蔡燕妃

表征能力是指幼兒用語言、圖象、動作、符號等表達(dá)感受、經(jīng)驗、思想、情感的能力。分析解讀研究幼兒表達(dá)思想和感情等表征能力，有利于促進(jìn)幼兒的整體及可持續(xù)的發(fā)展。以前幼兒教育比較重視顯現(xiàn)的語言和動作的培養(yǎng)，而忽視比較隱性的符號和圖象的表達(dá)能力培養(yǎng)。為此，我們要充分挖掘幼兒的潛能。兒童是在主動積極構(gòu)建知識經(jīng)驗的過程中，形成和發(fā)展具有個人特點的語言和非語言的表達(dá)與表現(xiàn)能力，即幼兒的表征能力。兒童期是個體和諧發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)前教育應(yīng)充分地發(fā)展兒童多種表達(dá)與表現(xiàn)能力，使兒童在成長中形成對語言和非語言等多種表征能力的發(fā)展。

一、理解幼兒表征內(nèi)涵和特點，發(fā)展幼兒的心理表征能力。

表征是認(rèn)知心理學(xué)的一個概念，也可以稱為心理表征和知識表征，主要是指信息或知識在心理活動中的表現(xiàn)以及記載方式，就是一種心理活動，是心理活動的再現(xiàn)，一方面反映客觀事物，另一方面也是心理活動的又一次加工。幼兒表征主要是反映幼兒的心理活動，把客觀事物反映呈現(xiàn)出來的一種方式，幼兒的表征行為是不斷發(fā)展變化的，當(dāng)然與其年齡的變化有關(guān)系，不同年齡段的幼兒所表現(xiàn)出來的幼兒表征行為是不同的，具有其自身的特點。如3-4歲的幼兒，這一時期的幼兒主要是以模仿為主，孩子的記憶力在不斷增強，具體的形象思維是其思考的主要方式，幼兒表征行為得到充分發(fā)展，孩子在觀察具體事物的形象時他們的情緒變化會影響幼兒的表征行為。4-5的幼兒，這一時期的幼兒會更加注重細(xì)節(jié)，因為在他們的大腦中已經(jīng)儲備了大量的形象，現(xiàn)在需要進(jìn)行記憶，加工，概括再運用，象征性的游戲可以充分體現(xiàn)其表征行為，通過游戲也可以加上幼兒的語言表達(dá)。5-6歲的幼兒，表征行為會考慮到具體的情景，角色，動作，語言等，通過繪畫表現(xiàn)出來的事物更加抽象。這時的幼兒可以進(jìn)行搭積木，拼圖，走迷宮等活動激發(fā)幼兒利用表征思維來解決具體問題的能力。

二、指導(dǎo)幼兒選用適宜的表征方式，發(fā)展幼兒的心理表征能力。

4～6歲兒童在數(shù)、運算、模式的多元表征中存在年齡差異。教師應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特點，在區(qū)角活動中有所側(cè)重地培養(yǎng)兒童的多元表征能力。中班兒童在表征中傾向于使用實物情境表征、教具模型表征以及與實物相符的圖片表征，也就是描繪性表征。然而，中班時期的兒童正處于表征能力飛速發(fā)展的時期，教師應(yīng)側(cè)重于讓兒童接觸多種類型的表征形式。除了提供符合兒童思維水平的實物、教具、圖形圖表表征之外，還應(yīng)給兒童提供書面符號表征及口語表征的機會，以促進(jìn)兒童表征能力和思維能力的發(fā)展。大班兒童會較多使用教具模型進(jìn)行表征，但隨著年齡的增長，使用圖形圖表表征、書面符號表征的人數(shù)也會有所增加，使用表征形式的數(shù)量也會有所增加。在這一階段，教師應(yīng)側(cè)重鍛煉兒童在描繪性表征與敘述性表征之間的雙向轉(zhuǎn)換，鞏固兒童的多元表征能力。從而加深他們對于數(shù)學(xué)概念的理解。例如，在大班區(qū)角活動“放焰火”中，教師制作了一塊大模板，上面畫有不同形狀的焰火，兒童根據(jù)火花數(shù)量的多少自制算式題卡片（算式題答案和綻放的火花數(shù)量相同），然后貼在火花下面，這是一個從描繪性表征轉(zhuǎn)向敘述性表征的過程。同時，教師在模板上寫上了不同的算式題（10以內(nèi)的加減法），并在一旁放置了一個材料筐，材料筐里有各種描繪性表征材料供兒童選擇，用以表征算式題，這是一個從敘述性表征轉(zhuǎn)向描繪性表征的過程。這一區(qū)角活動幫助兒童實現(xiàn)了兩種類型表征形式的雙向轉(zhuǎn)換，加深了兒童對于數(shù)運算的理解。

三、開展幼兒教育活動，發(fā)展幼兒的心理表征能力。

教師可以開展角色游戲活動、親自然活動，有意識地滲透到一日生活各大環(huán)節(jié)中，發(fā)展幼兒的心理表征能力。（1）在角色游戲活動中發(fā)展幼兒的心理表征能力。在角色區(qū)中，幼兒扮演醫(yī)生和護(hù)士玩“打針”等游戲，克服害怕看病、打針的心理;通過在“娃娃家”玩“打電話”的游戲，傾訴自己高興和不開心的情緒體驗;通過玩“打怪物”的游戲，消除恐懼的心理……在這樣的角色扮演游戲中，幼兒會使用玩具針、藥片、玩具電話、毛絨怪物等表征材料。教師可以根據(jù)活動中對幼兒的觀察，運用提問、介入等方式提升幼兒的表征能力。如上述“醫(yī)院”的角色游戲活動中，當(dāng)出現(xiàn)醫(yī)生給病人開藥方與藥房抓的藥不匹配，幼兒又想不出解決的方法時，教師可以運用提問和介入的方式，激發(fā)幼兒聯(lián)系現(xiàn)實中醫(yī)院的具體做法。教師可以提問：“怎樣可以記住自己給病人開的藥？讓藥房的醫(yī)生知道抓什么藥呢？”通過這樣的方式，引導(dǎo)幼兒使用符號記錄的方式進(jìn)行表征，提高幼兒的心理表征能力。（2）在親自然的活動中發(fā)展幼兒的心理表征能力。幼兒接觸自然、親近自然、與自然進(jìn)行互動，提升其心理表征能力。在開展“大樹的秘密”活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)了樹洞，并把自己的心情和秘密告訴樹洞;在種養(yǎng)活動中，幼兒與自己種養(yǎng)的動植物進(jìn)行心理對話，保持良好的情緒。在這樣的過程中，教師可以運用鼓勵、引導(dǎo)、介入的方式，讓幼兒畫一畫樹洞、記一記自己對動植物說的心里話，提升培養(yǎng)幼兒的心理表征形式與能力。（3）在一日生活環(huán)節(jié)中發(fā)展幼兒的心理表征能力。幼兒園的一日生活皆教育。幼兒在日常生活中通過自由聊一聊（和好朋友聊聊自己的心事）、獨自玩一玩（在溫馨的地方獨處玩玩自己喜歡的玩具）、獨自躺一躺（安靜地不受干擾隨意躺，舒展身心）、插“心情牌”（把寫著“開心”與“不開心”的“心情牌”插在自己的照片下，教師根據(jù)幼兒的情緒狀態(tài)引導(dǎo)他們說一說）、自由涂鴉（用線條、色彩宣泄自己的情緒）等方式，讓幼兒以正確的方式釋放不良情緒。

總之，幼兒表征能力會隨著年齡的增長變化而不斷發(fā)展，其思維也會從形象思維不斷向抽象思維轉(zhuǎn)化，想象力也在不斷發(fā)展，通過研究幼兒的表征能力對于讀懂幼兒的思維模式具有重要的意義，對于幼兒想象力的發(fā)展，健康快樂的成長具有重大影響。幼兒教育工作中要了解幼兒的表征能力，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康成長。