■文/李 輝

角色游戲是一種基于幼兒的知識、興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建多個不同的游戲場景，讓幼兒通過扮演角色、運(yùn)用想象，以小組為單位再現(xiàn)或創(chuàng)造性地反映生活現(xiàn)象的游戲。角色游戲是幼兒園最主要的游戲活動類型，也是幼兒最喜愛的游戲之一，它通常具有一定的主題，如菜市場、商店、醫(yī)院等等，為幼兒提供了模仿、再現(xiàn)人際關(guān)系的機(jī)會，對培養(yǎng)幼兒的社會交往能力，促進(jìn)幼兒健康成長具有重要意義。同時(shí)，在角色游戲中，幼兒通過模擬各種角色，會逐漸表現(xiàn)出所扮演角色的行為模式，這對幼兒的社會性發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展等有著重要的促進(jìn)作用。本文從角色游戲的應(yīng)用意義入手，提出問題，并通過案例解讀，探討角色游戲在幼兒游戲教學(xué)中的應(yīng)用方法，以供參考。

一、角色游戲在幼兒游戲教學(xué)中的意義

（一）激發(fā)幼兒的能動性，讓幼兒主動學(xué)習(xí)

能動性強(qiáng)的幼兒往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們能積極、主動地參與活動。角色游戲能滿足幼兒的好奇心，促使幼兒充分發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行自主探索。在游戲過程中，幼兒要和同伴進(jìn)行溝通、交流，這能夠使他們保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，不斷嘗試探索，從而學(xué)習(xí)更多的知識。

（二）促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展

角色游戲具有高度的社會性，這要求幼兒在角色扮演中必須“換位思考”，學(xué)習(xí)社會角色的語言、思維和行為方式，比如“如何與他人交往、如何對待事物、如何處理問題”等。角色游戲能夠促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展，使幼兒了解社會規(guī)則，遵守社會規(guī)則。

（三）激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒學(xué)會解決問題

在角色游戲中，教師創(chuàng)設(shè)輕松、活潑的活動氛圍，能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。角色游戲的主題、角色、情節(jié)具有多樣化的特點(diǎn)，為了保障角色游戲的順利進(jìn)行，幼兒需要和同伴討論“由誰擔(dān)任什么角色，使用什么象征性物品”等問題，并尋找問題的解決方案。解決問題的過程能夠帶給幼兒極大的成就感，推動幼兒繼續(xù)探索新問題，進(jìn)而使幼兒不斷克服困難、解決問題。

（四）提高幼兒的人際交往能力和語言表達(dá)能力

在角色游戲中，幼兒通過模仿再現(xiàn)社會中的人際交往情景，鍛煉自身的語言表達(dá)能力和社會交往能力，掌握社會交往的技能。同時(shí)，幼兒的行為要與所扮演的角色行為相吻合，他們需從角色的角度看待問題，學(xué)會控制自己的言行，以符合游戲規(guī)則。

二、角色游戲中存在的問題

角色游戲是幼兒最喜愛的游戲之一。但是，筆者在活動中發(fā)現(xiàn)，幼兒園角色游戲還存在一些問題，如園內(nèi)場地分散，教師很難全面關(guān)注到本班幼兒的游戲活動情況；游戲檔案零散流失，教師忙于場地布置、材料準(zhǔn)備、現(xiàn)場組織，缺少記錄幼兒游戲過程、整理歸檔的精力；幼兒在活動中流動性較大，教師無法及時(shí)提供指導(dǎo)等。此外，角色游戲普遍存在“幼兒游戲興趣不持久、游戲情節(jié)單一、游戲難以深入發(fā)展”等問題，其教育價(jià)值無法充分實(shí)現(xiàn)。這些問題會影響幼兒的專注度和參與活動的積極性，對游戲活動質(zhì)量的提升和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有不良影響。

基于幼兒園游戲現(xiàn)狀，教師需設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)的活動，引導(dǎo)幼兒通過繪畫、涂鴉等方式記錄游戲中發(fā)生的事情，從而根據(jù)幼兒的意愿調(diào)整場地，以滿足幼兒的游戲需要。

三、角色游戲“駕車違章”教學(xué)實(shí)例的記錄和解讀

筆者所在幼兒園每周開展一次共享角色游戲，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣選擇不同的游戲區(qū)域，扮演醫(yī)生、交警、駕校司機(jī)、建筑工人等不同的角色，使幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)。教師需通過幼兒的游戲記錄和描述，了解真實(shí)的游戲情況及幼兒的發(fā)展需求。以下是我園“駕車違章”角色游戲教學(xué)實(shí)例的記錄和解讀。

在“駕校”開車的彬彬回到教室后一臉不開心，同伴們看著他的違章登記卡都哈哈大笑。樂樂笑著說：“你的駕駛技術(shù)太差了，那么多違章！”何何也在一旁說：“彬彬，讓我看看，扣那么多分?jǐn)?shù)，你是不是得0分啊?！甭牭酵榈某靶?，彬彬忍不住哭了。教師看了違章登記卡說：“我想知道，你駕車為什么會被扣那么多分，想一起去找找原因嗎？”幼兒紛紛回答“想”。教師帶領(lǐng)全班幼兒來到“駕?！庇螒螯c(diǎn)，問：“誰知道彬彬?yàn)槭裁蠢献曹?、老違章呢？”

幼兒和教師一起觀看了抓拍的一段視頻。彬彬開著小車請“木材老板”幫忙將木頭搬運(yùn)到后備廂，后面排隊(duì)的“小司機(jī)”不停地按著喇叭，焦急地等待著。這時(shí)，旁邊傳來一句“不好啦！撞車?yán)病?，原來是小津和彬彬的小車相撞了?！笆悄阆茸参业模业钠噿佸^了，你得幫我修車。”“誰讓你自己開得太慢了?！眱蓚€小司機(jī)爭得面紅耳赤，誰也不肯讓誰。這時(shí)，“交警”來處理事故了，對他們進(jìn)行了違章扣分。

觀看完視頻回放，彬彬和小津在一旁低著頭，回想自己駕車違章的經(jīng)歷，其他幼兒也紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。姍姍說：“‘駕校’場地太小了，車輛太多了，都擠在一起，所以彬彬才撞車。”洋洋說：“不是彬彬的駕駛技術(shù)差，是別人撞他的。”亮亮問：“老師，‘駕校’的路太窄了，能不能修條大馬路呢?！?/p>

由于場地有限，幼兒玩得不夠盡興，他們通常會把自己遇到的“堵車”問題記錄下來。同時(shí)，幼兒也在等待通行中浪費(fèi)了大量游戲時(shí)間。因?yàn)橹灰霈F(xiàn)“堵車”情況，木頭就無法及時(shí)運(yùn)送到“建筑工地”，“建筑工人”就缺少建筑材料，從而陷入消極等待中。經(jīng)過討論和研究，教師根據(jù)幼兒的意愿對“駕?！眻龅剡M(jìn)行了調(diào)整，將室內(nèi)場地留給“木材工廠”“駕駛區(qū)域”“停車場”，將“建筑工地”轉(zhuǎn)移到戶外操場，重新規(guī)劃了行駛方向、斑馬線和紅綠燈等，為幼兒提供了更加寬廣的空間，提高了幼兒參與游戲的積極性。

活動結(jié)束后，教師和幼兒一起進(jìn)行了總結(jié)，通過重新播放游戲視頻，讓幼兒自己嘗試解決問題，發(fā)揮了幼兒的主動性，讓幼兒對“駕校撞車”活動有了更加深刻的印象。

四、角色游戲在實(shí)踐應(yīng)用中的有效方法

（一）教師要認(rèn)準(zhǔn)自己在游戲中的角色定位

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在角色游戲中，教師要當(dāng)引導(dǎo)者和參與者，應(yīng)減少對幼兒游戲活動的干涉。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個游戲主題情節(jié)單調(diào)、重復(fù)、缺乏新意時(shí)，可設(shè)計(jì)新的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步開展游戲。例如，在情節(jié)比較單調(diào)的“醫(yī)院”游戲中，筆者以“探病者”要給“病人”送花為由，引導(dǎo)幼兒開展以“花店”為主題的新游戲情節(jié)。在以“運(yùn)輸貨物”為主題的游戲中，筆者創(chuàng)設(shè)“司機(jī)要給動物園送大象”的情境，引導(dǎo)幼兒開展新的角色游戲。教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，拓展游戲內(nèi)容。

（二）抓住時(shí)機(jī)拓展游戲主題，為再創(chuàng)造作準(zhǔn)備

在角色游戲中，幼兒常常會突發(fā)奇想，提出新的玩法，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活，這是角色游戲發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。教師應(yīng)結(jié)合教育目標(biāo)和幼兒的年齡特點(diǎn)，對每一個關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)做出迅速判斷，并抓住契機(jī)，發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)、支持幼兒生成新的游戲主題。比如，小班幼兒的專注力較弱，難以保持持久興趣，教師可以根據(jù)他們的需要，在生成游戲的基礎(chǔ)上，拓展新的游戲主題，引導(dǎo)、支持幼兒的游戲活動不斷推向深入。幼兒角色游戲的主題內(nèi)容是生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒細(xì)致地觀察和了解生活中的各種職業(yè)，為角色游戲的再創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。

（三）高質(zhì)量講評是角色游戲的重要環(huán)節(jié)

恰當(dāng)?shù)闹v評能增強(qiáng)幼兒的角色意識，提高游戲水平，引導(dǎo)游戲深入發(fā)展。教師應(yīng)豐富講評方式，發(fā)揮講評對游戲的指導(dǎo)作用，激發(fā)幼兒熱愛生活的情感，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力和社會交往能力。

在評價(jià)活動中，教師應(yīng)以幼兒為評價(jià)主體，先提出一些開放性問題，組織幼兒進(jìn)行討論。接著，教師可為幼兒指明游戲方向。例如，“醫(yī)院”游戲結(jié)束后，教師可以組織幼兒坐在一起，提出問題“今天大家都扮演了哪些角色？”幼兒踴躍地舉手回答，表示下次要嘗試其他角色。當(dāng)教師問“今天你在扮演喜歡的角色時(shí)，遇到了什么困難？”幼兒都認(rèn)真地回顧自己參與的過程，并詳細(xì)地講述了自己遇到的困難。教師可以通過這種方式幫助幼兒解決游戲中遇到的困難，讓幼兒真正成為游戲的主人，豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的合作能力。

維果斯基提出，游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實(shí)際年齡，高于他在日常生活中的表現(xiàn)。角色游戲是幼兒通過想象，創(chuàng)造性地模仿現(xiàn)實(shí)生活的活動，它為幼兒提供了模仿、再現(xiàn)人際關(guān)系的機(jī)會，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎(chǔ)。在角色游戲中，教師應(yīng)站在幼兒的角度，制定切實(shí)可行的游戲計(jì)劃，選擇合適的游戲內(nèi)容，為幼兒提供相應(yīng)的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。