■文/王一晗

在課程游戲化背景下，區(qū)域游戲作為幼兒自主學(xué)習(xí)的一種途徑，能促進(jìn)幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的豐富與發(fā)展，對(duì)幼兒的個(gè)性化發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在個(gè)性化、目標(biāo)性比較強(qiáng)的區(qū)域游戲中，教師針對(duì)不同幼兒的個(gè)別化指導(dǎo)能對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富與發(fā)展起到支架性的作用。因此，如何在區(qū)域游戲中踐行有效的個(gè)案觀察與指導(dǎo)，是值得我們探究和深思的問(wèn)題。

一、區(qū)域游戲中教師有效個(gè)案觀察與指導(dǎo)的基本程序

（一）確立合適的觀察目標(biāo)

觀察目標(biāo)在觀察的整個(gè)過(guò)程中起著“指揮棒”的作用。觀察目標(biāo)直接決定了教師的觀察內(nèi)容，也影響著教師的指導(dǎo)方法。區(qū)域游戲是一個(gè)目標(biāo)性比較強(qiáng)的活動(dòng)，每一個(gè)區(qū)域都有幼兒發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，也都有支持幼兒核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的相關(guān)材料。因此，教師在觀察區(qū)域游戲的過(guò)程中，目標(biāo)的厘定顯得尤為關(guān)鍵。如何確定合適的目標(biāo)，是教師開(kāi)啟個(gè)案觀察的首要難題。以下是筆者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出的幾種觀察方法。

1.預(yù)觀察，輔助厘定觀察目標(biāo)?；趨^(qū)域游戲的特點(diǎn)，教師可以從幼兒的對(duì)外活動(dòng)、幼兒的自我活動(dòng)兩個(gè)方面著手確定觀察目標(biāo)。對(duì)外活動(dòng)包括幼兒與材料、環(huán)境、伙伴等的互動(dòng)；自我活動(dòng)包括幼兒的學(xué)習(xí)認(rèn)知（如對(duì)區(qū)域規(guī)則的認(rèn)知，對(duì)數(shù)、量、形的認(rèn)知）、學(xué)習(xí)技能（如建構(gòu)技能、繪畫技能）和學(xué)習(xí)品質(zhì)（如專注性、堅(jiān)持性、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)造力、想象力、好奇心）等。

教師要從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊緊圍繞“究竟什么才是幼兒迫切需要發(fā)展和提高的”這個(gè)有價(jià)值的觀察點(diǎn)，從目標(biāo)群中找到“直切要害”的關(guān)鍵目標(biāo)。幼兒的個(gè)體差異比較大，每一名幼兒的情況都不盡相同，教師不妨先從預(yù)觀察入手，通過(guò)仔細(xì)觀察，最終厘定個(gè)案觀察目標(biāo)。

生活區(qū)游戲中有很多可以成為教師觀察目標(biāo)的元素，如幼兒游戲的專注程度、幼兒小肌肉的發(fā)展情況、幼兒應(yīng)用材料的方式等。但是這些元素并不都適用于教師開(kāi)展個(gè)案觀察。比如，教師在預(yù)觀察中發(fā)現(xiàn)某一名幼兒的小肌肉發(fā)展得比較好，但是在游戲中的專注程度不夠。如果教師仍然將“幼兒小肌肉的發(fā)展情況”作為觀察目標(biāo)，顯然不能夠很好地助推幼兒經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步發(fā)展。此時(shí)，教師將幼兒在區(qū)域游戲中的專注度作為觀察目標(biāo)也許更為合適。

2.基于動(dòng)態(tài)觀察，調(diào)整觀察目標(biāo)。教師在個(gè)案觀察的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，觀察目標(biāo)并不是固定不動(dòng)、一成不變的。圍繞著核心目標(biāo)，教師可以根據(jù)觀察實(shí)際動(dòng)態(tài)調(diào)整觀察目標(biāo)。比如，在建構(gòu)區(qū)，教師預(yù)先確立“觀察幼兒建構(gòu)技能”的核心目標(biāo)，但是在實(shí)際觀察過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中被建構(gòu)輔助材料吸引，從而進(jìn)行了“以物代物”的游戲，并沒(méi)有建構(gòu)技能方面的表現(xiàn)。此時(shí)，為了更好地了解幼兒的建構(gòu)技能情況并給予支持，教師可以采取干預(yù)措施，引導(dǎo)幼兒將注意力回歸到建構(gòu)主要材料之中，并在下一次觀察時(shí)將觀察目標(biāo)進(jìn)行微調(diào)，如將觀察目標(biāo)改為“幼兒運(yùn)用主要材料建構(gòu)的情況”。教師通過(guò)動(dòng)態(tài)調(diào)整觀察目標(biāo)的方式，可以將幼兒的行為與教師的觀察、指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有的放矢，支持幼兒豐富自身的技能經(jīng)驗(yàn)，有助于真正實(shí)現(xiàn)兒童本位下的動(dòng)態(tài)支持。

（二）運(yùn)用視頻記錄法，提升觀察的客觀性

教師要根據(jù)不同的觀察目標(biāo)、觀察內(nèi)容，采取不一樣的記錄形式。常見(jiàn)的有表格記錄法、軼事記錄法、照片視頻記錄法等。比如，教師想要探究幼兒在某一時(shí)間段內(nèi)某一行為的發(fā)生頻次，運(yùn)用表格記錄法可以更直觀地得出數(shù)據(jù)；想要探究一段時(shí)間內(nèi)幼兒行為發(fā)展的一個(gè)連續(xù)過(guò)程，可以運(yùn)用軼事記錄法進(jìn)行記錄；想要探究一名幼兒美術(shù)表現(xiàn)技能的發(fā)展情況，可以拍下幼兒不同時(shí)期的繪畫作品；等等。如果觀察的內(nèi)容比較復(fù)雜，以上方式不能夠完全記錄清楚，教師可以采取視頻記錄的方式。視頻記錄能客觀地還原觀察的實(shí)時(shí)場(chǎng)景，也可以支持回看、復(fù)看。當(dāng)教師無(wú)法準(zhǔn)確進(jìn)行分析研判時(shí)，可以與其他教師就視頻記錄進(jìn)行分享、研討。同時(shí)，教師在實(shí)施任何記錄方法時(shí)，都可以用視頻記錄法加以配合，以提升幼兒行為記錄的客觀性。

（三）基于幼兒的行為表現(xiàn)，進(jìn)行客觀全面的分析

分析是個(gè)案觀察探究中至關(guān)重要的一環(huán)，它體現(xiàn)了教師基于已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒行為的理解，也直接影響著教師對(duì)幼兒的支持方法。當(dāng)教師在實(shí)際的觀察中以視頻的方式進(jìn)行記錄時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒行為表現(xiàn)中的更多細(xì)節(jié)。但由于看到的“點(diǎn)”很多，所以教師在分析時(shí)很容易便洋洋灑灑，將幼兒所有的行為進(jìn)行詳細(xì)的剖析。這樣的方式看似很全面，分析得頭頭是道，卻背離了觀察的初衷。教師要做的是對(duì)幼兒的關(guān)鍵行為表現(xiàn)進(jìn)行分析、思考，而不是對(duì)其所有行為表現(xiàn)進(jìn)行碎片式的解析。此外，教師在分析過(guò)程中要以幼兒的行為為基本根據(jù)，切忌妄自加入自己的猜想。教師分析觀察記錄的依據(jù)是幼兒的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等一切外顯的表達(dá)，而不是對(duì)幼兒的刻板印象。

（四）適時(shí)搭建促進(jìn)幼兒發(fā)展的“橋梁”

在全面分析幼兒的行為后，教師需要提供相應(yīng)的支持，以促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。教師要以合作者、支持者的身份介入。介入并不意味著教師直接向幼兒提供答案，而是要求教師在幼兒的現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū)之間搭設(shè)一座可以通行的“橋梁”，讓幼兒通過(guò)自己的努力跨越“橋梁”。這座“橋梁”架設(shè)的時(shí)機(jī)十分關(guān)鍵，在不同的場(chǎng)景條件下，教師介入實(shí)施的時(shí)間也各不相同。比如，在建構(gòu)區(qū)中，如果幼兒是因?yàn)槿狈?gòu)的前期經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致無(wú)法完成建構(gòu)的，那么教師無(wú)論怎樣運(yùn)用語(yǔ)言啟發(fā)幼兒，幼兒都很難通過(guò)回想原有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成作品。針對(duì)幼兒的這種情況，教師的指導(dǎo)宜在下次建構(gòu)活動(dòng)之前。教師可以通過(guò)提供照片或者實(shí)地探訪，先豐富幼兒對(duì)于建筑物的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，再引導(dǎo)幼兒建構(gòu)。又如，如果幼兒是因?yàn)槿狈?gòu)技能而無(wú)法順利完成建構(gòu)，那么教師就可以通過(guò)交叉式介入的方式，以游戲同伴的身份參與搭建。所以，介入時(shí)機(jī)的判斷標(biāo)準(zhǔn)，要基于幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和教師的指導(dǎo)準(zhǔn)備情況兩個(gè)方面。“把握時(shí)機(jī)，精準(zhǔn)引導(dǎo)”，教師只有抓住良好的教育契機(jī)，才能促進(jìn)幼兒在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上的發(fā)展與進(jìn)步。

二、區(qū)域游戲中教師有效個(gè)案觀察與指導(dǎo)的實(shí)施方法

（一）追蹤復(fù)盤，動(dòng)態(tài)發(fā)展

幼兒新經(jīng)驗(yàn)的獲取建立在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，這是個(gè)不斷豐富和發(fā)展的過(guò)程。教師在區(qū)域游戲的個(gè)案觀察過(guò)程中，可以通過(guò)觀察、分析、支持、再分析、再支持的循環(huán)過(guò)程，有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒，從而促進(jìn)幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

比如,教師在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，選定了中班的小康為觀察對(duì)象，并以“幼兒對(duì)數(shù)學(xué)模式規(guī)律的掌握情況”為觀察目標(biāo)展開(kāi)觀察。在第一次觀察過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)小康已經(jīng)掌握了ABAB的規(guī)律。為了促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步發(fā)展，在第二次觀察時(shí)，教師進(jìn)行了支持：引導(dǎo)小康嘗試按照AABB的模式規(guī)律進(jìn)行排序。剛開(kāi)始，小康表現(xiàn)出了對(duì)于AABB序列的不理解，他沒(méi)有辦法正確排出AABB的序列。針對(duì)小康存在的問(wèn)題，教師調(diào)整操作材料，提供AABB排列圖卡，幫助小康理解AABB的模式規(guī)律。在第三次觀察中，教師發(fā)現(xiàn)小康只能重復(fù)3組AABB序列，而后又轉(zhuǎn)成了其他排列序列。教師分析得出，小康只是模仿排列圖卡進(jìn)行游戲，因?yàn)閳D卡上只呈現(xiàn)了3組圖案，他并沒(méi)有真正掌握AABB的排列規(guī)律。在接下來(lái)的指導(dǎo)過(guò)程中，教師調(diào)整了方法，通過(guò)“演示法”幫助小康理解了這一模式規(guī)律。

在這一過(guò)程中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)從“掌握ABAB”到“不理解ABAB”再到“模仿排列ABAB”，不斷地發(fā)展著；教師的支持從“引導(dǎo)幼兒嘗試”到“調(diào)整材料、圖卡提示”再到“演示”，幼兒的經(jīng)驗(yàn)在不斷變化。通過(guò)教師反復(fù)的觀察、分析、指導(dǎo)，幼兒模式規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展形成了一條螺旋上升的動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)鏈。

（二）遵循幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，切忌矯枉過(guò)正

國(guó)外著名心理學(xué)家格賽爾的“雙生子爬梯”實(shí)驗(yàn)告訴我們：教育需要遵循幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的自然規(guī)律，在孩子還沒(méi)有“成熟”之前，通過(guò)人為的訓(xùn)練不一定能夠加速他們的成長(zhǎng)。同理，在區(qū)域游戲過(guò)程中，如果教師層層遞進(jìn)的指導(dǎo)支持已經(jīng)超出了幼兒能接受和理解的范圍，勢(shì)必會(huì)對(duì)幼兒新經(jīng)驗(yàn)的獲得產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。因此，教師在指導(dǎo)時(shí)要把握好度，要在充分了解幼兒現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)之上，尊重幼兒在區(qū)域活動(dòng)的主體地位，在幼兒最近發(fā)展區(qū)的限度內(nèi)試探性地給予幼兒指導(dǎo)，切忌矯枉過(guò)正、揠苗助長(zhǎng)，主觀性地硬性助推幼兒的發(fā)展。比如，小班某幼兒在美工區(qū)繪畫時(shí)，出現(xiàn)了線條畫得不均勻的情況。但是該幼兒當(dāng)下非常投入，不均勻的線條也絲毫沒(méi)有影響幼兒的自我表達(dá)。此時(shí)，教師就沒(méi)有必要指導(dǎo)幼兒進(jìn)行與線條相關(guān)的練習(xí)。這種“用筆線條不均勻”的情況是這一年齡段幼兒的正常表現(xiàn)。如果強(qiáng)行讓幼兒練習(xí)可能會(huì)使幼兒?jiǎn)适?duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

（三）避開(kāi)“教師支持即幼兒發(fā)展”的誤區(qū)

有的教師在區(qū)域游戲的個(gè)案觀察與指導(dǎo)中存在一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為在教師支持下，幼兒的經(jīng)驗(yàn)、能力一定能得到豐富與發(fā)展。其實(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，很多時(shí)候教師的支持并沒(méi)有給幼兒帶來(lái)任何“看得見(jiàn)”的發(fā)展與進(jìn)步。造成這種情況的原因，可能是幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展還處于一個(gè)內(nèi)化“量變”的過(guò)程，并沒(méi)有外顯的實(shí)質(zhì)性成果，也可能是教師的支持方法沒(méi)有對(duì)癥，不能很好地幫助幼兒解決現(xiàn)有的問(wèn)題。此時(shí)，教師要以批判性的眼光看待自我，及時(shí)反思、調(diào)整自己的支持方法，并通過(guò)耐心、持續(xù)的觀察驗(yàn)證自己調(diào)整后的支持方法是否有效。

幼兒的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并不會(huì)因?yàn)榻處煹哪骋淮沃С侄a(chǎn)生質(zhì)的飛躍。教師要打破“教師支持即幼兒發(fā)展”的思維禁錮，以發(fā)展的眼光看待幼兒。教師也要有靜待花開(kāi)的耐心，相信只要用心付出，假以時(shí)日，一定能看到幼兒的成長(zhǎng)與蛻變。