秦錫鳳

（聊城大學(xué)東昌學(xué)院，山東 聊城 252000）

高校輔導(dǎo)員是高校教育力量的重要組成部分[1]，承擔(dān)著對學(xué)生思政教育、日常管理等工作[2]，是學(xué)生的長期管理者和聯(lián)系者，也是學(xué)生與課程教師、家長間的橋梁，因此，對輔導(dǎo)員而言，如何在日常的工作或特殊場景下實現(xiàn)對學(xué)生的有效管理是一個值得深思和探討的問題[3-4]。當(dāng)前，對于輔導(dǎo)員在各項工作上的改革發(fā)展研究已經(jīng)取得了較為豐碩的成果[5-7]，尤其是在進入新時代后，隨著教育體系的不斷改革，對高校輔導(dǎo)員思政教育工作的重視程度不斷提升。習(xí)近平總書記在2016 年全國高校思想政治工作會議上指出，“思想政治工作從根本上是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”。高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生思政教育工作的長期指導(dǎo)者，必須重視學(xué)生在課程教育中的思政教育過程，原因是學(xué)生在課程教學(xué)中會受到思政課教師的系統(tǒng)指導(dǎo)，因此，如何以高校輔導(dǎo)員為主體，實現(xiàn)與思政課教師的思政協(xié)同育人，是輔導(dǎo)員必須面對和解決的問題。

一、高校輔導(dǎo)員思政工作中存在的不足

高校輔導(dǎo)員承擔(dān)著多項學(xué)生工作，其中，思政教育工作是教育核心內(nèi)容之一，主要原因是輔導(dǎo)員和學(xué)生交流的時間和頻率超過課程教學(xué)的教師。然而當(dāng)前部分院校的輔導(dǎo)員在思政工作中仍然存在一些不足。

（一）缺乏專業(yè)的思政育人方法

2015 年11 月，教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》的修訂情況，指出：“高等學(xué)校要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)作為教師隊伍和管理隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，不斷提高隊伍的專業(yè)水平和職業(yè)能力。”輔導(dǎo)員作為從事學(xué)生管理工作的基層人員，與學(xué)生的接觸是否全面是評價輔導(dǎo)員工作開展效果是否良好、有效的主要判別依據(jù)，而輔導(dǎo)員人員組成往往十分復(fù)雜，從業(yè)人員包括專職輔導(dǎo)員、學(xué)生兼職輔導(dǎo)員等，其學(xué)歷、專業(yè)和分管的工作都存在較為明顯的差異，如何在這種情況下開展思政工作往往成為難題。由于自身經(jīng)歷的不同，一些輔導(dǎo)員并沒有良好的思政教育工作基礎(chǔ)，思政教育經(jīng)驗和方法都較為欠缺，開展的系列工作容易陷入照本宣科的模式，根據(jù)思政教育工作的特點可知，枯燥、單調(diào)的思政教育方法和過程必然導(dǎo)致其工作成效大打折扣。

（二）思政育人的內(nèi)容陳舊

輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)包括引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記系列重要講話精神和治國理政新理念、新思想、新戰(zhàn)略，深入開展中國特色社會主義、中國夢宣傳教育和社會主義核心價值觀教育，但目前一些輔導(dǎo)員思政育人工作開展形式較為守舊，尤其是部分缺少經(jīng)驗的輔導(dǎo)員，在思政工作開展的過程中喜歡“老調(diào)重彈”，教育的內(nèi)容十分保守，不能反映新時代的思政教育路線。我國進入新時代以來，思政教育的需求不斷更新，發(fā)展不斷加快，往往需要對思政教育的過程進行不斷完善，一部分輔導(dǎo)員難以全面和深刻領(lǐng)會思政教育的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在接受思政教育的過程中接收到的都是較為過時甚至無用的信息，難以推動思政教育工作向前發(fā)展。

（三）沒有有效結(jié)合思政教育陣地

習(xí)近平總書記指出，高校要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，思政課和日常思政教育作為思政工作的“主渠道”和“主陣地”，應(yīng)當(dāng)關(guān)注二者的結(jié)合。高校輔導(dǎo)員是學(xué)生思政教育工作的主要負(fù)責(zé)人，但并不能僅僅依靠輔導(dǎo)員來開展思政教育，應(yīng)當(dāng)充分重視輔導(dǎo)員思政教育的缺陷。高校輔導(dǎo)員應(yīng)將自身看作學(xué)生思政工作的一分子，尋求推動學(xué)生思政教育工作走向科學(xué)化、長期化的相關(guān)人員和事物。這其中思政課教師是一個重要的組成部分，由于思政課是我國高等教育的一項必備內(nèi)容，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中能從思政課教師教學(xué)中認(rèn)識到思政教育的重要性，但部分高校輔導(dǎo)員沒有充分認(rèn)識到這一點，在從事思政教育的過程中過于特立獨行，沒有有效結(jié)合思政教育陣地，導(dǎo)致思政教育的效果并不能長久維持。

二、高校輔導(dǎo)員與思政課教師思政協(xié)同工作的優(yōu)勢

高校輔導(dǎo)員與思政課教師都是學(xué)生思政教育的主要負(fù)責(zé)人，自然組成了思政教育的重要“兩極”，因此，在思政協(xié)同工作上存在以下優(yōu)勢。

（一）建立良好的思政教育工作陣線

輔導(dǎo)員的主要工作是對學(xué)生進行日常學(xué)習(xí)、生活上的管理，而思政課教師主要工作是課程教學(xué)和考核，對學(xué)生而言，其在校內(nèi)的主要時間基本都花在課程學(xué)習(xí)和日常生活上。王元河等[8]曾指出，高校思政課的目標(biāo)和宗旨應(yīng)與習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想教育任務(wù)、教育目標(biāo)、教育宗旨相契合，顯然高校輔導(dǎo)員和思政課教師由于自身工作的特性，必然成為影響學(xué)生思想的主要人員，通過輔導(dǎo)員與思政課教師的協(xié)同工作，能夠建立良好的思政教育工作陣線，推動思政教育可實行的時間大大延伸。

（二）推動學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和日常生活中的思政聯(lián)系

思政教育必須久久為功，但也不能僅憑長時間的思政教育來提升效果。朱靜等[9]曾指出，大學(xué)生思政教育涵蓋日常思政工作及思政課教學(xué)兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，兩者互相補充、互相依存。高校輔導(dǎo)員和思政課教師分別位于學(xué)生日常生活和課程學(xué)習(xí)中的兩端，本質(zhì)上，兩者不是處于同一個層次，但正是由于層次性的不同，才將思政教育的實現(xiàn)過程融入學(xué)生的時間管理中，化有形為無形，讓學(xué)生在課堂的專業(yè)教育和生活的潛移默化中感受到思政教育的感化力量，提升思政教育的層次感。

（三）幫助高校輔導(dǎo)員改善思政育人方法

高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容很多，在從事思政教育的過程中往往存在一定的限制，包括時間上的分配限制、自身專業(yè)的限制等，尤其是部分輔導(dǎo)員在思政育人的方法上還較為淺薄?；谳o導(dǎo)員在思政工作上的專業(yè)性差異，必須通過外力作用才能推動思政教育的科學(xué)化，因此，可以借助思政課教師的思政教育專業(yè)知識和方法，從思政教育的科學(xué)理論和課程教學(xué)中汲取經(jīng)驗，實現(xiàn)對思政教育全過程的優(yōu)化，從推動教育方法的優(yōu)化、教育理念的轉(zhuǎn)換上實現(xiàn)對思政教育效果的提升。

（四）強化高校輔導(dǎo)員的思政內(nèi)容

高校輔導(dǎo)員的思政教育內(nèi)容受多方面因素的限制，往往停留在過去的保守經(jīng)驗上，而思政課教師作為專門從事思政教育的專業(yè)人員，能夠?qū)λ颊逃嚓P(guān)的最新成果進行學(xué)習(xí)分析，或是將其運用到相關(guān)課程的教學(xué)中，而這正好彌補了輔導(dǎo)員思政教育不能跟上時代最新潮流的缺點，能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)容的完善和更新。同樣，思政課教師的課程教學(xué)時間也是有限的，通過輔導(dǎo)員的日常工作，能夠?qū)φn程教學(xué)中的遺漏進行很好的補充。

三、高校輔導(dǎo)員與思政課教師思政協(xié)同育人策略

基于高校輔導(dǎo)員在思政教育工作上存在的不足，以及輔導(dǎo)員與思政課教師思政協(xié)同工作的優(yōu)勢，根據(jù)筆者的工作經(jīng)驗，可以從以下幾個方面來實現(xiàn)思政協(xié)同育人。

（一）建立定期交流和隨訪機制

2019 年3 月18 日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話中強調(diào)：“思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責(zé)任重大。”高校輔導(dǎo)員與思政課教師作為參與學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的兩大主體，應(yīng)當(dāng)在思政協(xié)同育人前首先建立良好的合作關(guān)系。輔導(dǎo)員團體和教師團體進行組織上的合作是極有必要的，能夠?qū)崿F(xiàn)兩者在工作內(nèi)容上的融合延伸，通過建立輔導(dǎo)員與思政課教師的定期交流制度，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思政教育工作經(jīng)驗的交流，通過交流還能實現(xiàn)對于協(xié)同育人工作進度的安排和工作方法的改進。此外，還應(yīng)建立良好的交換隨訪機制，使輔導(dǎo)員與思政課教師能夠在日常工作開展時互相參觀、學(xué)習(xí)，實現(xiàn)兩者在工作過程和工作目標(biāo)上的一致。

（二）靈活利用思政課教師的教學(xué)方法

思政課教師的教學(xué)方法十分豐富，包括針對理論闡釋創(chuàng)新的教學(xué)方法和藝術(shù)，針對學(xué)生心理而創(chuàng)造的教學(xué)方法和藝術(shù)，與生活、實踐、藝術(shù)相呼應(yīng)的教學(xué)方法和藝術(shù)等。對高校輔導(dǎo)員而言，與思政課教師相比較，在思政教育上的專業(yè)性還存在一定的差距，因此，輔導(dǎo)員必須強化自身的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)和利用思政課教師的教學(xué)方法，包括組織召開思政教育的短課堂、用思政教育的方法來實現(xiàn)對學(xué)生的日常管理等，幫助學(xué)生在與輔導(dǎo)員接觸的過程中找到課程學(xué)習(xí)中的熟悉感，轉(zhuǎn)換輔導(dǎo)員工作的方式，端正輔導(dǎo)員開展思政教育的態(tài)度，促使輔導(dǎo)員從專業(yè)途徑上找到思政教育的優(yōu)勢路線。

（三）充分借鑒思政課教師的教學(xué)內(nèi)容

思政教育的內(nèi)容不是一成不變的，一方面是因為思政課教學(xué)偏離其主旨，理論變得蒼白、空洞，教學(xué)變得無思想、無立場、無觀念；另一方面過分注重教學(xué)的形式創(chuàng)新可能會削弱思政課的思想性。因此，在思政協(xié)同育人的過程中應(yīng)當(dāng)注重內(nèi)容的更新。例如，思政課教師在課程教學(xué)過程中會涉及世界變化和發(fā)展形勢、新時代中國特色社會主義路線等內(nèi)容，這是與以往的思政教育存在明顯差異的內(nèi)容。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識這一點，在對學(xué)生進行思政教育的過程中充分借鑒、引用最新的成果，推動輔導(dǎo)員思政工作走在時代的前沿，這需要借鑒思政課教師的教學(xué)內(nèi)容，補足以往工作中的不完善之處，這也是使輔導(dǎo)員思政工作更加專業(yè)化的有效路徑，有助于提升思政教育的效果。

（四）形成輔導(dǎo)員和思政課教師的思政育人協(xié)同評價體系

評價體系能夠?qū)o導(dǎo)員和思政課教師的思政育人協(xié)同效果相關(guān)的目標(biāo)、原則、組織、人員、內(nèi)容、方法、技術(shù)等要素構(gòu)成的工作系統(tǒng)進行深入探索認(rèn)知。定期交流和隨訪機制可看作是思政育人協(xié)同的出發(fā)點，思政教育的方法和內(nèi)容可看作是其過程要點。此外，還應(yīng)對思政協(xié)同育人的結(jié)果進行監(jiān)控，以改進和優(yōu)化后續(xù)工作。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)建立思政育人協(xié)同評價體系，從評價的對象、過程、影響因素、效果、階段等方面實施全過程把握，推動思政育人的協(xié)同體系能夠在收尾階段達(dá)到畫龍點睛的效果，也能彌補理論方法過于理想的空缺，補足理論方法中的漏洞，從而實現(xiàn)對協(xié)同育人機制的整體性觀察和優(yōu)化。

四、結(jié)語

高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的生活導(dǎo)師和日常管理者，必須重視學(xué)生的思政教育工作。當(dāng)前，國內(nèi)外學(xué)者對于高校輔導(dǎo)員的思政教育工作重要性已經(jīng)有了較為明確的認(rèn)識，但是部分高校輔導(dǎo)員的思政教育工作仍然存在一些不足。例如，缺乏專業(yè)的思政育人方法、思政育人的內(nèi)容陳舊、沒有有效結(jié)合思政教育陣地，輔導(dǎo)員應(yīng)充分重視與思政課教師思政協(xié)同工作的優(yōu)勢，認(rèn)清協(xié)同育人能夠幫助建立良好的思政教育工作陣地，推動學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和日常生活中的思政聯(lián)系，幫助輔導(dǎo)員改善思政育人方法，強化輔導(dǎo)員的思政內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上通過建立定期交流和隨訪機制，靈活利用思政課教師的教學(xué)方法，充分借鑒思政課教師的教學(xué)內(nèi)容，形成輔導(dǎo)員和思政課教師的思政育人協(xié)同評價體系，從而實現(xiàn)高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人。