趕忙拿針線要縫補，通訊員“高低不肯”。通訊員犧牲后，新媳婦還在“細細地、密密地縫著那個破洞”。

小矛盾二：拭洗工作的不做與做。傷員到包扎所后，要拭洗身上的污泥血跡，做這種工作，婦女們又羞又怕，特別是新媳婦，說了半天，“只答應做我的下手”。當通訊員犧牲后，新媳婦“解開他的衣服，她剛才那種忸怩羞澀已經(jīng)完全消失，只是莊嚴而虔誠地給他拭著身子”。

小矛盾三：被子的揭與蓋。小通訊員入殮時，衛(wèi)生員“揭掉他身上的被子”，新媳婦“劈手奪過被子，狠狠地瞪了他們一眼”。當衛(wèi)生員說，被子是向老百姓借的，她氣洶洶地嚷被子“是我的”，“自己動手把半條被子平展展地鋪在棺材底，半條蓋在他身上”。

沒有矛盾就沒有故事，不創(chuàng)造矛盾，就沒有矛盾的情節(jié)。明確了小說的矛盾，就自然而深入地理清了小說的情節(jié)。

張力，本是物理學名詞。表達由多種對立的相互作用力所形成的一種動態(tài)平衡。小說的張力更多的是就語言來講的，它是一種內斂力，是內方外圓，內緊外松。通俗地說，就是指文字或語言表層平靜而簡單，但將其放在一起并與一定的語境疊加，就變得深邃而雋永、博大。

1、雨后清新景色的描寫，表現(xiàn)了家鄉(xiāng)的平靜和美好，烘托了人物的樂觀精神。2、故鄉(xiāng)竹海的回想，暗示了小通訊員的成長環(huán)境，為下文他能勇敢地撲上手榴彈做了鋪墊。3、皎潔月色的描寫，預示戰(zhàn)爭的殘酷，小通訊員就是在那“白夜”的戰(zhàn)場上犧牲的。4、步槍上的樹枝、菊花的描寫，表現(xiàn)了戰(zhàn)士天真淳樸的心靈和對自然對美好生活的熱愛，以及臨近戰(zhàn)斗時的從容不迫的心態(tài)。5、兩次寫到的兩個饅頭的細節(jié)，表現(xiàn)小通訊員對戰(zhàn)友“我”的關心及“我”對小戰(zhàn)友的懷念。6、三次寫到的被子上的百合花，象征通訊員和新媳婦都有百合花一樣高尚美好的心靈，同時還象征軍民之間、戰(zhàn)友之間的情感像百合花一樣純潔美好。

生動的環(huán)境和細節(jié)描寫，對表現(xiàn)人物性格、推動故事情節(jié)的發(fā)展起到了不可替代的作用，體現(xiàn)了小說語言的豐富張力。

不可忽視的是，單元教學的“青春”主題價值指向，也是課堂教學應該突破的重點。在教學時，要引導學生感悟青春的情懷，理解青春的價值，點燃青春的激情。