■文/馬曉麗
蘇霍姆林斯基說:“兒童的智慧在他們的手指尖上。”4~6歲正是幼兒逐漸擁有自己獨特思維的年紀。樂高最大的特點和樂趣源自它的創(chuàng)意,它的每一塊積木都有其專屬的造型和顏色,可以搭建幼兒所能想象得到的所有物體和場景。樂高創(chuàng)造性游戲活動是指幼兒以樂高積木為材料,通過思考創(chuàng)作出反映現(xiàn)實或想象中的實物、場景的一種創(chuàng)造性造型活動。在樂高創(chuàng)造性游戲活動中,幼兒的小手創(chuàng)造力無窮,幼兒在擺弄、拼搭樂高積木的過程中,會變得善于動手、樂于思考,迸發(fā)出獨一無二的創(chuàng)想,展現(xiàn)出一個全新的世界。
樂高積木在組裝時提供了無限多樣的表現(xiàn)形式,具有較強的靈活性。因此,教師可以基于大班幼兒的年齡特點,選擇合適的樂高創(chuàng)造性游戲活動。
幼兒的思維特點是以具體形象思維為主,所以貼近幼兒生活且容易理解的材料更能調(diào)動幼兒的興趣。在實踐過程中,教師要結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗,尋找幼兒感興趣的事物,使之成為探索體驗的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這樣可以激發(fā)幼兒參與活動的興趣,提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性。幼兒通過動手動腦,將自己熟悉的物品用樂高積木呈現(xiàn)出來,能增強自信心,獲得成就感。
例如,溜冰鞋和蹺蹺板對于班里的很多幼兒來說是很熟悉的,它們都是幼兒在生活中接觸過、玩過的,所以當(dāng)筆者提出這兩個建構(gòu)主題的時候,幼兒表現(xiàn)出了濃厚的興趣,并說了溜冰鞋、蹺蹺板的外觀特點。在這些已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,筆者引導(dǎo)幼兒從積木籃筐中選擇自己需要的材料,進而引導(dǎo)他們進行構(gòu)建。幼兒很順利地挑選出了軸、輪子等材料,在師生互動、生生互動中,幼兒順利完成了建構(gòu)活動。
樂高積木除了基礎(chǔ)類型外,還有吊鉤、輪子、機械臂、機翼、尾翼、齒輪、曲柄等。幼兒進入大班后,筆者循序漸進,利用一些新類型的樂高積木給幼兒設(shè)置了不同的挑戰(zhàn)。
例如,筆者讓大班幼兒嘗試用樂高拼出打蛋器。在這個活動中,幼兒需要利用齒輪、軸、曲柄等造型的樂高積木。在最初的嘗試環(huán)節(jié),一些幼兒由于沒有掌握好齒輪間的距離,齒輪無法正常傳動。經(jīng)過數(shù)次嘗試,他們發(fā)現(xiàn)齒輪必須正確嚙合,才能正常傳動,個別細心的幼兒發(fā)現(xiàn)了正確嚙合的兩個齒輪的轉(zhuǎn)動方向是相反的。
在樂高活動中,幼兒常常會進入一個誤區(qū),就是想把建構(gòu)的物品搭得和教師示范的一樣,這樣,幼兒很容易止步于模仿,這對幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展是不利的。樂高的優(yōu)勢之一就是其結(jié)構(gòu)較為簡單,給了幼兒充分發(fā)揮創(chuàng)造力的空間,因此,教師要注意給幼兒留下更多的想象和自由發(fā)揮的空間。
例如,教師可以選擇樓梯、燈塔等搭建主題。生活中的樓梯是造型多樣的,有弧形旋轉(zhuǎn)型、Z字型、一字型、L型等,扶手也造型各異。教師可以引導(dǎo)幼兒在搭建的時候注意體現(xiàn)出作品的多樣性。對于燈塔,教師可以先讓幼兒欣賞圖片,在給他們介紹了燈塔的基本結(jié)構(gòu)和作用后,引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象,構(gòu)建自己獨一無二的燈塔。
另外,在樓梯和燈塔主題的基礎(chǔ)上,筆者還引導(dǎo)大班幼兒開展“怪鳥”“雜技表演”等主題建構(gòu)活動,引導(dǎo)幼兒在造型方面發(fā)揮想象,各自表現(xiàn),讓幼兒最大程度發(fā)揮創(chuàng)造性。
在人類歷史上,有許多造型特殊的建筑物被傳承了下來,教師在建構(gòu)活動中,可以選擇一些特殊的建筑主題,給予幼兒更多的思考。例如,教師可以以“金字塔”為主題,在活動中引導(dǎo)幼兒觀察、思考“這個造型有什么特別之處”“生活中還在哪里見過這個造型”等問題。
通過樂高創(chuàng)造性游戲活動,教師不僅能發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能,還可以很好地培養(yǎng)幼兒的想象力、觀察力、合作能力,使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中,學(xué)會分享與合作,嘗試開拓與創(chuàng)新,體驗成功與挫折,從而實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。
樂高活動需要同伴間相互幫助、相互啟發(fā)。例如,在“房屋”主題活動中,筆者所在班的軒軒搭了一棟很高的房子,在房頂放置了一個滑輪,筆者觀察到旁邊的幼兒跟她說“滑輪好像不是這樣用的”,接著她進行了調(diào)整,調(diào)整后筆者才發(fā)現(xiàn)剛才軒軒把零件裝反了。接著,兩名幼兒還商量了該如何固定滑輪,并且一起尋找合適的材料。
在活動結(jié)束后,教師可以讓幼兒展示自己的作品,引導(dǎo)他們清楚地表達出自己的想法,并談?wù)勗诖罱ㄟ^程中遇到的問題、解決方法和搭建心得等,引導(dǎo)他們進行交流分享。在合作、交流的過程中,幼兒能學(xué)會互相尊重和互相照顧,從而建立積極的人際關(guān)系,其語言交流、溝通能力也能得到很大的發(fā)展。
對幼兒來說,良好的動手能力是發(fā)展早期思維、開發(fā)智力、養(yǎng)成良好習(xí)慣的一個重要前提。幼兒在樂高創(chuàng)造性游戲活動中,能逐步掌握連接、拼插、接插、圍合、蓋頂、鑲嵌等技能,在掌握這些技能的基礎(chǔ)上,幼兒的動作技能會不斷得到提升。
同時,樂高積木既有簡單的積木塊,也有復(fù)雜的機器人,幼兒能根據(jù)材料動腦思考、動手創(chuàng)作,其創(chuàng)作的積極性會很高,能力發(fā)展會很快。
在樂高創(chuàng)造性游戲活動中,筆者所在班的幼兒盡情發(fā)揮自己的想象力,他們用樂高積木搭建了長頸鹿、河馬、企鵝等動物形象,還用樂高積木搭建了既能在天上飛又能在地上跑的飛機,并在飛機上裝了吊鉤。這些作品都體現(xiàn)了幼兒滿滿的創(chuàng)造力。
樂高積木具有創(chuàng)造性、靈活性、系統(tǒng)性等特點,幼兒在搭建的過程中可以通過觀察、思考、聯(lián)想進行創(chuàng)造。同時,教師能將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)方面的知識融合在樂高創(chuàng)造性游戲活動中,培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。
例如,教師可以在活動中讓幼兒利用滑輪完成向高樓運送貨物的任務(wù),引導(dǎo)幼兒思考如何正確使用滑輪。幼兒需要思考的不僅是如何選擇固定滑輪的位置,還要判斷滑輪的運動方向、承重、繩子的長度等??梢哉f,他們以建構(gòu)活動為主線,挖掘材料價值,建立了對科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)基本概念的認識。這些認識并不顯性,也不系統(tǒng),卻能為幼兒以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在樂高創(chuàng)造性游戲活動中,教師要把握好主體與主導(dǎo)的位置,適時適切地觀察與指導(dǎo),以確保活動的順利開展。
著名教育家陳鶴琴先生提出:“要求幼兒學(xué)會的東西不宜太易,太易引不起興趣;也不宜太難,太難挫傷積極性。其難度應(yīng)是稍努力就可以達到的?!薄靶∮變菏窍矚g成功的?!苯處熞鶕?jù)幼兒年齡特點以及班中幼兒的能力水平安排活動內(nèi)容,注重個體差異,因材施教。
筆者發(fā)現(xiàn),班級中一些幼兒在接受能力、反應(yīng)能力等方面稍弱,對于這些幼兒,筆者建議教師要用愛心去激發(fā)他們參與活動的積極性。例如鳴鳴小朋友手部動作不是很協(xié)調(diào),在建構(gòu)過程中,每次都比別的幼兒慢,也沒那么積極,在遇到困難的時候,總是第一時間就放棄了。所以,筆者會給予他更多的關(guān)注,指導(dǎo)他完成擰螺絲、插軸等動作,并且在他完成了一部分任務(wù)時,會給予他正面的評價,讓他有了更多成功的體驗。當(dāng)然,對于那些能力基礎(chǔ)相對較好的幼兒,教師也可以提出更高的要求,例如在“雜技表演”主題活動中,殷殷小朋友很快就完成了,于是筆者提出問題:“雜技小人是兩只腳站著的,所以很穩(wěn),你能讓他單腿站立嗎?”以此引導(dǎo)他進一步思考重心平衡問題。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強調(diào)“幼兒的學(xué)習(xí)是以‘直接經(jīng)驗’為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進行的”?;诖耍處煈?yīng)注重幼兒的自主探索學(xué)習(xí),不應(yīng)盲目給予幼兒幫助。教師應(yīng)該耐心等待,用發(fā)展的眼光來看待幼兒,允許他們出錯,讓他們在實踐中得到反饋,建構(gòu)新的知識經(jīng)驗。例如在“搭建人行天橋”活動中,幼兒面對搭建出來的橋臺階不夠穩(wěn)固、橋面過窄的問題時,他們自主探索,不斷調(diào)整、完善,在這個過程中,幼兒真正地內(nèi)化了知識和經(jīng)驗。
教師要引導(dǎo)幼兒在活動中分享知識經(jīng)驗,欣賞搭建成果,這是推動幼兒建構(gòu)能力提升的有效途徑。
在每次樂高創(chuàng)造性游戲活動結(jié)束后,筆者都會組織幼兒介紹自己的作品,再選出一些作品進行拍攝,并裝訂成冊,供幼兒欣賞。這樣不僅增強了幼兒的自信心,提高了他們的成就感,更重要的是促進他們相互學(xué)習(xí)。另外,筆者還帶幼兒參觀其他班級的搭建成果,以期激發(fā)他們的靈感,開闊他們的思路。
教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生間的互動,沒有互動的教育是難以想象的,更談不上是有效的。在樂高創(chuàng)造性游戲活動中,教師應(yīng)注意積極和幼兒進行溝通,保持良好的師幼關(guān)系,共同成長。例如,在搭蹺蹺板活動中,筆者來到了第一組幼兒中,有幼兒讓筆者幫忙找一根軸,當(dāng)筆者隨手拿起一根時,幼兒說:“這個太短了,不夠長。”并遞給筆者一根較長的軸。筆者體會到,在搭建的過程中,幼兒是多么的細心。
總之,大班幼兒樂高創(chuàng)造性活動的開展,讓幼兒在“玩”和“做”的過程中,發(fā)展了創(chuàng)造性思維,增強了溝通合作能力、表達能力,增進了動手能力,使幼兒在想一想、動一動中收獲了快樂。