亚洲免费av电影一区二区三区,日韩爱爱视频,51精品视频一区二区三区,91视频爱爱,日韩欧美在线播放视频,中文字幕少妇AV,亚洲电影中文字幕,久久久久亚洲av成人网址,久久综合视频网站,国产在线不卡免费播放

        ?

        “知行式六步”閱讀教學(xué)模式在小說類文本教學(xué)中的應(yīng)用

        2022-11-16 14:54:27劉航屹
        廣西教育·B版 2022年9期
        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)

        【摘要】本文以人教版高中語文自讀課文《老人與?!窞槔?,論述“知行式六步”閱讀教學(xué)模式在小說類文本中的應(yīng)用,指出在小說閱讀教學(xué)中,教師可通過將整堂課的環(huán)節(jié)依次設(shè)計(jì)為對文本自身價(jià)值的挖掘、對文本歷史價(jià)值的挖掘、對文本當(dāng)下價(jià)值的挖掘等,引導(dǎo)學(xué)生從第三、第一、第二敘述人稱的交替使用去挖掘課文“永不言敗的勇氣”的主題,進(jìn)而提升學(xué)生的小說閱讀關(guān)鍵能力。

        【關(guān)鍵詞】“知行式六步”閱讀教學(xué)模式 閱讀教學(xué) 閱讀關(guān)鍵能力 小說教學(xué)

        【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2022)26-0062-04

        新課改背景下的高中語文閱讀教學(xué),聚焦語文閱讀關(guān)鍵能力的提升和語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。《老人與?!肥侨私贪娓咧姓Z文選擇性必修(上)第三單元“外國小說”的一篇自讀課文,是一部描繪人之信念與勇氣的經(jīng)典作品。對本節(jié)課的教授,筆者不是簡單遵循以往教學(xué)中通過細(xì)節(jié)描寫、品賞名句、體味語言解讀課文的常規(guī)路徑,而是采用“知行式六步”閱讀教學(xué)模式,按照“質(zhì)疑—研析—比較—積累—應(yīng)用—提升”六個環(huán)節(jié)的程序依次開展教學(xué),突出落實(shí)“感受多種多樣的文化風(fēng)貌”“聯(lián)系相關(guān)的歷史文化背景”“從敘事手法把握作品獨(dú)特的藝術(shù)成就”的單元目標(biāo)和“把故事講好”的單元研習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生從第三、第一、第二敘述人稱的交替使用去挖掘課文“永不言敗的勇氣”的主題。

        一、“知行式六步”閱讀教學(xué)模式下的課堂目標(biāo)設(shè)定

        綜合歷來關(guān)于《老人與海》的課堂教學(xué)實(shí)錄和相關(guān)文獻(xiàn)資料,筆者發(fā)現(xiàn)教授本課的常規(guī)路徑是從小說三要素、海明威的語言風(fēng)格、桑地亞哥的象征意義入手,從敘述手法層面教授或解讀本文的案例幾乎沒有。

        綜合教材的編寫意圖,本單元導(dǎo)語強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能夠聯(lián)系相關(guān)的歷史文化背景,感受不同文化的豐富;強(qiáng)調(diào)從主題內(nèi)容、敘事手法、語言風(fēng)格等多方面把握作品的藝術(shù)性。本文的課后學(xué)習(xí)提示要求學(xué)生通過細(xì)讀文字,感受海明威冷靜密實(shí)的敘事風(fēng)格,通過人物的內(nèi)心獨(dú)白體會其對表現(xiàn)人物性格和小說主題的作用。本單元的研習(xí)任務(wù)提出“把故事講好是小說家們共同的任務(wù)”“探究小說的藝術(shù)手法,深化對作品的理解”。以上三個方面不約而同地點(diǎn)出了掌握小說的敘述手法對理解小說主題的必要性,強(qiáng)調(diào)了從關(guān)注小說“說什么”到“怎么說”的轉(zhuǎn)變。

        通過對《老人與?!愤@一經(jīng)典作品多次研讀,筆者發(fā)現(xiàn)海明威在本文中交替使用了第三人稱和第一人稱的敘述人稱:以第三人稱客觀地呈現(xiàn)老人與鯊魚搏斗的場面,全面客觀地展現(xiàn)了老人樂觀無畏的勇氣;以第一人稱展現(xiàn)老人的內(nèi)心世界,透露出其逃避、畏懼、懺悔和孤獨(dú)的真實(shí)一面。第三人稱和第一人稱的交替使用突出了意味深長的勇氣內(nèi)涵,而關(guān)于這一點(diǎn)的論述,在現(xiàn)有文獻(xiàn)中,僅有個別文獻(xiàn)小部分涉及,在課堂實(shí)錄中更是鮮少實(shí)踐。此外,筆者還發(fā)現(xiàn),海明威以少量的第二人稱“你”摻雜在第一人稱“我”的內(nèi)心獨(dú)白中,展現(xiàn)自我的詰問、嘲諷、和解與振奮,理性冷靜地審視“我”,即老人心中的勇氣,而關(guān)于此點(diǎn)的文獻(xiàn)論述幾乎空白?;诖?,筆者認(rèn)為挖掘《老人與?!返臄⑹鋈朔Q對認(rèn)識老人形象及小說主題的作用不容小覷,具有相當(dāng)可貴的、嶄新的教學(xué)價(jià)值,有助于落實(shí)本單元的編寫意圖。

        在本節(jié)課整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路上,筆者運(yùn)用“知行式六步”閱讀教學(xué)模式的教學(xué)理論,將整堂課的環(huán)節(jié)依次設(shè)計(jì)為對文本自身價(jià)值、文本歷史價(jià)值和文本當(dāng)下價(jià)值的挖掘,以第三、第一、第二敘述人稱作為解讀小說的路徑貫徹整個課堂,以求構(gòu)成連續(xù)完整的邏輯鏈。在挖掘文本自身價(jià)值環(huán)節(jié),筆者要求學(xué)生在“質(zhì)疑”“研析”“比較”中把握不同人稱之下的老人形象并挖掘“勇氣”在不同層次的內(nèi)涵,并在聚焦小說敘事方式及“內(nèi)心獨(dú)白”這一創(chuàng)作特色的單元任務(wù)中向“積”過渡。在挖掘文本歷史價(jià)值環(huán)節(jié),筆者通過外部學(xué)習(xí)資源的助讀,力求觀照“多樣的文化”這一人文主題,再次深化“比較”“積累”,并過渡到“應(yīng)用”。在挖掘文本當(dāng)下價(jià)值環(huán)節(jié),筆者通過具體情境中的讀寫活動,通過“應(yīng)用”實(shí)現(xiàn)“提升”,實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生“在真實(shí)的情境中解決真實(shí)問題”能力的要求。

        根據(jù)以上分析,筆者將教學(xué)目標(biāo)確定如下:1.通過比較鑒賞敘述人稱對塑造人物的作用,深刻領(lǐng)悟小說主題;2.理解桑地亞哥的象征意義及其文化價(jià)值;3.通過讀寫共生,在情境遷移中重塑自我成長。

        二、“知行式六步”閱讀教學(xué)模式在小說類文本中的應(yīng)用

        (一)課前預(yù)習(xí),生“疑”解“疑”

        1.依據(jù)助讀資料,簡單了解海明威的創(chuàng)作風(fēng)格、《老人與海》的創(chuàng)作背景。

        2.通過預(yù)習(xí)學(xué)案,針對《老人與?!愤x文的1—53自然段落,分別填寫不同的敘述人稱下的老人形象和勇氣內(nèi)涵。

        3.針對上一條預(yù)習(xí)作業(yè),提出個人無法解決的困惑,先在小組內(nèi)互助釋疑,再將組內(nèi)無法解決的疑難問題留待課中交流。

        (二)解“疑”導(dǎo)入,“研析”“比較”并用

        教學(xué)起點(diǎn):學(xué)生已掌握通過小說三要素解讀主題的閱讀圖式,能大致體會桑地亞哥的勇氣內(nèi)涵。

        教學(xué)落點(diǎn):在“研析”“比較”中掌握通過敘述人稱解讀小說主題的方法。

        教學(xué)方法:質(zhì)疑,研析,比較。

        教師引領(lǐng):1.出示預(yù)習(xí)學(xué)案的典型例子,展示組內(nèi)無法解決的、有較大分歧的問題即第三人稱與第二人稱下的老人形象與勇氣內(nèi)涵。2.將學(xué)生分成第一人稱小組、第三人稱小組和第二人稱小組,以小組形式展開合作研討,再次比較不同人稱下的老人形象與勇氣內(nèi)涵。3.請小組代表展示組內(nèi)共識,引導(dǎo)組間互評,開展師生互評。

        學(xué)生活動:1.再次細(xì)讀《老人與?!愤x文的1—53自然段落,仔細(xì)思考第三人稱和第二人稱下的老人形象與勇氣內(nèi)涵。2.將個人的理解與組內(nèi)成員共享研討,形成一定共識。3.各小組派代表發(fā)言,然后自由地對別組見解做出補(bǔ)充或修正。

        設(shè)計(jì)意圖:設(shè)計(jì)有效針對課堂研討的預(yù)習(xí)學(xué)案,供學(xué)生“質(zhì)疑”,落實(shí)自學(xué)能力。課中組織學(xué)生開展組內(nèi)組間的“研析”,再次深入文本,落實(shí)細(xì)讀文本、生生合作的能力。通過比較不同敘述人稱下的內(nèi)容內(nèi)涵,以培養(yǎng)學(xué)生多維比較的思辨能力,并初步積累用敘述人稱解讀小說的閱讀圖示??傮w上,本環(huán)節(jié)聚焦“知行式六步”閱讀教學(xué)模式中的“質(zhì)疑”“研析”“比較”,過渡至“積累”。

        教學(xué)過程:

        師:同學(xué)們好,今天我們一起來學(xué)習(xí)美國著名作家海明威的代表性小說《老人與?!?,你對這篇小說印象最深刻的是什么?

        生1:老人堅(jiān)持與鯊魚搏斗的勇氣。

        生2:老人永不言敗的精神。

        師:諾貝爾文學(xué)獎給海明威的頒獎詞認(rèn)為“勇氣”是本文的核心主題,本單元導(dǎo)語也要求我們注重理解小說的主題。但是,頒獎詞和導(dǎo)語還提醒我們要注意“敘事手法”。小說的本質(zhì)是講故事,這就涉及怎么講好故事的問題。而敘述人稱往往是小說家首先要考慮的重點(diǎn),下面我們就從敘述人稱走進(jìn)《老人與?!?,首先請小組代表展示關(guān)于“不同人稱下的人物形象和勇氣內(nèi)涵”的研討成果。

        第三人稱部分:

        小組1:老人是堅(jiān)強(qiáng)樂觀、無堅(jiān)不摧的。依據(jù)是課文中老人與鯊魚搏斗的場面描寫。

        小組2:老人是“果決”的,依據(jù)是“但他抱著無比的決心”“他鼓起全身的氣力”。

        小組3:此時(shí)的勇氣是“永不言棄的勇敢”。

        第一人稱部分:

        小組1:以第一人稱“我”的獨(dú)白體現(xiàn)了老人的后悔、逃避,如“這要是一場夢多好,但愿我沒有釣到這條大魚”。因?yàn)閴艉同F(xiàn)實(shí)相對,如果一個人無法面對現(xiàn)實(shí),他便總是把夢當(dāng)成避難所。

        師:那么“后悔”體現(xiàn)在哪里?

        小組1:“但愿”這個詞表明老人對釣上大馬林魚的后悔,他寧愿躺在床上的報(bào)紙上。

        小組2:我們小組想補(bǔ)充一個“遲疑”,依據(jù)是下一段“也許我只是比它多了個武器吧”,“也許”說明老人對自己和鯊魚間的較量并沒有十足的把握。

        小組3:我們認(rèn)為老人對大馬林魚持有同情,他是有血有肉的,是硬漢多了一些情感。

        師:能否更精確地表述這種情感?

        生齊答:硬漢的柔情。

        小組4:老人他既是樂觀的,又透露出一些怯懦,在這種復(fù)雜的性格中我們看到他的不完美,但不完美使得他更立體和真實(shí),他不是一個高高在上的神,而是一個真實(shí)的人。

        師:你說得很棒,上升到了神性與人性的區(qū)別。讓我們回看最初的勇氣內(nèi)涵,這個表述還停留在“永不言棄”嗎?我們一起完善它。

        生齊答:這是一種與怯懦、逃避抗?fàn)幒蟮挠職狻?/p>

        師總結(jié):所以勇氣不是一個扁平的詞,而是一個立體的詞,包含了與逃避、畏懼、遲疑等的抗?fàn)帯?/p>

        第二人稱部分:

        師:在第一人稱中還藏著一個很深的第二人稱,下面請負(fù)責(zé)這一部分的小組做展示。

        小組1:我們認(rèn)為第二人稱下的老人是自我鼓勵、自我開導(dǎo)的,依據(jù)是“你天生是個漁夫,就跟魚生來是魚一樣”“如果你敬愛它,那么殺死它就不算是罪過”。這里老人對殺死大馬林魚一事進(jìn)行了自我開導(dǎo),試圖讓自己內(nèi)心好受一些。

        小組2:我們補(bǔ)充一點(diǎn),老人還是“自嘲”的,依據(jù)是“你想得太多了,老家伙”,老人對自己的思緒紛亂感到一絲無奈。

        師:補(bǔ)充得很好,關(guān)于“自嘲”,老師補(bǔ)充一句,“你給了我好多忠告”“我都聽煩了”,這里有沒有自嘲?

        生齊答:有,老人開始嫌棄過多的自我開導(dǎo)了。

        師:在預(yù)習(xí)學(xué)案的質(zhì)疑中,同學(xué)們問得最多的一個問題是“為什么要將第一人稱轉(zhuǎn)換為第二人稱?”,我們現(xiàn)在一起來解決。

        生1:我認(rèn)為用“你”的時(shí)候,老人是在和自己對話,是用另一個“我”看自己,這就達(dá)到了一種自我審視、自我反思的效果。

        師:這個同學(xué)說到了關(guān)鍵,我們不妨再和第三人稱、第一人稱做個比較,這樣會想得更清楚。第三人稱和第一人稱的效果是?

        生2:客觀和真實(shí)自然。

        師:第三人稱寫出來的東西太客觀和平面了,而第一人稱又比較感性,偏向抒情,既然這樣,間于其中的第二人稱的效果是怎樣的?

        生齊答:比較理性和冷靜。

        師:大家分析得很好,從第三人稱到第一人稱,再到第二人稱的轉(zhuǎn)變中,勇氣的內(nèi)涵從硬漢變成堅(jiān)韌中的柔情,再到冷靜的自我審視。

        (三)“比較”“積累”共融,理解精神

        教學(xué)起點(diǎn):學(xué)生已掌握通過敘述人稱解讀主題的小說閱讀圖式,能深入理解桑地亞哥的勇氣內(nèi)涵。

        教學(xué)落點(diǎn):在“比較”“積累”中認(rèn)識桑地亞哥的精神在歷史中的價(jià)值。

        教學(xué)方法:研析,比較,積累。

        教師引領(lǐng):1.下發(fā)助讀資料《海明威與他的時(shí)代》,組織學(xué)生自讀、小組合作,結(jié)合對上一個課堂環(huán)節(jié)對勇氣的理解和對海明威所處時(shí)代的理解,自由闡述對小說名句“人可以被毀滅,但不能被打敗”的認(rèn)識;2.開展生生互評、師生互評,適時(shí)點(diǎn)撥桑地亞哥的勇氣對“迷惘一代”的啟發(fā)。

        學(xué)生活動:1.自讀助讀資料,與組內(nèi)成員交流見解;2.在教師的點(diǎn)撥下完善對桑地亞哥的精神價(jià)值的理解。

        設(shè)計(jì)意圖:通過提供助讀資料,豐富了可供學(xué)生研讀的文本,擴(kuò)充“研析”的思維體量。引導(dǎo)學(xué)生理解桑地亞哥的勇氣對“迷惘一代”的精神啟發(fā),通過對“這一文本”和“那一時(shí)代”的縱向比較,進(jìn)一步提高“比較”的思維品質(zhì),最終積累在不同時(shí)空、不同語境中理解文本價(jià)值的能力。

        教學(xué)過程:

        師:我們充分感受了桑地亞哥的勇氣內(nèi)涵,但一部偉大的作品往往能折射當(dāng)時(shí)當(dāng)代的歷史文化風(fēng)貌,請大家閱讀課中學(xué)習(xí)資料《海明威與他的時(shí)代》,結(jié)合勇氣的內(nèi)涵,評賞名句“一個人可以被毀滅,但不能被打敗”。

        生1:結(jié)合資料,海明威在19歲參加“一戰(zhàn)”并身負(fù)重傷,這應(yīng)該是所謂的“肉體的毀滅”。但他在后續(xù)的生命歷程中并未沉淪,而是陸續(xù)創(chuàng)作出許多經(jīng)典小說,展現(xiàn)出一個個硬漢形象,這便是“不能被打敗”。

        生2:我注意到海明威屬于“一戰(zhàn)”后美國“迷惘的一代”,這個時(shí)代的特點(diǎn)是美國青年們開始懷疑存在的意義。海明威此時(shí)寫下的《太陽照常升起》就反映了這樣的時(shí)代情緒。但是他在1936年得知古巴漁民的捕魚經(jīng)歷,并在1952年將之寫成《老人與?!?,塑造了一個永不言棄的硬漢,我覺得桑地亞哥其實(shí)就是海明威自己。

        師:你其實(shí)想表達(dá)的是海明威和大海上的老人一樣,也曾面對過人生中的迷惘,但他選擇和失敗、困難、懦弱做抗?fàn)帲⒆罱K蛻變成一個永不言棄的硬漢。

        (四)以“應(yīng)用”促“積累”,升華能力

        教學(xué)起點(diǎn):學(xué)生已能理解“這一文本”和“那一時(shí)代”中的桑地亞哥的精神價(jià)值,尚待遷移至自我,形成自身精神品質(zhì)。

        教學(xué)落點(diǎn):在具體情境的讀寫活動中遷移自用,提升自我的精神品質(zhì)。

        教學(xué)方法:積累,應(yīng)用,提升。

        教師引領(lǐng):1.出示情境寫作任務(wù)“針對‘這也是一種勇氣’的微博超話,以第二人稱的形式寫一條給自己的微博”。2.組織學(xué)生自由展示寫作成果。

        學(xué)生活動:1.根據(jù)任務(wù)提示,結(jié)合前兩個課堂環(huán)節(jié)對勇氣的理解和第二人稱的寫作方法,當(dāng)堂完成寫作任務(wù)。2.以朗誦展示個人寫作成果。

        設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)具體情境下的讀寫一體活動,落實(shí)學(xué)生“在真實(shí)的情境中解決真實(shí)問題”的能力,實(shí)踐“知行式六步”教學(xué)模式以“應(yīng)用”促“積累”的教學(xué)邏輯。通過學(xué)生個人對自我勇氣的審視和抒發(fā),實(shí)現(xiàn)“這一文本”和“那一時(shí)代”中桑地亞哥的精神價(jià)值向“我”的遷移,從而真正地落實(shí)語文核心素養(yǎng)中“審美與創(chuàng)造”的思維品質(zhì)。

        教學(xué)過程:

        師:偉大的文學(xué)作品可以照見自己,17歲的你們是否也曾有過迷惘,你們又有怎樣的勇氣?請參與微博超話“這也是一種勇氣”,以第二人稱編輯一條給自己的微博并簡單分享。

        生1:你把那些如夾雜在雨傘中的,殘存水汽般的故事淡然寫下,回望那段撲面而來的霉味的記憶,并在談笑間與他人分享時(shí),這也是一種勇氣。

        師:這位同學(xué)的寫作中突出了“回望”一詞,她有著如桑地亞哥一般的自我審視。

        生2:風(fēng)搖花影亂,露墜白蕊垂。你曾走在青石小徑,仰看路邊的橘樹。你曾為一周前還對你百般叮嚀的外婆的突然去世而悲慟,但你仍敢于直面新的生機(jī),在新舊生命的交替中感悟故人的生靈。面對與釋然,這也是一種勇氣。

        師:老師被你文字中的真摯打動。審視自我非常不易,審視悲慟更為不易。愿你永遠(yuǎn)珍藏這份別樣的勇氣,在今后的人生路上繼續(xù)前行。

        師:感謝大家的分享,在你們的創(chuàng)作中,老師看到了桑地亞哥的勇氣在當(dāng)代的意義。

        (五)總結(jié)課堂,再次“提升”能力

        教學(xué)起點(diǎn):學(xué)生通過“知行式六步”閱讀教學(xué)模式的教學(xué)活動,已積累通過敘述人稱解讀小說的新圖示,已在“他者”和“自我”中深刻理解勇氣,并初步落實(shí)了四個方面的語文核心素養(yǎng)。

        教學(xué)落點(diǎn):通過完成課后作業(yè),繼續(xù)將本節(jié)課的所獲升格。

        教學(xué)方法:積累,提升。

        教師引領(lǐng):布置課后作業(yè)1——閱讀海明威的《橋邊的老人》,試用老人的第一人稱改寫結(jié)尾,展現(xiàn)老人的內(nèi)心世界。布置課后作業(yè)2——完成高考真題,閱讀林徽因的《窗子以外》,完成第9題“文章交替運(yùn)用第一人稱和第二人稱,這樣寫有什么好處?”

        設(shè)計(jì)意圖:在完成“知行式六步”閱讀教學(xué)模式所有教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,繼續(xù)以課后作業(yè)促進(jìn)能力的“提升”,從而實(shí)現(xiàn)從“質(zhì)疑”到“提升”,再由“提升”到“質(zhì)疑”的循環(huán)。

        附板書設(shè)計(jì):

        老人與海

        (美)海明威

        當(dāng)然,“知行式六步”閱讀教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式,在實(shí)際操作中難免存在一些還需不斷細(xì)化、補(bǔ)足之處。如“研析”“比較”兩個環(huán)節(jié)如何有效融合,既在“研析”中有“比較”,又在“比較”中包含“研析”——二者不一定是嚴(yán)格的遞進(jìn)關(guān)系,也可以是“你中有我、我中有你”的包含關(guān)系;又如各個環(huán)節(jié)在課前、課中、課后如何靈活分配,讓整個學(xué)習(xí)流程既由“質(zhì)疑”到“提升”,又由“提升”到“質(zhì)疑”……這些都需要我校語文課題組在未來根據(jù)教學(xué)情況繼續(xù)思考、調(diào)整、補(bǔ)充和完善。

        參考文獻(xiàn)

        [1]徐岱.小說敘事學(xué)[M].北京:商務(wù)印書館,2010.

        [2]申丹.敘事、文本與潛文本:重讀英美經(jīng)典短篇說[M].北京:北京文學(xué)出版社,2009.

        [3]鄭雪.淺析高中語文提升閱讀關(guān)鍵能力“六步”課堂模式的構(gòu)建[J].廣西教育,2021(10).

        [4]鄭桂華.略談指向語文關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教學(xué)策略[J].中學(xué)語文教學(xué),2018(5).

        注:本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“新高考背景下高中生語文閱讀關(guān)鍵能力提升的實(shí)踐研究”(2021B208)的研究成果。

        作者簡介:劉航屹,廣西柳州人,文學(xué)學(xué)士,二級教師,主要研究方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。

        (責(zé)編 藍(lán)能波)

        猜你喜歡
        閱讀教學(xué)
        例談初中語文閱讀教學(xué)中的“微寫作”
        甘肅教育(2021年12期)2021-11-02 06:30:12
        談小學(xué)低年級有效閱讀教學(xué)
        甘肅教育(2021年12期)2021-11-02 06:30:12
        以微型寫作促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)
        甘肅教育(2020年4期)2020-09-11 07:42:26
        “認(rèn)知-遷移”教學(xué)模式在高年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
        閱讀教學(xué)應(yīng)拒絕“偽問題討論”
        語文知識(2015年12期)2015-02-28 22:02:14
        談高中研究性閱讀教學(xué)
        散文百家(2014年11期)2014-08-21 07:16:12
        語文閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)讀與寫的結(jié)合
        散文百家(2014年11期)2014-08-21 07:16:10
        如何進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)
        散文百家(2014年11期)2014-08-21 07:16:08
        閱讀教學(xué)中的“追問”略說
        語文知識(2014年9期)2014-02-28 22:00:49
        欧美成人久久久免费播放| 久久久久亚洲av无码a片| 黑人巨茎大战俄罗斯美女| 日日鲁鲁鲁夜夜爽爽狠狠视频97| 国内精品一区二区2021在线| 国产网红一区二区三区| 一级r片内射视频播放免费 | 日韩精品一区二区三区免费观影| 亚洲伊人久久大香线蕉| 国内免费高清在线观看| 成人性生交大片免费看r | 精品国产一区二区三区av天堂| 性xxxx18免费观看视频| 日韩在线无| 日本高清视频在线一区二区三区| av男人的天堂亚洲综合网| 无码国产福利av私拍| 精品欧美在线| av有码在线一区二区| 就爱射视频在线视频在线| 色噜噜狠狠狠综合曰曰曰| 日本高清不卡二区| 国产一级黄片久久免费看| 欧美熟妇另类久久久久久多毛| 亚洲欧洲日本综合aⅴ在线| 亚洲成a人网站在线看| 国产性色av一区二区| 成人免费直播| 一本大道香蕉视频在线观看| 国产熟女精品一区二区| 亚洲精品国产一二三区| 久久精品人人爽人人爽| 国产午夜视频免费观看| 国产一区二区三区小向美奈子| 少妇被又大又粗又爽毛片| 色欲麻豆国产福利精品| 亚洲成人av一区二区麻豆蜜桃| 三级国产精品久久久99| 最新高清无码专区| 国产精品98福利小视频| 亚洲熟妇av一区二区在线观看|