■文/胡雅卓

幼小銜接指的是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，幼小銜接階段是幼兒成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期。目前，一些幼兒園的幼小銜接工作存在教學(xué)理念沖突、家長意識模糊、學(xué)校工作欠缺等問題，導(dǎo)致幼兒無法順利地從幼兒園過渡到小學(xué)，難以很快適應(yīng)小學(xué)生活。本文分析了幼小銜接工作存在的問題，提出了科學(xué)做好幼小銜接的方法，以期為幼兒順利從幼兒園過渡到小學(xué)做好準(zhǔn)備。

一、幼小銜接工作開展中存在的問題

（一）教學(xué)理念沖突

幼兒園的教學(xué)活動不是單純的知識性教學(xué)，它旨在發(fā)展幼兒多方面的能力，引導(dǎo)幼兒掌握學(xué)習(xí)方法。幼兒在進(jìn)入小學(xué)以后，會逐步學(xué)習(xí)各項知識和技能。因此，幼兒園應(yīng)認(rèn)識到自身的功能和價值。當(dāng)前，部分幼兒園無法清楚地區(qū)分幼兒階段和小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)，在開展幼小銜接時提前教授幼兒小學(xué)知識，忽略了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)“重復(fù)學(xué)習(xí)”“不會學(xué)習(xí)”等現(xiàn)象。

（二）家長意識模糊

一些家長秉持“讓孩子贏在起跑線上”的想法，提前安排幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)課程。這雖然豐富了幼兒的知識儲備，但是違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，會給幼兒造成一定的負(fù)擔(dān)。同時，幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識，會產(chǎn)生厭煩、疲倦的心理。還有一些家長則放任幼兒自由發(fā)展，認(rèn)為幼兒可在教師的幫助下順利適應(yīng)小學(xué)生活。但是從實際教學(xué)中看，如果沒有家庭的協(xié)作，幼兒進(jìn)入小學(xué)后的適應(yīng)速度明顯落后于他人。

（三）學(xué)校工作欠缺

幼小銜接教育不僅包含教師和家庭的問題，還包含幼兒園和小學(xué)的問題。幼兒園和小學(xué)應(yīng)進(jìn)行充分交流，共同尋找幼兒無法快速適應(yīng)或難以適應(yīng)小學(xué)生活的真正原因。但是，當(dāng)前幼兒園較少組織幼兒教師與小學(xué)教師進(jìn)行交流，導(dǎo)致部分幼兒教師對小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求不夠了解，無法為幼小銜接階段的幼兒提供針對性的指導(dǎo)，使其順利從幼兒園向小學(xué)過渡。

二、科學(xué)做好幼小銜接工作的方法

（一）教師層面

1.更新教育理念。幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)兩個相鄰教育階段在教育上的互相銜接。教師應(yīng)更新教育理念，明確幼小銜接階段的教育目標(biāo)，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律開展教學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。

教師需仔細(xì)研讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的各項要求，對標(biāo)幼兒園的一日活動。同時，教師也要學(xué)習(xí)教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園和小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》以及省教育廳《關(guān)于印發(fā)江蘇省大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接攻堅行動實施方案的通知》等文件精神，根據(jù)要求落實立德樹人的根本任務(wù)，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，建立幼兒教育與小學(xué)教育科學(xué)銜接的長效機(jī)制，堅決糾正小學(xué)化傾向，全面提高保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)了解幼兒的興趣點，選擇幼兒能夠接受的教育模式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒形成自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的意識。例如，教師可開展“我是故事王”的活動，組織幼兒和家長進(jìn)行親子閱讀，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，使其形成樂于表達(dá)、積極學(xué)習(xí)的品質(zhì)。教師還可開展“秋天的秘密”“蝸牛的成長”“我喜歡的動物”等探究活動，引導(dǎo)幼兒主動收集資料，培養(yǎng)幼兒的探究意識。此外，教師可設(shè)置各種獎勵性機(jī)制，如“課堂聽講小明星”“愛提問小能手”“愛學(xué)習(xí)最佳小組”等，通過一系列的獎勵活動，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

3.規(guī)范行為習(xí)慣。習(xí)慣教育是幼兒教育的重要組成部分。除了文明、禮儀、講衛(wèi)生等習(xí)慣以外，小學(xué)階段還要求幼兒具有良好的紀(jì)律和規(guī)則意識，也有著明確嚴(yán)格的行為規(guī)范，如“走廊內(nèi)禁止大聲喧嘩”“走廊內(nèi)禁止嬉笑打鬧”“操場上禁止亂扔垃圾”等。因此，在進(jìn)入大班以后，教師應(yīng)著重約束和規(guī)范幼兒的不良行為，通過游戲的形式幫助幼兒度過課間時光。另外，幼兒園的教學(xué)活動以游戲和玩樂為主，課堂紀(jì)律較為松散，課堂氛圍輕松、活潑。而小學(xué)課堂則以紀(jì)律鮮明為特征，一些幼兒無法適應(yīng)這種變化，出現(xiàn)上課不能專心聽講、頻繁上廁所等情況。因此，幼兒園教師可以開展培養(yǎng)大班幼兒規(guī)則意識的活動，如“假如我是小學(xué)生”課堂模擬游戲活動（見圖1），讓幼兒在游戲中了解小學(xué)的紀(jì)律與規(guī)則，為其之后適應(yīng)小學(xué)課堂做好準(zhǔn)備。

圖1 “假如我是小學(xué)生”課堂模擬游戲活動

4.營造寬松的教學(xué)氛圍。為了避免幼兒進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)難以適應(yīng)的情況，小學(xué)教師應(yīng)做出適當(dāng)調(diào)整，營造寬松的教學(xué)氛圍。例如，教師可以結(jié)合幼兒的特點，在課前或課中進(jìn)行一些小游戲，使幼兒感到放松。幼兒剛?cè)雽W(xué)時，教師可以允許幼兒在上課期間上廁所，減輕幼兒的心理壓力。教師也可適當(dāng)縮短上課時間，減少課堂任務(wù)量，幫助幼兒逐步適應(yīng)小學(xué)生活方式和節(jié)奏。教師應(yīng)該以民主、平等的形式，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，打造充滿愛與歡樂的課堂。

（二）家長層面

1.適應(yīng)生活習(xí)慣。大多數(shù)幼兒尚未形成時間觀念，他們在學(xué)習(xí)時會進(jìn)行上廁所、喝水、吃水果等無關(guān)行為。同時，幼兒園沒有“打鈴即上課”的規(guī)定，幼兒進(jìn)入小學(xué)后，不能在課堂中途上廁所，不能做無關(guān)行為，這對于部分幼兒來說具有挑戰(zhàn)性。因此，家長應(yīng)提高對幼小銜接的重視程度，有意識地要求幼兒遵守規(guī)則，如閱讀期間不能亂跑，要專心（見圖2），要在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)，等等，培養(yǎng)幼兒的時間觀念，幫助其更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

圖2 幼兒專注閱讀

2.培養(yǎng)獨立能力。幼兒進(jìn)入小學(xué)后，面對的是一個全新的環(huán)境，他們必須具備一定的獨立生活能力，如自主穿衣服等。在家庭教育中，家長應(yīng)著重注重培養(yǎng)幼兒的自理能力和自我服務(wù)意識。此外，家長也要向幼兒強調(diào)安全知識，讓幼兒遵守規(guī)則。

例如，家長可開展“運動中及時穿脫衣”活動，培養(yǎng)幼兒根據(jù)體溫及時穿脫衣服的能力。家長也可開展“我的小書包”活動，培養(yǎng)幼兒整理書包的能力，如將文具用品統(tǒng)一放在筆袋中。家長還可開展“每周任務(wù)清單”活動，引導(dǎo)幼兒在繪畫本中用符號表示自己完成的任務(wù)，以培養(yǎng)幼兒的前書寫能力。

3.激發(fā)幼兒興趣。家長要注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在日常生活中鼓勵、引導(dǎo)幼兒，如“寶貝，你以后就要去這里上學(xué)了。你看，這個校園大不大、好不好看、是不是還有很多的哥哥姐姐？你以后可以在這里交到更多的好朋友哦”，以激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的向往。另外，家長在日常生活中應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)主動性和積極性，而不是僅關(guān)注幼兒的成績。

4.糾正不良行為。由于幼兒園缺乏紀(jì)律約束和嚴(yán)格的行為要求，幼兒進(jìn)入小學(xué)后可能存在一些不良的行為習(xí)慣。因此，家長應(yīng)主動幫助幼兒糾正這些不良行為。例如，如果幼兒握筆姿勢不正確，家長應(yīng)教導(dǎo)幼兒正確的握筆方法，并監(jiān)督幼兒執(zhí)行；如果幼兒喜歡咬筆頭，家長應(yīng)告訴幼兒咬筆頭的危害；針對幼兒坐姿不端正的問題，家長應(yīng)考慮家中學(xué)習(xí)桌椅是否適合幼兒；針對幼兒趴在桌子上看書寫字的習(xí)慣，家長可使用一些輔助工具如寫字支架，幫助幼兒端正坐姿、保護(hù)眼睛，防止近距離用眼而造成視力疲勞。

（三）學(xué)校層面

1.加強幼小聯(lián)系。幼兒園可以定期組織教師去小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，了解一年級的學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣、作息規(guī)律等，為后期幼小銜接的開展做好準(zhǔn)備工作。同時，幼兒園也可以組織幼兒去附近小學(xué)參觀，與小學(xué)組織聯(lián)誼活動（見圖3），讓幼兒了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活內(nèi)容，使其對小學(xué)生活產(chǎn)生向往的心情。幼兒園大班教師還可以與小學(xué)一年級教師開展座談會，討論幼兒的學(xué)習(xí)特點以及小學(xué)一年級學(xué)生存在的一些問題，相互之間通過合作、交流進(jìn)行調(diào)整和準(zhǔn)備。

圖3 幼兒和小學(xué)生聯(lián)誼活動

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒園需要為即將升入小學(xué)的大班幼兒創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們適應(yīng)小學(xué)生活，比如調(diào)整桌椅布置、適當(dāng)延長課時等。小學(xué)也應(yīng)創(chuàng)設(shè)童真童趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒順利度過銜接期，更好地融入小學(xué)生活。例如，小學(xué)教師可組織低年級學(xué)生進(jìn)行剪紙、繪畫等活動，在教室墻壁上掛上學(xué)生喜歡的圖畫。教師還可以用花、草、書籍等裝飾教室，讓學(xué)生對環(huán)境產(chǎn)生熟悉感，為后期學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

總而言之，科學(xué)地做好幼小銜接工作，可以幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，這對幼兒將來的發(fā)展具有重要作用。幼兒園和小學(xué)應(yīng)該加強合作交流，就銜接工作展開討論，及時合理地安排、調(diào)整工作計劃，讓幼兒快樂、順利地進(jìn)入下一個成長階段。