李 剛，李云榮

（大理大學(xué)，云南 大理 671003）

一、OBE 教學(xué)理念

OBE，即基于成果導(dǎo)向教育（Outcomes-based Education），由 Spady 在 1981 年率先提出[1]，隨后獲得廣泛的應(yīng)用。學(xué)者們經(jīng)多年發(fā)展研究得出，完整的理論體系已經(jīng)基本形成，其被認(rèn)為“追求卓越”的教育理念。

OBE 關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，所以，在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，教師關(guān)注最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)（成果）而非過(guò)程。OBE 的內(nèi)涵其實(shí)符合馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展觀，近年來(lái)，人人都享有受教育的權(quán)利、平等的觀念理念等思潮下，OBE 更突出其寶貴之處，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評(píng)定，也強(qiáng)調(diào)績(jī)效和社會(huì)責(zé)任。

但是，關(guān)于OBE 的爭(zhēng)論其實(shí)從來(lái)都沒(méi)有消停過(guò)，特別是在培養(yǎng)人文精神、情感教育以及傳統(tǒng)美德教育等方面一直被詬病。針對(duì)國(guó)內(nèi)高等教育特別是學(xué)生思想政治教育以及強(qiáng)調(diào)課程思政如何實(shí)現(xiàn)與OBE 理念的有效貫通，也是我們不可忽視的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），就是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課外知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生實(shí)施探究、驗(yàn)證、匯報(bào)、討論，而課堂時(shí)間一般以師生間的互動(dòng)為主，教師的角色是引導(dǎo)和答疑解惑。借助先進(jìn)的信息技術(shù)，采用混合式教學(xué)模式，可以有效地實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，同時(shí)也可將傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式相融合、線上與線下相融合。筆者近年來(lái)在大學(xué)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，利用云班課（原來(lái)的藍(lán)墨云班課）重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)空間、時(shí)間與內(nèi)容的規(guī)劃，以此提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作[2]。

在教學(xué)設(shè)計(jì)及組織中安排小組任務(wù)、課堂討論、頭腦風(fēng)暴、線上線下翻轉(zhuǎn)課堂模式，最大限度地貫徹OBE教學(xué)理念，成果顯著。

三、總體設(shè)計(jì)及思路

我校針對(duì)本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課，應(yīng)用的是高鴻業(yè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（宏觀部分）》教材，該教材對(duì)本科生來(lái)說(shuō)有一定難度。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)系統(tǒng)性較強(qiáng)，我們的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以從微觀、中觀和宏觀三個(gè)層面考慮?？傮w設(shè)計(jì)思路如下圖1 所示。

宏觀層面主要涉及學(xué)校層面的整體設(shè)計(jì)，如教師教學(xué)發(fā)展能力促進(jìn)計(jì)劃、新時(shí)期智慧校園和學(xué)校信息化建設(shè)等準(zhǔn)備。下面主要針對(duì)微觀和中觀層面進(jìn)行分析。

（一）微觀層面

課題選擇：根據(jù)具體單元教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)難易度、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科屬性、教學(xué)大綱要求、學(xué)生學(xué)情，甚至是課題組教師的狀態(tài)等眾多因素，合理研究、設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)情分析：借助跟蹤監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，目前我們主要有兩種選擇：一是雨課堂，二是云班課。了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)狀態(tài)、課后已經(jīng)掌握和沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)情況，教師才能有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

教學(xué)策略：本課程的翻轉(zhuǎn)策略有多種選擇，根據(jù)我校情況，我們主要采取以下兩種策略：（1）課內(nèi)翻轉(zhuǎn)。我校課堂教學(xué)每節(jié)課為40 分鐘，近兩年的教學(xué)實(shí)踐中，利用“雨課堂”“云班課”“釘釘”等現(xiàn)代在線信息教學(xué)工具，可以有效實(shí)現(xiàn)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)。通過(guò)課前10 分鐘查資料、閱讀材料、看音視頻等方式，讓學(xué)生自習(xí)教學(xué)內(nèi)容，之后教師組織交流討論并針對(duì)性地解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)[3]。（2）師生角色互換。小班教學(xué)條件下，師生角色互換的方式對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)模式。讓學(xué)生把自己的所學(xué)教給別人，相互印證、相互交流，這種方式是較為成功的。還可以先由“小老師”講解，并負(fù)責(zé)答疑解惑，教師在旁觀察了解，適度提點(diǎn)。不過(guò)，這種方式適合相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)不多的情況，對(duì)于過(guò)于復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，控制不好，效果有可能會(huì)適得其反。

（二）中觀層面——教學(xué)組織

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)，最重要的還是在中觀層面，該層面體現(xiàn)的是教學(xué)組織的流程與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)教師的要求較高，需要借助多種信息工具來(lái)實(shí)現(xiàn)，這也是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，通常還需強(qiáng)化以下重點(diǎn)。

問(wèn)題引導(dǎo)：針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我們要先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，教師應(yīng)該知道有時(shí)提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。我們將收集的和自己制作的教學(xué)資源先發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生先自學(xué)，教師可以查看進(jìn)度。

音視頻觀看：學(xué)生帶著問(wèn)題先學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)上的資源，對(duì)教師提出的問(wèn)題和布置的課前任務(wù)嘗試進(jìn)行解決，教師就學(xué)生自學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)解決并及時(shí)反饋[4]。這一環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生知與不知、行與不行都能了解到。這也是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的碰撞和融合。

交流討論：根據(jù)前兩個(gè)步驟的操作，對(duì)跟蹤監(jiān)測(cè)系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，回到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上來(lái)，通過(guò)生生、師生交流，進(jìn)一步深化新知識(shí)。

鞏固拓展：通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師及學(xué)生都可以發(fā)布一些拓展知識(shí)，對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)再次進(jìn)行強(qiáng)化，加以拓展和融合。

通過(guò)以上流程，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化與升華。

四、課程分析及工具選擇

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課有眾多知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教師而言，如何科學(xué)化地選擇應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可獲得良好效果的知識(shí)點(diǎn)是一個(gè)教學(xué)研究的課題，通過(guò)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課教學(xué)實(shí)踐得出：大多數(shù)單元（章節(jié)）內(nèi)容是可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的，而且效果良好。

信息溝通的便利是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵之一，需借助相應(yīng)的信息技術(shù)支持才可能得以實(shí)施。學(xué)生要有可隨時(shí)隨地觀看的像手機(jī)+網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源移動(dòng)終端，教師則需要跟蹤監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)效果的系統(tǒng)平臺(tái)。

這里我們選擇了“云班課”平臺(tái)。該平臺(tái)功能強(qiáng)大，有非常顯著的特點(diǎn)和優(yōu)越性，非常適合開展小班教學(xué)。我們主要通過(guò)以下模塊實(shí)施計(jì)劃。

（一）資源發(fā)布模塊

教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布收集和制作的學(xué)習(xí)資源，并有機(jī)結(jié)合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，相應(yīng)的資源可供學(xué)生自學(xué)下載。

（二）交流互動(dòng)模塊

該模塊支持實(shí)時(shí)語(yǔ)音、在線發(fā)帖、視頻交流等功能，師生、生生能夠充分討論交流，盡量減少學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的挫敗感。

（三）測(cè)試模塊

平臺(tái)提供了小組作業(yè)、頭腦風(fēng)暴、綜合測(cè)試、技能考核及學(xué)生輕直播等功能模塊，教師利用這些功能模塊最大限度地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)。

（四）跟蹤監(jiān)測(cè)模塊

此模塊中教師能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和重點(diǎn)，隨時(shí)獲取學(xué)生的課前自習(xí)情況，把握班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，在數(shù)據(jù)跟蹤監(jiān)測(cè)系統(tǒng)反饋的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度和課程自習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)的分析[5]。

（五）拓展學(xué)習(xí)模塊

該功能模塊主要設(shè)計(jì)了課堂表現(xiàn)、投票問(wèn)卷等供教師選擇，結(jié)合跟蹤監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)分析，教師能夠針對(duì)性地發(fā)布個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步拓展。

五、教學(xué)成果（目標(biāo)）設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教學(xué)成功的關(guān)鍵，主要考慮學(xué)生要取得怎樣的學(xué)習(xí)成果，為什么要這么做，如何取得并進(jìn)行測(cè)評(píng)。

我們系統(tǒng)思考后進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，將三個(gè)維度設(shè)計(jì)形成整體。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程目標(biāo)的總體設(shè)定要體現(xiàn)教學(xué)大綱，在總目標(biāo)下還有分解的章節(jié)教學(xué)目標(biāo)，乃至于每一節(jié)課都設(shè)定一個(gè)具體目標(biāo)。

本門課程的總體要求是：學(xué)生能理解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念、基本原理，能熟練掌握分析宏觀經(jīng)濟(jì)和宏觀經(jīng)濟(jì)政策的方法，了解政府的基本宏觀經(jīng)濟(jì)目標(biāo)、政策以及中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行基本問(wèn)題。通過(guò)云班課平臺(tái)提供的各個(gè)功能模塊，有效組織課堂討論、課后做習(xí)題、課堂講授、案例分析、結(jié)業(yè)考試，且各部分能有機(jī)結(jié)合。

該課程本科生主要是圍繞四個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的目標(biāo)展開，主要表現(xiàn)為：（1）經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)：GDP、GDP 增速等是最重要的指標(biāo)。（2）物價(jià)穩(wěn)定：主要涉及衡量通貨膨脹的指標(biāo)，包含PPI（生產(chǎn)價(jià)格指數(shù)）、CPI（居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)）等，物價(jià)穩(wěn)定有助于保持社會(huì)的穩(wěn)定。（3）充分就業(yè)：保障居民的充分就業(yè)非常重要，其中涉及就業(yè)率、失業(yè)率。（4）國(guó)際收支平衡：對(duì)一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)而言，資本的流入和流出會(huì)造成很大的影響。

六、目標(biāo)達(dá)成度測(cè)量

課程結(jié)束后需要測(cè)量目標(biāo)達(dá)成度，主要包含過(guò)程考核、期末測(cè)試及滿意度、參與度調(diào)查等。

首先是進(jìn)行成績(jī)分析。本課程成績(jī)分析是在學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)上完成的，該系統(tǒng)的試卷及成績(jī)分析主要是基于信度、效度、區(qū)分度和難易度的統(tǒng)計(jì)分析，可幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀的了解。分析結(jié)果有一定的參考價(jià)值，不過(guò)，這只是反映教學(xué)效果的一個(gè)側(cè)面而非全部。

其次是進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查情況如下：

1.你認(rèn)為老師選擇“云班課”實(shí)施輔助教學(xué)將取得怎樣的效果？

選項(xiàng) 頻數(shù) 比例好18 31.58%較好 18 31.58%一般 17 29.83%較差 3 5.26%差1 1.75%本次參與測(cè)評(píng)人數(shù)：57 人

2.在“云班課”上你最多使用的模塊是：

選項(xiàng) 頻數(shù) 比例瀏覽視頻資源 38 66.67%參與課堂測(cè)試 37 64.91%參與頭腦風(fēng)暴 10 17.54%參與課堂練習(xí) 37 64.91%參與考勤簽到 43 75.44%本次參與測(cè)評(píng)人數(shù)：57 人

上述問(wèn)卷調(diào)查是在平臺(tái)上提供的模塊上進(jìn)行的，且有數(shù)據(jù)分析及導(dǎo)出設(shè)計(jì)，可以讓教師非常方便、可信地了解整體的教學(xué)情況，以便查缺補(bǔ)漏。

七、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)代信息化技術(shù)不斷發(fā)展完善的背景下，基于OBE理念下的翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常有價(jià)值的教學(xué)模式，各類課程可以加以研究并進(jìn)行推廣，該理念主張“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”，更能體現(xiàn)教育目標(biāo)，也更能讓教師遵從教育教學(xué)規(guī)律。我們?cè)谝粋€(gè)學(xué)期的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課上嘗試采用了翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，最后進(jìn)行了對(duì)比分析、成績(jī)分析及問(wèn)卷調(diào)查等，從反饋的情況看，這種教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程教學(xué)中還是非常值得推廣的。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)際國(guó)內(nèi)的研究進(jìn)一步發(fā)展，借助教學(xué)信息化手段的日新月異，這種教學(xué)模式必然會(huì)對(duì)我校教育教學(xué)改革產(chǎn)生積極影響，特別是目前提倡的小班化教學(xué)也有其可行性。