■文/王海燕

幼小銜接是指幼兒教育與小學教育的銜接。要有效開展幼小銜接，家園合作就顯得尤為重要。家庭和幼兒園圍繞幼小銜接目標開展緊密合作，可以為幼兒的身心健康發(fā)展和將來的小學生活奠定基礎，有助于幼兒平穩(wěn)地從幼兒園過渡到小學。

一、幼小銜接中存在的問題

當前的幼小銜接中存在一些問題。首先，部分教師和家長對幼小銜接的認知存在誤區(qū)。有的教師和家長認為幼小銜接就是要從語文、數(shù)學、英語等課程入手開發(fā)幼兒的智力，卻忽視了對幼兒規(guī)則意識、責任感和生活自理能力等方面的培養(yǎng)。其次，家長對幼小銜接的重要性認識不足。有的家長認為開展幼小銜接是教師的任務；有些家長由于工作繁忙等原因，不能及時參與家園合作，對幼兒園開展了哪些幼小銜接活動并不清楚。最后，部分教師忽略了幼兒在教育活動中的主體性。幼兒的好奇心重，且具備一定的自主思維能力，但在幼小銜接過程中，教師往往忽略了幼兒自身的主動性，限制了幼兒的自主發(fā)展。

二、構建家園共同體，有效開展幼小銜接

（一）搭建家園溝通平臺

在幼小銜接中，幼兒園要主動搭建有效的家園溝通平臺，建立家園溝通的紐帶，調動家長參與家園共育的積極性，充分發(fā)揮家長的教育優(yōu)勢。首先，幼兒園要搭建基于家園雙方的信息化溝通平臺，如幼兒園官網、微信公眾號、家長微信群和QQ群等。教師可以通過這些平臺，定期向家長推送關于幼小銜接方面的知識，指導家長在家庭教育中應該注意的事項，形成家園共育的良好局面。其次，幼兒園可以定期舉辦座談會，讓教師通過與家長面對面的交流，向家長普及最新的幼小銜接政策，更新家長的教育理念，構建密切的家園共同體，幫助幼兒順利度過幼小銜接階段。最后，幼兒入園和離園，是教師和家長進行溝通與交流的重要時機。雙方可以通過溝通和交流，全面了解幼兒的學習狀態(tài)和情緒，第一時間發(fā)現(xiàn)幼小銜接中存在的不足之處，并及時予以糾正，形成家園共育的合力。

（二）家園合力培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣

為了幫助幼兒將來更好地適應小學的生活，家長和教師有責任從以下幾方面培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣。首先要培養(yǎng)幼兒的自理能力。具體來講，在家庭生活中，家長要引導幼兒自主梳洗穿戴、獨立吃飯，鼓勵幼兒分擔一些力所能及的家務，以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力和做家務的能力。在幼兒園，教師要指導幼兒學會整理書包、保管自己的文具用品、午睡后整理自己的床鋪等。具體來講，教師可以組織“整理被褥比賽”“收拾課桌比賽”等活動，增強幼兒的自理能力。

其次要培養(yǎng)幼兒的時間觀念。在小學，作息時間有較為嚴格的規(guī)定，這與幼兒園完全不同。為了避免幼兒進入小學后不適應，在幼兒園階段，教師和家長應當有意識地讓幼兒樹立正確的時間觀念，從多方面培養(yǎng)幼兒的時間管理能力。家長可以將時間觀念以非常自然的方式融入幼兒的日常生活，讓幼兒的吃飯、睡覺、散步都變成培養(yǎng)時間觀念的一個環(huán)節(jié)，促使幼兒漸漸形成有規(guī)律的生活方式，形成正確的時間觀念。幼兒園可以組織幼兒開展時間游戲，如讓幼兒在一定時間內完成某一項任務，用時最少的幼兒獲勝，以強化幼兒的時間觀念，讓幼兒懂得時間的寶貴。

最后要培養(yǎng)幼兒的任務意識與完成任務的能力，以增強幼兒的責任心，培養(yǎng)幼兒的獨立性和堅韌品質，為幼兒升入小學奠定基礎。例如，教師可以不定時地把任務直接留給幼兒，向幼兒交代清楚應做的事情和完成的時間，鼓勵幼兒獨立完成任務。同樣，家長也可以向幼兒提出任務內容，如讓幼兒在規(guī)定的時間內做一項家務勞動等，并向教師反饋幼兒任務的完成情況。在幼兒完成任務之前，教師和家長不能包辦代替，而是要鼓勵幼兒，督促幼兒克服困難完成任務，以有效提高幼兒完成任務的主動性和獨立性，培養(yǎng)幼兒的責任感和任務意識。

（三）家園合力培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣

幼兒的主要活動是游戲，而小學生的主要活動是學習，如讀、寫、算等。因此，家長和教師要在幼小銜接階段注重培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣。幼兒有了良好的學習習慣，才能真正學會學習、善于學習，從而快速適應小學的學習和生活。首先，家園雙方要加強對幼兒學習興趣、學習熱情的培養(yǎng)。其次要培養(yǎng)幼兒的專注力。如教師可以讓幼兒在限定時間內完成剪紙、繪畫等活動，讓幼兒集中精力做好一件事。家長可以經常和幼兒進行親子閱讀，或者給幼兒講一些童話故事、民間故事等，讓幼兒養(yǎng)成靜心閱讀和耐心傾聽的習慣，為入學后接受正規(guī)、系統(tǒng)的學習打好基礎。最后，教師和家長要培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。幼兒入學后回答教師提問、糾正他人發(fā)言和參加集體討論等，都要求做到語句完整、條理清晰、連貫流暢，最好還能根據不同的場合調整語氣、音量和說話的方式。因此，教師和家長要在幼兒的一日生活中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，糾正幼兒錯誤的讀音和用詞，幫助幼兒養(yǎng)成正確、有序、說完整話的好習慣。對于膽子比較小、不善于表達的幼兒，家長和教師要多給予鼓勵，讓幼兒敢于表達、正確表達，不斷增強語言表達能力。

（四）家園合作培養(yǎng)幼兒的交往能力

幼兒進入小學，面對的是一個陌生的環(huán)境，他們需要重新建立人際關系。幼兒能否快速融入新集體，能否與同學和睦相處，取決于幼兒的人際交往能力。交往能力強的幼兒能快速適應新的環(huán)境，融入集體。交往能力差的幼兒，融入新集體的過程比較長，而且容易與新伙伴發(fā)生矛盾和沖突，若處理不當就會影響幼兒的學習和生活。因此，家長和教師要特別重視幼兒交往能力的培養(yǎng)。教師應從小事著眼，如讓幼兒學會謙虛、有禮貌、不和小伙伴搶玩具、遇到沖突要冷靜處理等。這些事情看起來雖小，但卻有利于營造和諧友好的集體氛圍，增強幼兒主動進行人際交往的信心。家長要多帶幼兒走出家門，讓幼兒多與同齡人交往，從而讓幼兒懂得人際交往的規(guī)則，學會尊重和分享，與人為善，以幫助幼兒體會到交朋友的樂趣，在人際交往中逐步增強溝通和合作的能力。

（五）整合家園資源，讓幼兒了解真實的小學生活

由于幼兒園與小學的環(huán)境有較大區(qū)別，幼兒剛入學時容易產生恐懼和焦慮情緒。為避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，教師可以在課堂上播放相關視頻，并搭配舒緩的音樂，讓幼兒通過觀看視頻了解小學的校園環(huán)境和相關活動。此外，教師應在條件許可的情況下開展相關主題活動，如帶領幼兒參觀附近的小學等，讓幼兒直觀地了解小學的環(huán)境，以激發(fā)幼兒對小學生活的向往。

（六）開展家園共育，提高家長的教育水平

家長是幼兒相處時間最長、最熟悉的人，他們有更多時間與幼兒相處，并進行高質量的交流、溝通以及教育。在開展幼小銜接活動的過程中，教師要積極與家長進行溝通與交流，指導家長緊密配合自己做好幼兒的幼小銜接工作。同時，教師還要為家長提供教育指導，幫助家長樹立正確的教育觀念，讓家長掌握正確的教育方法，并動員家長借助日常生活培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，增強幼兒的生活自理能力。教師可以鼓勵家長多帶幼兒開展戶外活動，引導幼兒積極與他人進行溝通、交流，以增強幼兒的社會適應能力和交往能力。另外，榜樣的力量是無窮的，家長要言傳身教，發(fā)揮示范作用，以培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣和生活習慣。如家長可以每周安排兩個小時與幼兒開展親子共讀，或者與幼兒共同執(zhí)行鍛煉身體的計劃，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣和意志品質。

綜上所述，幼小銜接工作單靠幼兒園或者家長是無法順利完成的。幼兒園和家庭要加強合作，緊密配合，構建家園共同體，有效開展幼小銜接，以提高幼兒各方面的能力和素養(yǎng)，幫助幼兒順利從幼兒園過渡到小學。