李 瑾

中學(xué)階段屬于人生發(fā)展進(jìn)程中的重要環(huán)節(jié)，處于由不成熟逐漸變?yōu)槌墒斓那啻浩?，其情緒起伏較大。抑郁是困擾中學(xué)生的常見心理問題之一[1-2]，不僅會(huì)引起學(xué)業(yè)不良和社會(huì)功能損害，還會(huì)導(dǎo)致自傷、自殺等高危行為。情緒調(diào)節(jié)自我效能感是個(gè)體對(duì)能否有效調(diào)節(jié)自身情緒狀態(tài)的一種自信程度[3]。有研究顯示，積極情緒、沮喪、生氣3種情緒的調(diào)節(jié)自我效能感與心理健康（問題行為、抑郁和生活滿意度）相互影響[4]。初中生逐漸從家庭走向社會(huì)，親子依戀、同伴依戀可以提供安全基地作用。它不僅提供了情感支持，還能夠幫助個(gè)體更好地建立自我同一性，促進(jìn)人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展。有研究發(fā)現(xiàn)依戀關(guān)系良好的青少年的焦慮、抑郁及孤獨(dú)感更低[5]。同伴依戀水平低的個(gè)體傾向于回避及疏遠(yuǎn)的交流方式[6]。本文旨在探討中學(xué)生的抑郁情緒與依戀關(guān)系、情緒調(diào)節(jié)自我效能感的關(guān)系，為提高中學(xué)生心理健康水平提供新的思路和方法。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

上海市某區(qū)2所中學(xué)6～9年級(jí)的1 119名學(xué)生。

1.2 方法

1.2.1 抽樣方法

采用分層整群隨機(jī)取樣的方法，整群抽取上海某區(qū)2所中學(xué)6～9年級(jí)的學(xué)生。其中，1所中學(xué)在城區(qū)4個(gè)街道中隨機(jī)抽取，另1所在8個(gè)鎮(zhèn)隨機(jī)抽取。每個(gè)年級(jí)分別隨機(jī)抽取3個(gè)班級(jí)，共24個(gè)班級(jí)。共發(fā)放問卷1 210份，回收有效問卷1 119份。其中男生有563人，女生有556人；年齡為11～l7歲，平均年齡為（13.6±1.25）歲。

1.2.2 調(diào)查工具

兒童抑郁障礙自評(píng)量表（DSRSC）[7]：該量表共18個(gè)條目，采用3級(jí)評(píng)分法評(píng)估過去1周的抑郁狀況，得分0～36分，適用6～19歲的兒童和青少年。該量表Cronbach’sα系數(shù)為0.73，半個(gè)月后重測(cè)信度為0.65，分半信度為0.72。以15分為臨界值判斷是否存在抑郁狀況。

青少年依戀問卷（IPPA）[8]：由包克冰和徐琴美修訂。每個(gè)分量表各包含25個(gè)題目，包括信任、交流和疏離三個(gè)維度。采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分（從“1=從不”到“5=總是”），總分越高表明個(gè)體與父親或母親的依戀程度越高。本研究中三個(gè)維度的Cronbach’α系數(shù)為0.86～0.91。

情緒調(diào)節(jié)自我效能感量表（RESE）[9]：由Caprara等編制，王玉潔、竇凱等修訂。該量表包括17個(gè)條目，分為表達(dá)積極情緒效能感（POS）和管理消極情緒效能感（NEG）兩個(gè)維度。采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分（從“1=非常不符合”到“5=非常符合”），總分越高表明個(gè)體在情緒調(diào)節(jié)方面的信心程度越高。量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.90，兩個(gè)維度的Cronbach’sα系數(shù)分別為 0.76 和0.89。

1.2.3 測(cè)試過程

以班級(jí)為單位，由各班班主任組織、心理測(cè)量師實(shí)施團(tuán)體測(cè)試，完成一份問卷約30 分鐘。

1.2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

運(yùn)用SPSS 21.0進(jìn)行差異性檢驗(yàn)和相關(guān)分析等。

2 結(jié)果

2.1 初中生的抑郁情況

在抑郁問題檢出率方面，有254名（22.7%）學(xué)生存在抑郁問題。不同性別、是否獨(dú)生子女以及母親受教育程度不同的初中生抑郁評(píng)分有顯著性差異（P＜0.05）。見表1。

表1 調(diào)查對(duì)象的人口學(xué)和社會(huì)學(xué)特征

2.2 初中生依戀關(guān)系及情緒調(diào)節(jié)自我效能的特點(diǎn)

不同年級(jí)的初中生在依戀關(guān)系和情緒調(diào)節(jié)自我效能上的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。兩兩比較發(fā)現(xiàn)，6年級(jí)學(xué)生在親子依戀、同伴依戀和表達(dá)積極情緒管理自我效能感上顯著高于7、8、9年級(jí)，而7年級(jí)的管理消極情緒自我效能感最低（P＜0.05）。見表2。

表2 不同年級(jí)初中生的依戀關(guān)系與情緒調(diào)節(jié)自我效能比較（）

表2 不同年級(jí)初中生的依戀關(guān)系與情緒調(diào)節(jié)自我效能比較（）

因子 6年級(jí)（n=320） 7年級(jí)（n=250） 8年級(jí)（n=268） 9年級(jí)（n=281） F P母親依戀 82.51±11.30 78.85±10.55 79.89±11.08 78.99±10.38 7.351 ＜0.001父親依戀 80.89±12.32 76.50±11.68 78.26±12.34 77.62±10.51 7.404 ＜0.001同伴依戀 88.42±12.57 84.63±12.98 85.86±13.97 85.36±11.87 4.903 ＜0.01表達(dá)積極情緒自我效能感 26.24±4.47 25.23±4.66 25.29±5.10 25.44±4.37 3.056 ＜0.05管理消極情緒自我效能感 41.40±10.48 38.39±10.01 40.39±10.78 41.57±9.98 5.296 ＜0.01

2.3 初中生抑郁的相關(guān)因素分析

為進(jìn)一步了解青少年抑郁的影響因素，以兒童抑郁障礙自評(píng)量表得分作為因變量，引入性別、年級(jí)、依戀關(guān)系、情緒調(diào)節(jié)自我效能等因素作為自變量，進(jìn)行多元線性回歸分析。結(jié)果顯示，性別、年級(jí)、親子依戀、同伴依戀以及情緒調(diào)節(jié)自我效能是抑郁問題的影響因素。見表3。

表3 初中生抑郁得分相關(guān)因素的多元回歸分析

3 討論

中學(xué)生的心理健康日益受到社會(huì)關(guān)注。國內(nèi)流行病學(xué)研究顯示，我國中學(xué)生抑郁癥狀檢出率為20%～40%[10]。本研究調(diào)查結(jié)果顯示，有22.7%的學(xué)生存在抑郁情緒。提示女生比男生的抑郁問題更嚴(yán)重，這與國內(nèi)研究結(jié)果并不一致，可能與選取的樣本有關(guān)。本研究中的非獨(dú)生子女比獨(dú)生子女的抑郁問題更嚴(yán)重，則與國內(nèi)的一些報(bào)告相似[11-12]。這可能是由于獨(dú)生子女的家庭條件比較優(yōu)越、父母給予更多的關(guān)注有關(guān)。母親的文化程度越高，其子女的抑郁分也越低。在家庭教育中，母親往往更多地參與家庭教育，而高教育水平的母親能給予子女更全面客觀的教育信息和正性的養(yǎng)育方式，更好地促進(jìn)孩子心理健康及良好發(fā)展[13]。

初中階段的學(xué)生正處在青春初期，親子依戀和同伴依戀是青少年依戀的兩種重要表現(xiàn)形式。良好的親子依戀能夠給予個(gè)體足夠的安全和自信去認(rèn)識(shí)和探索世界[14]。有研究顯示，親子依戀能顯著正向預(yù)測(cè)情緒健康[15]；安全的親子依戀與積極情緒（如主觀幸福感）呈正相關(guān)，而不安全的親子依戀則與消極情緒（如抑郁）呈負(fù)相關(guān)[16-17]。本研究顯示6年級(jí)的初中生在親子依戀、同伴依戀上顯著高于7、8、9年級(jí)的初中生。作為預(yù)初階段的6年級(jí)，學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上相對(duì)穩(wěn)定，還沒有面對(duì)很大的升學(xué)壓力，處在心理相對(duì)放松的時(shí)期，加上其親子依戀和同伴依戀的質(zhì)量較高，良好的人際支持也有助于情緒的穩(wěn)定。因此，在情緒調(diào)節(jié)自我效能感上6年級(jí)學(xué)生的表達(dá)積極情緒管理自我效能感顯著高于7、8、9年級(jí)的初中生，表現(xiàn)出良好的自我效能。而7年級(jí)的中學(xué)生在管理消極情緒自我效能感上最低，在對(duì)管理生氣、憤怒、沮喪、痛苦、內(nèi)疚、羞恥等負(fù)面情緒上的信念不足。初中階段的中學(xué)生同時(shí)存在著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和沖動(dòng)性、成熟性和幼稚性相互交錯(cuò)的矛盾，再加上7年級(jí)學(xué)生從學(xué)習(xí)、環(huán)境相對(duì)熟悉的預(yù)初階段進(jìn)入初一，容易產(chǎn)生一些情境性、狀態(tài)性心理問題，導(dǎo)致學(xué)生的種種不適應(yīng)。在進(jìn)入8、9年級(jí)后，其心理逐漸調(diào)整過來，開始進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。

在logisitic回歸分析的結(jié)果中，不同性別和年齡階段的學(xué)生有著不同的心理特點(diǎn)。認(rèn)知、親子關(guān)系、同伴關(guān)系模式影響著個(gè)體的情緒健康，其中個(gè)體與重要他人的依戀狀況會(huì)影響個(gè)體對(duì)他人的心理表征，積極正向的依戀關(guān)系會(huì)使個(gè)體獲得需要的溫暖和支持，與有效的情緒調(diào)節(jié)和良好的適應(yīng)相聯(lián)系[18]。因此，針對(duì)不同特點(diǎn)、時(shí)期的中學(xué)生應(yīng)開展針對(duì)性的心理健康教育。同時(shí)，親子關(guān)系是影響青少年早期成長的重要關(guān)系，父母與孩子更多的信任和溝通、給予家庭的溫暖和情感支持才能使初中生提高安全感，從而更好地管理壓力，進(jìn)一步降低其抑郁和焦慮感。

本研究中被試取樣相對(duì)集中，區(qū)域、城鄉(xiāng)等因素可能會(huì)影響部分研究結(jié)果。今后將進(jìn)一步擴(kuò)大取樣范圍，注意樣本均衡。