【摘要】本文針對(duì)南寧市普惠性幼兒園在園本教研中存在的學(xué)期內(nèi)教研主題不聚焦、教研主題間缺乏關(guān)聯(lián)性、單次教研效果不佳、教研活動(dòng)不規(guī)范、教研缺乏有效評(píng)價(jià)等問(wèn)題，提出運(yùn)用主題教研范式和教研工具規(guī)范園本教研流程、提高園本教研實(shí)效，對(duì)教研成果應(yīng)用進(jìn)行跟蹤和指導(dǎo)等策略。

【關(guān)鍵詞】普惠性幼兒園 園本教研 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）25-0022-03

園本教研是促進(jìn)幼教改革和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效路徑，可以為幼兒園的發(fā)展注入生機(jī)與活力，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與能力提升搭建平臺(tái)。在教研實(shí)踐中，幼兒園開(kāi)展園本教研活動(dòng)是否規(guī)范、能否有效發(fā)揮園本教研的作用呢？筆者和課題組成員（以下簡(jiǎn)稱(chēng)本課題組）從南寧市及其所屬縣區(qū)新建公辦幼兒園、民辦幼兒園和市級(jí)示范性幼兒園中選取了24所普惠性幼兒園開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，與24所幼兒園負(fù)責(zé)人和參與園本教研的教師進(jìn)行談話(huà)，從中了解南寧市普惠性幼兒園開(kāi)展園本教研的實(shí)際情況，包括園本教研主題的確定、活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)施的流程等，發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題。在分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因之后，本課題組從保教人員的專(zhuān)業(yè)能力和幼兒園可持續(xù)發(fā)展的角度積極尋求對(duì)策，以提高普惠性幼兒園園本教研水平，促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

一、普惠性幼兒園園本教研現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）學(xué)期內(nèi)教研主題不聚焦

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)普惠性幼兒園學(xué)期內(nèi)教研活動(dòng)存在主題寬泛、準(zhǔn)備不充分、教研容量大等問(wèn)題。例如，X幼兒園在一個(gè)學(xué)期里預(yù)設(shè)了19個(gè)教研主題，內(nèi)容涵蓋心理健康教育、主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、區(qū)域活動(dòng)材料的投放與指導(dǎo)、師幼的有效互動(dòng)、新班級(jí)的家長(zhǎng)工作等，每一個(gè)教研主題需要開(kāi)展1—3次研討活動(dòng)。X幼兒園預(yù)設(shè)的園本教研主題不夠聚焦，單一主題教研活動(dòng)次數(shù)過(guò)多，這容易造成園本教研活動(dòng)流于形式，并且缺乏對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)而深入地研究，難以喚醒教師的主體意識(shí)，不利于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。從X幼兒園的園本教研記錄來(lái)看，園本教研組織者未能依據(jù)教研目標(biāo)指導(dǎo)教師有針對(duì)性地探討問(wèn)題，也未能引導(dǎo)教師進(jìn)行有效的思考和討論，大多數(shù)教師缺乏問(wèn)題研究的意識(shí)，在討論問(wèn)題時(shí)不是泛泛而談，就是漫無(wú)邊際地空談，不能針對(duì)正在探究的問(wèn)題給出有建設(shè)性的解決方案和策略?？梢?jiàn)，幼兒園學(xué)期教研主題不聚焦，將導(dǎo)致園本教研活動(dòng)流于形式，難以收到良好的效果。

（二）學(xué)期內(nèi)教研主題之間缺乏關(guān)聯(lián)性

普惠性幼兒園學(xué)期內(nèi)教研主題通常涉及一日活動(dòng)管理、主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)、幼兒戶(hù)外活動(dòng)的開(kāi)展、新生家長(zhǎng)工作等，多所幼兒園每個(gè)學(xué)期都制定了全新的園本教研主題和計(jì)劃，很少基于上個(gè)學(xué)期園本教研主題做進(jìn)一步探究，園本教研主題之間缺乏關(guān)聯(lián)性。有的幼兒園在設(shè)計(jì)學(xué)期內(nèi)教研主題時(shí)，沒(méi)有考慮到園本教研主題之間的關(guān)聯(lián)性，每個(gè)學(xué)期設(shè)計(jì)的教研主題都不一樣，導(dǎo)致教研主題之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，教研活動(dòng)缺乏連貫性，更沒(méi)有形成一個(gè)整體。

（三）單次教研活動(dòng)效果不佳

部分普惠性幼兒園在開(kāi)展單次教研活動(dòng)時(shí)，未能?chē)@教研主題設(shè)計(jì)出具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，難以達(dá)成教研目標(biāo)。例如，Y幼兒園開(kāi)展了主題為“中班幼兒戶(hù)外體育活動(dòng)的有效開(kāi)展”單次教研活動(dòng)，活動(dòng)主持人圍繞主題設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題：①教師在幼兒戶(hù)外體育活動(dòng)中的作用是什么？②幼兒的人身安全與自主活動(dòng)的關(guān)系如何？③教師在幼兒戶(hù)外體育活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)如何支持幼兒挑戰(zhàn)體育項(xiàng)目？④如何培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力？在這4個(gè)問(wèn)題當(dāng)中，問(wèn)題②和問(wèn)題④討論的是幼兒的人身安全與自我服務(wù)能力，與教研主題的關(guān)聯(lián)性不大，只有問(wèn)題①和問(wèn)題③切合教研主題，具有探討的價(jià)值。由此可見(jiàn)，如果園本教研活動(dòng)主持人沒(méi)有結(jié)合教師的需求設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)教師有針對(duì)性地展開(kāi)討論和探究，就難以收到良好的教研效果。關(guān)于“中班幼兒戶(hù)外體育活動(dòng)的有效開(kāi)展”這一教研主題，活動(dòng)主持人可以從戶(hù)外體育活動(dòng)的材料投放、戶(hù)外體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及教師給予幼兒戶(hù)外體育活動(dòng)的有效支持等方面設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)教師探討如何有效開(kāi)展中班幼兒戶(hù)外體育活動(dòng)。

（四）園本教研不夠規(guī)范

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)普惠性幼兒園缺乏開(kāi)展園本教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，更多的是在觀(guān)摩他園的園本教研活動(dòng)之后，在本園嘗試開(kāi)展同主題園本教研活動(dòng)。這種“拿來(lái)主義”的做法，使得園本教研活動(dòng)開(kāi)展不夠規(guī)范，效果欠佳，具體表現(xiàn)為四點(diǎn)。第一，沒(méi)有提前制訂和發(fā)布園本教研活動(dòng)方案，也沒(méi)有指導(dǎo)教師提前學(xué)習(xí)與研究與主題相關(guān)的理論知識(shí)；第二，園本教研主要采取小組討論、交流分享的方式進(jìn)行，主持人缺乏引導(dǎo)教師思考問(wèn)題的意識(shí)和方法，不善于引導(dǎo)教師為自己的觀(guān)點(diǎn)尋找理論支撐，導(dǎo)致教師對(duì)問(wèn)題的思考不夠深刻；第三，教師對(duì)問(wèn)題的探討局限于某一次教研活動(dòng)，缺乏運(yùn)用研究成果指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)的意識(shí)，主持人沒(méi)有對(duì)研究成果的應(yīng)用進(jìn)行跟蹤和指導(dǎo)，園本教研缺乏連貫性；第四，教研活動(dòng)主持人沒(méi)有對(duì)園本教研進(jìn)行階段性的總結(jié)和反思，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)園本教研活動(dòng)中存在的問(wèn)題，園本教研活動(dòng)效率低下。

（五）園本教研缺乏有效的評(píng)價(jià)工具

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)普惠性幼兒園沒(méi)有運(yùn)用教研問(wèn)題收集表、教研活動(dòng)記錄表、園本教研計(jì)劃評(píng)價(jià)表、園本教研活動(dòng)評(píng)價(jià)表等相關(guān)工具開(kāi)展教研活動(dòng)，園本教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施缺乏評(píng)價(jià)依據(jù)。

二、提高普惠性幼兒園園本教研水平的對(duì)策

（一）運(yùn)用主題教研拓寬園本教研的廣度和深度

根據(jù)普惠性幼兒園園本教研中存在的問(wèn)題，我們指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)對(duì)象幼兒園運(yùn)用主題教研模式，聚焦幼兒教育教學(xué)改革和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的某一個(gè)或某一類(lèi)問(wèn)題開(kāi)展園本教研活動(dòng)，做法如下：第一，園本教研負(fù)責(zé)人通過(guò)巡班、問(wèn)卷調(diào)查、座談等方式收集教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，以及教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理和分析，得出亟待解決的問(wèn)題，將其作為學(xué)期教研主題；第二，分析與學(xué)期教研主題相關(guān)聯(lián)的因素，以及問(wèn)題產(chǎn)生的原因，圍繞教研主題預(yù)設(shè)問(wèn)題鏈，根據(jù)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)單次教研活動(dòng)；第三，根據(jù)單次教研活動(dòng)開(kāi)展情況，適時(shí)調(diào)整學(xué)期教研計(jì)劃，包括設(shè)計(jì)單次教研活動(dòng)方案、延長(zhǎng)或縮短學(xué)期主題教研活動(dòng)的時(shí)間等。

例如，Z幼兒園的學(xué)期教研主題是“幼兒建構(gòu)游戲的觀(guān)察、記錄與指導(dǎo)”。在主題教研活動(dòng)開(kāi)始之前，教師首先進(jìn)行討論，分析與教研主題相關(guān)的因素，總結(jié)得出亟待解決的問(wèn)題。其次，園本教研負(fù)責(zé)人根據(jù)教師討論的結(jié)果，確定單次教研活動(dòng)主題，包括“建構(gòu)游戲的觀(guān)察要點(diǎn)”“觀(guān)察方式和工具的運(yùn)用”“觀(guān)察的記錄與結(jié)果撰寫(xiě)”“幼兒建構(gòu)游戲行為分析”“建構(gòu)游戲中的師幼互動(dòng)”等。最后，根據(jù)單次教研活動(dòng)主題的難易程度，確定開(kāi)展教研活動(dòng)的次數(shù)。比如教師對(duì)“幼兒建構(gòu)游戲的觀(guān)察要點(diǎn)”把握不準(zhǔn)，需要通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，結(jié)合教學(xué)案例進(jìn)行分析，那么這個(gè)主題教研活動(dòng)至少需要開(kāi)展3次活動(dòng)；教師對(duì)“觀(guān)察方式和工具的運(yùn)用”比較熟悉，開(kāi)展一次教研活動(dòng)就足夠了。

根據(jù)主題教研模式制訂學(xué)期園本教研計(jì)劃，需要明確教研活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的單次教研活動(dòng)。園本教研負(fù)責(zé)人可以根據(jù)教研活動(dòng)的開(kāi)展情況做適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，使教研活動(dòng)更貼近教師教學(xué)實(shí)際，有效解決教師的困惑。

（二）運(yùn)用評(píng)價(jià)工具診斷教研問(wèn)題，提高教研實(shí)效

普惠性幼兒園大多基于經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教研活動(dòng)，園本教研負(fù)責(zé)人的理論水平、專(zhuān)業(yè)能力、興趣愛(ài)好等，一定程度上影響著園本教研主題的確定和教研活動(dòng)的開(kāi)展。基于普惠性幼兒園園本教研中存在的問(wèn)題，本課題組建議園本教研負(fù)責(zé)人利用教研工具開(kāi)展教研活動(dòng)，改變園本教研依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)的做法，使幼兒園完成從“經(jīng)驗(yàn)”走向“實(shí)證”的教研轉(zhuǎn)型。對(duì)園本教研效果的評(píng)價(jià)，幼兒園可以在學(xué)期初和學(xué)期末分別開(kāi)展教研審議會(huì)議，利用園本教研評(píng)價(jià)工具（見(jiàn)表1及下頁(yè)表2）對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)園本教研存在的問(wèn)題進(jìn)行診斷，及時(shí)調(diào)整園本教研的內(nèi)容和形式，提高園本教研效率。

（三）規(guī)范園本教研活動(dòng)組織流程，形成園本教研制度

1.做好園本教研活動(dòng)準(zhǔn)備

首先，活動(dòng)負(fù)責(zé)人要及時(shí)回顧和總結(jié)前期園本教研活動(dòng)開(kāi)展情況，擬定單次教研活動(dòng)主題，明確單次教研活動(dòng)目標(biāo)，組織教師開(kāi)展理論知識(shí)學(xué)習(xí)，根據(jù)園本教研活動(dòng)主題設(shè)計(jì)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的若干個(gè)問(wèn)題，在教研活動(dòng)中引導(dǎo)教師思考和討論這些問(wèn)題，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的情況，形成園本教研活動(dòng)方案。其次，活動(dòng)負(fù)責(zé)人至少提前3天向參加園本教研活動(dòng)的教師發(fā)放教研活動(dòng)預(yù)告單，讓教師提前了解教研活動(dòng)的主題，熟悉教研活動(dòng)流程，同時(shí)為教師提供理論知識(shí)學(xué)習(xí)的渠道或?qū)W習(xí)資料，鼓勵(lì)教師提前學(xué)習(xí)研究與主題相關(guān)的理論知識(shí)，為教研活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

2.聚焦主題開(kāi)展園本教研活動(dòng)

在開(kāi)展園本教研活動(dòng)過(guò)程中，主持人首先向教師介紹單次教研活動(dòng)主題的相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)活動(dòng)方案，以觀(guān)察、案例分析、活動(dòng)展示等形式，引導(dǎo)教師進(jìn)入問(wèn)題情境。其次，根據(jù)教研活動(dòng)的需要，采取集中討論或分組交流的方式，促進(jìn)教師之間的互動(dòng)與交流。教研活動(dòng)主持人要根據(jù)教師研討的情況及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)或質(zhì)疑，引導(dǎo)教師深入思考問(wèn)題，得出問(wèn)題解決方案。如前文提到的教研主題“幼兒建構(gòu)游戲的觀(guān)察、記錄與指導(dǎo)”，主持人可以追問(wèn)：“除了運(yùn)用材料暗示法支持幼兒持續(xù)開(kāi)展游戲，哪位教師有不同的想法和做法？”再次，認(rèn)真做好園本教研活動(dòng)總結(jié)?；顒?dòng)負(fù)責(zé)人要鼓勵(lì)教師在教學(xué)中運(yùn)用教研成果指導(dǎo)教學(xué)，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。最后，園本教研活動(dòng)負(fù)責(zé)人要及時(shí)做好教研活動(dòng)的文字記錄，以照片或視頻的形式記錄教研活動(dòng)過(guò)程，及時(shí)對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思。

3.運(yùn)用教研成果指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)

園本教研活動(dòng)結(jié)束后，主持人要進(jìn)班觀(guān)察，與教師進(jìn)行交流，指導(dǎo)教師將教研成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際，在教師遇到困難時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，優(yōu)化問(wèn)題解決方案，同時(shí)檢驗(yàn)教研成果的運(yùn)用效果。園本教研活動(dòng)負(fù)責(zé)人要對(duì)教師運(yùn)用教研成果的情況做進(jìn)一步分析和總結(jié)，聽(tīng)取教師的意見(jiàn)和建議，對(duì)于需要繼續(xù)探討的問(wèn)題做出判斷和思考，形成新的教研活動(dòng)方案，使園本教研保持連貫性。

總之，針對(duì)普惠性幼兒園園本教研中存在的問(wèn)題，幼兒園可以從學(xué)期內(nèi)教研活動(dòng)計(jì)劃的制定、教研活動(dòng)的實(shí)施、教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)等方面規(guī)范園本教研方案的設(shè)計(jì)，優(yōu)化園本教研活動(dòng)的實(shí)施，為教師營(yíng)造良好的園本教研氛圍，引導(dǎo)教師將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究相結(jié)合，使園本教研規(guī)范化、常態(tài)化，切實(shí)提高園本教研的品質(zhì)，不斷促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］劉敏.成都市農(nóng)村幼兒園園本教研的制約因素及分析［J］.時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2009（10）：224-225.

［2］上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室.主題導(dǎo)航教研［M］.上海：上海教育出版社，2019.

注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度資助經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題（A類(lèi)）“普惠性幼兒園園本教研問(wèn)題對(duì)策研究——以南寧市為例”（2021A049）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：黃寧娜（1977— ），廣西桂林人，高級(jí)教師，研究方向?yàn)橛變簣@課程、園本教研與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（責(zé)編 歐孔群）