尉 亮

（新疆大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830046）

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與管理是新疆大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課。課程涉及教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理、設(shè)計(jì)流程及理論基礎(chǔ)等內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下課程存在突出且亟待解決的問(wèn)題有三：一是理論枯澀、概念抽象，學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷大、畏難情緒重；二是學(xué)生參與度低，學(xué)習(xí)自主性差，解決問(wèn)題、批判性思維及合作溝通交流能力需提升；三是考評(píng)方式單一。

針對(duì)課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，課程團(tuán)隊(duì)依托教育教學(xué)研究項(xiàng)目進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，基于學(xué)情特點(diǎn)和課程目標(biāo)構(gòu)建了“SP+BOPPS+S”線上線下混合式教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到本課程中，探討實(shí)踐效果，為漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)課程的改革和發(fā)展提供一定的參考與借鑒。

一、“SP+BOPPS+S”線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）“BOPPPS+SPOC”教學(xué)模式簡(jiǎn)介

BOPPPS 教學(xué)模式是以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)推出的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式[1]。它是加拿大廣泛推行的教師技能培訓(xùn)體系的理論基礎(chǔ)，它將教學(xué)過(guò)程切分為六個(gè)階段，依序?yàn)椋孩貰（Bridge-in）引入；②O（Objective or outcome）學(xué)習(xí)目標(biāo)；③P（Pre-Assessment）前測(cè)；④P（Participatory Learning）參與式學(xué)習(xí)；⑤P（Post-Assessment）后測(cè)；⑥S（Summary）總結(jié)[2]。其中，參與式學(xué)習(xí)是主體部分，這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教與學(xué)的過(guò)程體現(xiàn)出該模式“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

SPOC 是英文Small Private Online Course 的簡(jiǎn)稱，按照字面意思理解為“小規(guī)模限制性在線課程”，其中small（小規(guī)模）和private（限制性）是相對(duì)于MOOC 中的massive（大規(guī)模）和 open（公開性）而言[3]。其作為慕課的一種衍生形式，具有定制性和私密性的特性[4]?？梢苑譃橥絊POC、異步SPOC 和獨(dú)立SPOC。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與管理課程采用獨(dú)立SPOC，即教師自主進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，完全采用自己建設(shè)的教學(xué)資源獨(dú)立組織校內(nèi)小規(guī)模教學(xué)。

（二）“SP+BOPPS+S”線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建

“SP+BOPPS+S”線上線下混合式教學(xué)模式是對(duì)“BOPPPS+SPOC”模式的靈活運(yùn)用和創(chuàng)建。如圖1 所示，“SP”中的“S”是指線上SPOC 平臺(tái)，本課程用的是愛(ài)課程平臺(tái)?！癝P”中的“P”是指“BOPPPS”中的第一個(gè)“P（前測(cè)）”，是將SPOC 平臺(tái)上的微課課后題作為前測(cè)，因此“BOPPPS”變成了“BOPPS”，這是本課程線下課堂采用的五個(gè)環(huán)節(jié)。“SP+BOPPS+S”中的“S”指 SPOC 平臺(tái)，即學(xué)生課后回到愛(ài)課程SPOC 平臺(tái)檢測(cè)學(xué)習(xí)成效。

如圖 1 所示，“SP+BOPPS+S”的模式體現(xiàn)課程“全程干預(yù)+全體共創(chuàng)+全面意義”的理念。全程干預(yù)，即教師對(duì)“課前、課中、課后”與“線上、線下”學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)；全體共創(chuàng)，是指生生、師生之間都是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，一起學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)；全面意義，是指通過(guò)課程思政讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)、做事的意義，明確漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)。

最終提升了學(xué)生解決問(wèn)題能力、批判性思維及合作溝通交流能力。

二、“SP+BOPPS+S”教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與管理課程中的實(shí)踐

“SP+BOPPS+S”的教學(xué)模式將“課前、課中、課后”與“線上、線下”完美融合。課前學(xué)生在線上愛(ài)課程SPOC平臺(tái)觀看視頻學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。課中即線下教室通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析、小組討論等一系列活動(dòng)使學(xué)生發(fā)生深度學(xué)習(xí)，生生之間、師生之間深度交互。課后學(xué)生再次回到SPOC 平臺(tái)進(jìn)行案例討論、單元測(cè)驗(yàn)、作業(yè)提交來(lái)檢測(cè)舊知，預(yù)習(xí)新知。

（一）“SP+BOPPS+S”教學(xué)模式的三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)

1.課前精準(zhǔn)錨定

課前教師將學(xué)習(xí)任務(wù)清單共享至課程微信群，學(xué)生根據(jù)清單到線上的SPOC 平臺(tái)觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并做相關(guān)的測(cè)試題進(jìn)行前測(cè)（P）。隨后小組進(jìn)行討論并將學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題填至問(wèn)題反饋表，教師根據(jù)前測(cè)結(jié)果和問(wèn)題反饋表精準(zhǔn)錨定線下教學(xué)的難點(diǎn)。

2.課中全面化解

課中即線下課堂，教師依據(jù)“BOPPS”的模式展開，首先導(dǎo)入新課（B），就SPOC 平臺(tái)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行反饋，并答疑課前學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。接著告知新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（O），重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)（P），這是課程實(shí)踐的中心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了“識(shí)”（呈現(xiàn)情境，調(diào)動(dòng)舊知）、“學(xué)”（課堂講解，學(xué)生匯報(bào)，小組討論）、“用”（案例分析，實(shí)操運(yùn)用）的特點(diǎn)。隨后進(jìn)行后測(cè)（P），并開展課程思政，最后進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)（S）。

3.課后綜合運(yùn)用

課后學(xué)生又回到SPOC 平臺(tái)，通過(guò)撰寫優(yōu)秀教案心得、分析案例、共創(chuàng)思政案例、小組互助答疑、平臺(tái)討論、作業(yè)互評(píng)、編制思維導(dǎo)圖等一系列活動(dòng)鞏固運(yùn)用新知。

（二）“SP+BOPPS+S”教學(xué)模式在課程實(shí)踐中的六大創(chuàng)新舉措

1.重視過(guò)程組織：腳手架引導(dǎo)

為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差的問(wèn)題，教師重視過(guò)程組織：搭建“課程說(shuō)明，發(fā)放課程使用手冊(cè)，劃分小組，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單和問(wèn)題反饋表”等腳手架，依次經(jīng)歷閱讀手冊(cè)、進(jìn)行小組合作、根據(jù)清單學(xué)習(xí)、填寫問(wèn)題反饋表幾個(gè)環(huán)節(jié)后大部分學(xué)生都能成長(zhǎng)為一個(gè)自主的學(xué)習(xí)者，對(duì)沒(méi)有跟上節(jié)奏的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)?！按鹨芍笇?dǎo)”是貫穿于每個(gè)環(huán)節(jié)的主線。如圖2 所示。

2.重視情緒氛圍：別樣分組

為了提升學(xué)生的合作能力，通過(guò)別樣分組，構(gòu)建小組內(nèi)核文化，增加凝聚力，具體做法是將全班學(xué)生自由分組，要求設(shè)計(jì)小組的logo，給小組命名，制定小組口號(hào)，推舉出小組長(zhǎng)。實(shí)踐證明這種方法行之有效。

3.“課程思政”加持促成“全面意義”

課程思政解決的是“為什么”的問(wèn)題，明白了學(xué)習(xí)的意義才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿，才能持續(xù)地為學(xué)習(xí)賦能。本課程主要有隱性思政和顯性思政兩個(gè)方面，隱性思政主要是教師以身示范：以課為大，認(rèn)真?zhèn)湔n，擁有成長(zhǎng)型思維，不斷進(jìn)行知識(shí)更新；通過(guò)小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；顯性思政主要是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)國(guó)際教育與中華文化傳播的使命擔(dān)當(dāng)，具體措施是：課程針對(duì)每章教授的內(nèi)容，確定思政目標(biāo)，開展閱讀語(yǔ)言名家、公派教師、志愿者故事、案例分析、主題討論等活動(dòng)，相關(guān)素材來(lái)源于經(jīng)典書籍、名家散文等案例庫(kù)，其中主題討論中的問(wèn)題來(lái)自學(xué)生自己共建的問(wèn)題集，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

4.重視文化打造：培育TRICK 課堂文化

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的課程理念，培育支持混合式學(xué)習(xí)的TRICK 課堂文化?！耙黄饘W(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)”是本門課程永恒的口號(hào)，不管生生之間還是師生之間都是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。圍繞“學(xué)習(xí)共同體”這一課程理念，最重要的是培育支持混合式學(xué)習(xí)的TRICK 課堂文化。TRICK 分別代表的是T=trust，R=respect，I=independence，C=collaboration，K=kindness，分別代表信任、尊重、獨(dú)立、合作、仁愛(ài)。這是課程自始至終貫穿每一節(jié)課的課堂文化。

5.現(xiàn)代教育技術(shù)賦能教學(xué)活動(dòng)

靈活運(yùn)用微信、騰訊會(huì)議、雨課堂、問(wèn)卷星、bilibili等智慧教學(xué)工具和SPOC 平臺(tái)，將線上、線下，課前、課中、課后無(wú)縫融合，創(chuàng)造立體化的網(wǎng)狀學(xué)習(xí)生態(tài)。

6.形成“兩性評(píng)估+雙向評(píng)價(jià)+雙向反饋”的考評(píng)體系

兩性評(píng)估，即“形成性評(píng)估+終結(jié)性評(píng)估”。課程考核成績(jī)=期末考試成績(jī)40%+平時(shí)成績(jī)60%；其中平時(shí)成績(jī)=線上視頻學(xué)習(xí)15%+單元測(cè)驗(yàn)20%+小組大作業(yè)10%+個(gè)人作業(yè)15%+線上回帖討論20%+課堂表現(xiàn)20%（小組匯報(bào)、個(gè)人參與討論、小組互助答疑、文獻(xiàn)閱讀）。雙向評(píng)價(jià)，即“教師評(píng)價(jià)+同伴互評(píng)”。構(gòu)建信效度較高的課程評(píng)價(jià)體系，依據(jù)指標(biāo)，教師進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)。雙向反饋，即“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)日志+教師課堂教學(xué)日志”的反饋模式。截至目前，課程共收集到123 篇學(xué)生學(xué)習(xí)日志和24 份教師教學(xué)日志，學(xué)生記錄了每節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲和疑難困惑，教師對(duì)每節(jié)課進(jìn)行復(fù)盤并結(jié)合學(xué)生日志及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)。

三、應(yīng)用效果

2022 年3 月，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)21-1 班和21-2 班的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與管理課實(shí)施基于“SP+BOPPS+S”線上線下的混合式教學(xué)，從目前收集的過(guò)程性數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)習(xí)成效顯著，課程目標(biāo)達(dá)成。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全部學(xué)生已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論、具體方法、基本概念，而且熟知教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循的流程和原理。大部分學(xué)生已經(jīng)完全掌握教學(xué)方案編寫的步驟和環(huán)節(jié)，能獨(dú)立完成相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。從學(xué)生的各項(xiàng)作業(yè)和匯報(bào)情況來(lái)看，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提升最為明顯，合作的能力和學(xué)習(xí)自主性也有很大的提升，具有一定的批判性思維。

當(dāng)然，本課程的教學(xué)改革仍然存在一些不足。如課程對(duì)漢碩21-1 和21-2 兩個(gè)班都開展了混合式教學(xué)，沒(méi)有進(jìn)行比較研究。未來(lái)可以通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)混合式教學(xué)成效進(jìn)行實(shí)證研究。而且本文只對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與管理課程進(jìn)行了“SP+BOPPS+S”混合式教學(xué)模式的實(shí)踐，以后可以將這一模式運(yùn)用到本專業(yè)的其他課程，為混合式教學(xué)設(shè)計(jì)提供更多的借鑒和實(shí)施路徑。