鄉(xiāng)土文化背景下幼兒自然游戲的實(shí)踐
——以中班關(guān)于橘子皮的自然游戲?yàn)槔?/h1>
2022-11-16 08:39:20戴依婷
幸福家庭 2022年8期
■文/戴依婷
自然游戲可以理解為幼兒和大自然一同游戲，即幼兒親近自然、體驗(yàn)自然環(huán)境的行為。當(dāng)幼兒身處自然環(huán)境中時(shí)，真正的游戲便會自然發(fā)生。自然游戲可以在戶外開展，也可以將自然材料帶進(jìn)室內(nèi)開展。自然游戲?qū)τ變荷硇牡慕】蛋l(fā)展起著重要作用，教師應(yīng)充分利用具有地方特色的自然資源和人文資源開展自然游戲，讓幼兒釋放天性，獲得更好的發(fā)展。
一、游戲緣起
瓜果豐收時(shí)節(jié)，恒恒帶來一大袋橘子與同伴分享。奕奕說：“哇，這么多橘子，它們甜不甜？”欣欣說：“我前兩天還看到我奶奶曬橘子皮呢?！睒窐泛闷娴貑枺骸皶耖僮悠び惺裁从脝幔俊边@引起了其他幼兒的好奇心。于是筆者決定根據(jù)幼兒的興趣需要，開展與橘子皮有關(guān)的自然游戲。
二、游戲過程
（一）認(rèn)識橘子，激發(fā)幼兒的探究欲
在交流了一會關(guān)于橘子皮的話題后，恒恒把橘子分給大家。奕奕說：“我的橘子黃黃的?！蓖┩┱f：“快來看我的橘子，它有點(diǎn)黃又有點(diǎn)綠?！蹦钅钫f：“我的橘子特別香，你聞聞?！便邈迓劻寺?wù)f：“這個(gè)橘子真香?！焙愫阒钢僮拥墓殕枺骸斑@個(gè)點(diǎn)是什么？”奕奕回答道：“我知道，我爸爸跟我一起查過資料，這個(gè)是果臍，從這里可以很輕易地剝開橘子?！闭f著，桐桐和奕奕剝開了橘子。桐桐看了看橘瓣，問：“這個(gè)白色的一條一條是什么呀？”沐沐回答道：“媽媽跟我說過，它叫橘絡(luò)，可以吃的，有化痰的作用呢。”沐沐接著說：“媽媽還說剝下來的橘子皮可以用來泡茶，還可以做陳皮呢?！蓖┩┱f：“我好喜歡橘子呀?！?/p>
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極幫助家長掌握科學(xué)有效的教育方法。基于此，筆者根據(jù)幼兒的討論內(nèi)容，與幼兒一起制作了調(diào)查表，鼓勵家長通過搜索視頻、查看圖片等方法，幫助幼兒多途徑、多渠道地了解橘子。
游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣自發(fā)進(jìn)行的。教師從幼兒熟悉的物品、環(huán)境和生活中選擇游戲的主題與材料，開展貼近幼兒生活的游戲，往往能夠激發(fā)幼兒的游戲興趣，增強(qiáng)游戲效果，有助于促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展。幼兒在玩自然游戲時(shí)，會使用自己的多種感官，積極探索周圍的環(huán)境，努力解決游戲過程中遇到的問題，并把相關(guān)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化到自己的思維體系中。在認(rèn)識橘子的過程中，幼兒通過稱重、數(shù)數(shù)等方式，探究橘子的大小、輕重，并嘗試?yán)斫鈹?shù)的概念。幼兒一邊探索橘子的奧秘，一邊吃橘子，很是開心。這時(shí)，有一名幼兒指著剝下來的橘子皮問：“這些橘子皮該怎么辦呢？”聯(lián)想到前面的談話，另一名幼兒回答道：“我們可以把它們處理一下泡水喝?！惫P者表示同意，于是，幼兒開動腦筋，準(zhǔn)備制作橘皮茶。
（二）初次嘗試制作橘皮茶，激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機(jī)
在討論制作橘皮茶的方法時(shí)，奕奕說：“我們直接把橘子皮洗洗曬干就可以了吧?！贝蠹冶硎举澩?。于是，奕奕和恒恒來到水池旁，先將橘子皮洗凈、擠干水分，然后將橘子皮一片一片平放在盤中，最后將盤子放到太陽底下曬（見圖1）。一個(gè)星期后，橘子皮變得又干又硬，四周還卷起來了。奕奕選了一小塊橘子皮嘗了嘗，說：“不行，是苦的，泡的茶肯定不好喝?！敝谱鏖倨げ璧某醮螄L試宣告失敗。
圖1 幼兒曬橘子皮
初次制作橘皮茶是有目的、有計(jì)劃的，雖然結(jié)果并不理想，但幼兒積累了有益經(jīng)驗(yàn)，為接下來的再次嘗試作了鋪墊。在以上環(huán)節(jié)中，幼兒進(jìn)行了自發(fā)、主動的學(xué)習(xí)，它推動著幼兒繼續(xù)進(jìn)行更加深入、持續(xù)的探究活動。
（三）思考總結(jié)，探尋制作橘皮茶的正確方法
初次嘗試失敗后，幼兒沒有放棄，他們主動找到班上的錢老師詢問方法。均均拿著一塊橘皮說：“錢老師，這是我們第一次做的橘子皮，太苦了，不能用來泡茶?！卞X老師笑著說：“制作橘皮茶的方法可不簡單哦，要先剝出完整的橘子皮，用清水洗一洗，再放入一個(gè)盆中，加入熱水泡一晚上?！鞭绒嚷牭煤苷J(rèn)真，還記錄了下來。錢老師繼續(xù)說：“第二天將泡的水倒掉，把橘子皮里的水分?jǐn)D干，切成條狀。切完之后加點(diǎn)鹽和糖攪拌一下，然后腌制兩個(gè)晚上，最后放到太陽下曬干就好啦?！本娃绒日f：“哇，原來這么復(fù)雜呀，謝謝錢老師?！被氐浇淌遥绒纫贿厡φ账嫷闹谱鞑襟E圖，一邊將做橘皮茶的方法分享給班內(nèi)的其他幼兒。
教師應(yīng)盡可能多地為幼兒的親身實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會，讓幼兒可以自由選擇、操作適合其發(fā)展特點(diǎn)的多樣化材料，并能夠隨時(shí)得到教師的支持，以促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)。在幼兒做橘皮茶遇到難題時(shí)，教師沒有馬上告知其答案，而是讓他們積極思考，并通過向教師請教獲得經(jīng)驗(yàn)。在詢問制作方法時(shí)，幼兒主動用表征的方式進(jìn)行記錄，并將制作方法分享給同伴，真正成了活動的主人。由此可見，在自然游戲中，幼兒可以學(xué)會分享、合作，這有助于促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。
（四）再次嘗試制作橘皮茶，享受成功的喜悅
在知道正確的制作橘皮茶的方法后，奕奕開始剝橘子，他先用手挖掉果臍再往下剝橘子皮，很快，橘子皮剝好了。奕奕和念念先將橘子皮放進(jìn)盆中沖洗了一番，然后拿來熱水壺，往盆內(nèi)倒入熱水，將橘子皮淹沒過頂。過了兩天，念念跑到奕奕身邊說：“快去看我們的橘子皮，它里面的水變成黃色的了?！鞭绒嚷犕辏s忙跑過去一看，說：“哇，真的呢，我還聞到了清香的味道?！闭f完，他們將盆里面的水倒掉。奕奕拿起一片橘子皮摸了摸，說：“這橘子皮變得超軟，你摸摸?！鞭绒饶贸稣璋搴桶踩说?，將橘子皮切成細(xì)條。最后，他們將鹽和糖撒在橘子皮上，并用手?jǐn)嚢杈鶆颍ㄒ妶D2）。在攪拌好后，奕奕對念念說：“讓它腌幾天，就能放在外面曬啦?！?/p>
圖2 幼兒用手?jǐn)嚢栝僮悠?/p>
由以上可見，在參與幼兒活動的過程中，教師要仔細(xì)觀察幼兒，從幼兒的言行中獲取有效信息，并及時(shí)設(shè)計(jì)新的活動，促使幼兒的思維跳出現(xiàn)有的認(rèn)知范圍。教師還要用幼兒的視角與幼兒一起探究，引領(lǐng)幼兒完成任務(wù)，以幫助幼兒收獲更多的知識與經(jīng)驗(yàn)。
教師通過引導(dǎo)幼兒探討日常生活中的事物來帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識，這既能激發(fā)幼兒的探究欲，又能將抽象的科學(xué)概念變得具體、形象，還能讓幼兒體驗(yàn)到科學(xué)與生活的密切關(guān)聯(lián)。在以上過程中，幼兒通過請教教師和自主探究，掌握了制作橘皮茶的方法，使得科學(xué)探究活動更加深入。
（五）享受勞動成果，幼兒學(xué)會分享與感恩
過了幾天，幼兒腌制的橘子皮曬干了。奕奕開心地說：“橘子皮終于曬干了，我們可以泡茶啦?！本鶌A了5片橘皮放進(jìn)杯子里，倒入適量的熱水，然后蓋上蓋子。過了一會兒，泡的橘皮茶可以喝了，奕奕拿起水杯聞了聞?wù)f：“聞起來香香的?！闭f完，他夾起一片橘子皮放進(jìn)嘴里，并說：“吃起來有一點(diǎn)點(diǎn)甜味。”桐桐也吃了一塊橘子皮，說：“吃上去有點(diǎn)甜又有點(diǎn)咸?！鞭绒日f：“我想把我們做的橘皮茶送點(diǎn)給錢老師嘗嘗，是她教我們怎么做的?！逼渌變赫f：“當(dāng)然可以?！?/p>
在以上環(huán)節(jié)中，幼兒與同伴分享自己的勞動成果，并提出將勞動成果回報(bào)給錢老師，這說明在自然游戲中幼兒不僅學(xué)會了分享，還懂得了感恩，無形中樹立了正確的價(jià)值觀念。
（六）制作“橘皮創(chuàng)意畫”，支持幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)
在品嘗橘皮茶后，幼兒拿起第一次嘗試制作橘皮茶時(shí)曬干的橘子皮把玩起來。均均說：“看，我的這兩片橘子皮像不像魚？”奕奕說：“是的，像魚的尾巴呢。”宸宸說：“我的像恐龍的翅膀?！焙愫阏f：“這恐龍肯定是個(gè)翼龍，飛在天上的?！卞峰氛f：“這太厲害了?！惫P者發(fā)現(xiàn)這是開展延伸活動的好時(shí)機(jī)，便對幼兒說：“既然大家有這么多的想法，那我們來制作橘皮創(chuàng)意畫吧?！庇變杭娂姳硎举澩?。均均將手里的橘子皮放在紙上，一邊畫一邊說：“我就用這個(gè)橘子皮，再給它添上小魚的身體和嘴巴?！辈灰粫?，均均就畫好了小魚（見圖3）。其他幼兒也開始尋找心怡的橘子皮準(zhǔn)備創(chuàng)作。然然將橘子皮放在紙中間，畫了個(gè)圓，說：“我要畫一個(gè)人，這是他的鼻子，他有一個(gè)長鼻子?！焙愫阍谝慌孕α耍f：“這個(gè)人長得真奇怪。”宸宸將橘子皮當(dāng)作恐龍的身體，在一旁給它畫上了嘴巴、腳和尾巴，還貼了兩只眼睛。其他幼兒也開心地創(chuàng)作著屬于自己的創(chuàng)意橘皮畫，筆者則在一旁觀察，當(dāng)幼兒有需要時(shí)及時(shí)指導(dǎo)。
圖3 均均畫的小魚
由此可見，教師尊重和贊賞幼兒認(rèn)識世界的方式，并給他們足夠的機(jī)會讓他們在自然環(huán)境中自主游戲和探索，可以促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展。在制作“橘皮創(chuàng)意畫”的活動中，筆者引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美，萌發(fā)了幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒獲得了愉悅的情感體驗(yàn)。
教育家卡爾威特認(rèn)為，只要有心，自然界的一草一木都可以成為教材，自然界新誕生的一切都可以成為幼兒認(rèn)識與注意的對象，世界上再沒有比大自然更好的教室。在以上整個(gè)活動中，筆者全力支持幼兒自主觀察、品嘗、發(fā)現(xiàn)與實(shí)踐，讓幼兒了解了許多關(guān)于橘子的知識，增強(qiáng)了幼兒的動手操作能力、探究能力和社會交往能力等。由此可見，在開展自然游戲時(shí)，教師要注意觀察幼兒，了解幼兒的興趣和需要，并提供與之匹配的資源、方向和途徑，以支持幼兒進(jìn)行深入、持續(xù)的探索活動，從而充分發(fā)揮自然游戲的作用，增強(qiáng)幼兒多方面的能力和素質(zhì)，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極幫助家長掌握科學(xué)有效的教育方法。基于此，筆者根據(jù)幼兒的討論內(nèi)容，與幼兒一起制作了調(diào)查表，鼓勵家長通過搜索視頻、查看圖片等方法，幫助幼兒多途徑、多渠道地了解橘子。
游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣自發(fā)進(jìn)行的。教師從幼兒熟悉的物品、環(huán)境和生活中選擇游戲的主題與材料，開展貼近幼兒生活的游戲，往往能夠激發(fā)幼兒的游戲興趣，增強(qiáng)游戲效果，有助于促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展。幼兒在玩自然游戲時(shí)，會使用自己的多種感官，積極探索周圍的環(huán)境，努力解決游戲過程中遇到的問題，并把相關(guān)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化到自己的思維體系中。在認(rèn)識橘子的過程中，幼兒通過稱重、數(shù)數(shù)等方式，探究橘子的大小、輕重，并嘗試?yán)斫鈹?shù)的概念。幼兒一邊探索橘子的奧秘，一邊吃橘子，很是開心。這時(shí)，有一名幼兒指著剝下來的橘子皮問：“這些橘子皮該怎么辦呢？”聯(lián)想到前面的談話，另一名幼兒回答道：“我們可以把它們處理一下泡水喝?！惫P者表示同意，于是，幼兒開動腦筋，準(zhǔn)備制作橘皮茶。
（二）初次嘗試制作橘皮茶，激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機(jī)
在討論制作橘皮茶的方法時(shí)，奕奕說：“我們直接把橘子皮洗洗曬干就可以了吧?！贝蠹冶硎举澩?。于是，奕奕和恒恒來到水池旁，先將橘子皮洗凈、擠干水分，然后將橘子皮一片一片平放在盤中，最后將盤子放到太陽底下曬（見圖1）。一個(gè)星期后，橘子皮變得又干又硬，四周還卷起來了。奕奕選了一小塊橘子皮嘗了嘗，說：“不行，是苦的，泡的茶肯定不好喝?！敝谱鏖倨げ璧某醮螄L試宣告失敗。
圖1 幼兒曬橘子皮
初次制作橘皮茶是有目的、有計(jì)劃的，雖然結(jié)果并不理想，但幼兒積累了有益經(jīng)驗(yàn)，為接下來的再次嘗試作了鋪墊。在以上環(huán)節(jié)中，幼兒進(jìn)行了自發(fā)、主動的學(xué)習(xí)，它推動著幼兒繼續(xù)進(jìn)行更加深入、持續(xù)的探究活動。
（三）思考總結(jié)，探尋制作橘皮茶的正確方法
初次嘗試失敗后，幼兒沒有放棄，他們主動找到班上的錢老師詢問方法。均均拿著一塊橘皮說：“錢老師，這是我們第一次做的橘子皮，太苦了，不能用來泡茶?！卞X老師笑著說：“制作橘皮茶的方法可不簡單哦，要先剝出完整的橘子皮，用清水洗一洗，再放入一個(gè)盆中，加入熱水泡一晚上?！鞭绒嚷牭煤苷J(rèn)真，還記錄了下來。錢老師繼續(xù)說：“第二天將泡的水倒掉，把橘子皮里的水分?jǐn)D干，切成條狀。切完之后加點(diǎn)鹽和糖攪拌一下，然后腌制兩個(gè)晚上，最后放到太陽下曬干就好啦?！本娃绒日f：“哇，原來這么復(fù)雜呀，謝謝錢老師?！被氐浇淌遥绒纫贿厡φ账嫷闹谱鞑襟E圖，一邊將做橘皮茶的方法分享給班內(nèi)的其他幼兒。
教師應(yīng)盡可能多地為幼兒的親身實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會，讓幼兒可以自由選擇、操作適合其發(fā)展特點(diǎn)的多樣化材料，并能夠隨時(shí)得到教師的支持，以促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)。在幼兒做橘皮茶遇到難題時(shí)，教師沒有馬上告知其答案，而是讓他們積極思考，并通過向教師請教獲得經(jīng)驗(yàn)。在詢問制作方法時(shí)，幼兒主動用表征的方式進(jìn)行記錄，并將制作方法分享給同伴，真正成了活動的主人。由此可見，在自然游戲中，幼兒可以學(xué)會分享、合作，這有助于促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。
（四）再次嘗試制作橘皮茶，享受成功的喜悅
在知道正確的制作橘皮茶的方法后，奕奕開始剝橘子，他先用手挖掉果臍再往下剝橘子皮，很快，橘子皮剝好了。奕奕和念念先將橘子皮放進(jìn)盆中沖洗了一番，然后拿來熱水壺，往盆內(nèi)倒入熱水，將橘子皮淹沒過頂。過了兩天，念念跑到奕奕身邊說：“快去看我們的橘子皮，它里面的水變成黃色的了?！鞭绒嚷犕辏s忙跑過去一看，說：“哇，真的呢，我還聞到了清香的味道?！闭f完，他們將盆里面的水倒掉。奕奕拿起一片橘子皮摸了摸，說：“這橘子皮變得超軟，你摸摸?！鞭绒饶贸稣璋搴桶踩说?，將橘子皮切成細(xì)條。最后，他們將鹽和糖撒在橘子皮上，并用手?jǐn)嚢杈鶆颍ㄒ妶D2）。在攪拌好后，奕奕對念念說：“讓它腌幾天，就能放在外面曬啦?！?/p>
圖2 幼兒用手?jǐn)嚢栝僮悠?/p>
由以上可見，在參與幼兒活動的過程中，教師要仔細(xì)觀察幼兒，從幼兒的言行中獲取有效信息，并及時(shí)設(shè)計(jì)新的活動，促使幼兒的思維跳出現(xiàn)有的認(rèn)知范圍。教師還要用幼兒的視角與幼兒一起探究，引領(lǐng)幼兒完成任務(wù)，以幫助幼兒收獲更多的知識與經(jīng)驗(yàn)。
教師通過引導(dǎo)幼兒探討日常生活中的事物來帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識，這既能激發(fā)幼兒的探究欲，又能將抽象的科學(xué)概念變得具體、形象，還能讓幼兒體驗(yàn)到科學(xué)與生活的密切關(guān)聯(lián)。在以上過程中，幼兒通過請教教師和自主探究，掌握了制作橘皮茶的方法，使得科學(xué)探究活動更加深入。
（五）享受勞動成果，幼兒學(xué)會分享與感恩
過了幾天，幼兒腌制的橘子皮曬干了。奕奕開心地說：“橘子皮終于曬干了，我們可以泡茶啦?！本鶌A了5片橘皮放進(jìn)杯子里，倒入適量的熱水，然后蓋上蓋子。過了一會兒，泡的橘皮茶可以喝了，奕奕拿起水杯聞了聞?wù)f：“聞起來香香的?！闭f完，他夾起一片橘子皮放進(jìn)嘴里，并說：“吃起來有一點(diǎn)點(diǎn)甜味。”桐桐也吃了一塊橘子皮，說：“吃上去有點(diǎn)甜又有點(diǎn)咸?！鞭绒日f：“我想把我們做的橘皮茶送點(diǎn)給錢老師嘗嘗，是她教我們怎么做的?！逼渌變赫f：“當(dāng)然可以?！?/p>
在以上環(huán)節(jié)中，幼兒與同伴分享自己的勞動成果，并提出將勞動成果回報(bào)給錢老師，這說明在自然游戲中幼兒不僅學(xué)會了分享，還懂得了感恩，無形中樹立了正確的價(jià)值觀念。
（六）制作“橘皮創(chuàng)意畫”，支持幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)
在品嘗橘皮茶后，幼兒拿起第一次嘗試制作橘皮茶時(shí)曬干的橘子皮把玩起來。均均說：“看，我的這兩片橘子皮像不像魚？”奕奕說：“是的，像魚的尾巴呢。”宸宸說：“我的像恐龍的翅膀?！焙愫阏f：“這恐龍肯定是個(gè)翼龍，飛在天上的?！卞峰氛f：“這太厲害了?！惫P者發(fā)現(xiàn)這是開展延伸活動的好時(shí)機(jī)，便對幼兒說：“既然大家有這么多的想法，那我們來制作橘皮創(chuàng)意畫吧?！庇變杭娂姳硎举澩?。均均將手里的橘子皮放在紙上，一邊畫一邊說：“我就用這個(gè)橘子皮，再給它添上小魚的身體和嘴巴?！辈灰粫?，均均就畫好了小魚（見圖3）。其他幼兒也開始尋找心怡的橘子皮準(zhǔn)備創(chuàng)作。然然將橘子皮放在紙中間，畫了個(gè)圓，說：“我要畫一個(gè)人，這是他的鼻子，他有一個(gè)長鼻子?！焙愫阍谝慌孕α耍f：“這個(gè)人長得真奇怪。”宸宸將橘子皮當(dāng)作恐龍的身體，在一旁給它畫上了嘴巴、腳和尾巴，還貼了兩只眼睛。其他幼兒也開心地創(chuàng)作著屬于自己的創(chuàng)意橘皮畫，筆者則在一旁觀察，當(dāng)幼兒有需要時(shí)及時(shí)指導(dǎo)。
圖3 均均畫的小魚
由此可見，教師尊重和贊賞幼兒認(rèn)識世界的方式，并給他們足夠的機(jī)會讓他們在自然環(huán)境中自主游戲和探索，可以促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展。在制作“橘皮創(chuàng)意畫”的活動中，筆者引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美，萌發(fā)了幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒獲得了愉悅的情感體驗(yàn)。
教育家卡爾威特認(rèn)為，只要有心，自然界的一草一木都可以成為教材，自然界新誕生的一切都可以成為幼兒認(rèn)識與注意的對象，世界上再沒有比大自然更好的教室。在以上整個(gè)活動中，筆者全力支持幼兒自主觀察、品嘗、發(fā)現(xiàn)與實(shí)踐，讓幼兒了解了許多關(guān)于橘子的知識，增強(qiáng)了幼兒的動手操作能力、探究能力和社會交往能力等。由此可見，在開展自然游戲時(shí)，教師要注意觀察幼兒，了解幼兒的興趣和需要，并提供與之匹配的資源、方向和途徑，以支持幼兒進(jìn)行深入、持續(xù)的探索活動，從而充分發(fā)揮自然游戲的作用，增強(qiáng)幼兒多方面的能力和素質(zhì)，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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