■文/黨月晗

幼兒的科學(xué)教育旨在讓幼兒體驗科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)幼兒的探究興趣，鍛煉幼兒的探究能力。在課程改革不斷深入的背景下，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒在科學(xué)活動中的具體表現(xiàn)、探究興趣等，改變傳統(tǒng)科學(xué)活動中教師的主導(dǎo)性教學(xué)地位，以幼兒為中心積極開展科學(xué)活動，并采用科學(xué)的教育和引導(dǎo)方式，提高幼兒的自主探究與溝通交流能力。基于此，筆者探討了開展幼兒科學(xué)活動的方法，以期增強科學(xué)活動的效果，激發(fā)幼兒的探究興趣，從而更好地培養(yǎng)幼兒的探究能力，為幼兒將來的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、從日?；顒又腥〔?，激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣

有學(xué)者認(rèn)為，枯燥無趣的學(xué)習(xí)會扼殺幼兒探索知識的欲望。興趣是幼兒主動探索科學(xué)知識的內(nèi)在動力，在興趣驅(qū)動下的學(xué)習(xí)過程中，幼兒的科學(xué)能力有望得到均衡性、良性化的發(fā)展，教師的科學(xué)活動預(yù)期目標(biāo)能夠順利達成。為此，在設(shè)計幼兒科學(xué)活動時，教師應(yīng)該加強對幼兒的關(guān)注，從幼兒的實際生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，并開展相應(yīng)的科學(xué)活動，創(chuàng)建一個妙趣橫生的科學(xué)小課堂，讓幼兒在樂趣十足的科學(xué)探究中促進自身科學(xué)能力的發(fā)展。

例如，幼兒時常能看到天空“掛著一條白色的線條”，這引起了眾多幼兒的討論和猜測。有的幼兒說：“這是戰(zhàn)斗機冒出來的煙?！庇械挠變赫f：“這是流星劃過的痕跡。”對此，教師可以設(shè)計一個“我們童年的紙飛機”科學(xué)探究活動，然后帶領(lǐng)幼兒開展探秘之旅，并通過師幼集體討論與幼兒自主探究，讓幼兒知道“天空中的白色線條”是飛機飛過天空所留下的痕跡。在此期間，幼兒的好奇心得到了滿足，在教師的引導(dǎo)下，幼兒對飛機構(gòu)造及原理也有了初步了解，還激發(fā)了自身探究未知科學(xué)現(xiàn)象的興趣。最后，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，教師可以開展一次“紙飛機比賽”，組織幼兒制作紙飛機并在戶外比一比誰的飛機飛得更遠。在活動過程中，教師可以告訴幼兒“紙張的大小和軟硬程度都會影響紙飛機的飛行距離”，并引導(dǎo)幼兒利用大小不一、薄厚不同的紙張折紙飛機，帶領(lǐng)幼兒進行飛行試驗，以加深幼兒對以上知識的理解。教師開展這類活動，不僅能充分激發(fā)幼兒參與科學(xué)活動的興趣，幫助幼兒學(xué)到更多的科學(xué)知識，還能增強幼兒的動手操作能力和探究能力，有助于促進幼兒的全面發(fā)展。

因此，教師要注重從生活中選取教學(xué)資源，以幼兒認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，以幼兒成長價值為目標(biāo)，設(shè)計合適的科學(xué)活動，以激發(fā)幼兒的探究興趣。教師還要尊重幼兒的主體地位，以教學(xué)目標(biāo)為根本導(dǎo)向，開展豐富多彩的科學(xué)活動，以鍛煉幼兒多方面的能力，促進幼兒的全面發(fā)展。此外，教師要注重激發(fā)幼兒的探究興趣，促使幼兒積極主動地參與科學(xué)活動，并充分利用各類教學(xué)資源，開展全方面、多維度的科學(xué)活動，帶領(lǐng)幼兒走進更加廣闊的科學(xué)世界。

二、在有效提問的引領(lǐng)下，調(diào)動幼兒參與活動的積極性

首先，教師可以以問題導(dǎo)入的形式引入科學(xué)活動，讓幼兒圍繞一個大問題，不斷地解決不同的子問題，讓幼兒在假設(shè)、觀察、思考、驗證的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法和提高科學(xué)觀察能力。其次，教師對于科學(xué)問題的設(shè)計應(yīng)該具有梯度性，要符合幼兒的認(rèn)知水平，這樣才能提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性和專注力。最后，教師應(yīng)該選擇具有開放性的問題，讓幼兒進行想象、假設(shè)、探索和驗證，以培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，幫助幼兒學(xué)到更多的科學(xué)知識。

教師可以進行開放式提問，如“怎樣才能使紙不沉到水里呢？”“這讓你想起了什么？”“還有什么東西像這樣運作嗎？”等，這一系列的開放性問題將啟發(fā)幼兒做出各種各樣的嘗試，這既能加強幼兒的探索意識，也能鍛煉幼兒的橫向思維。

反之，如果教師剛開始就直接告訴幼兒：“我們改變紙的形狀，將它折成船，那么它就不會沉下去?！边@將會影響幼兒探究意識的發(fā)展，無法促進幼兒創(chuàng)造性思維及綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師不能完全否定封閉式提問的作用，可以將封閉式提問作為開放式提問方式的補充。如“紅玻璃杯里的水和藍玻璃杯里的水一樣多嗎”，這種封閉式提問可以幫助幼兒抓住關(guān)鍵，更正探索方向，促進幼兒科學(xué)探索的順利進行。

此外，封閉式提問可以引導(dǎo)幼兒回顧自己的探索過程，幫助幼兒養(yǎng)成反思的習(xí)慣，如在“我們一開始做了什么？這種現(xiàn)象是在什么階段開始出現(xiàn)的？”這一提問中，幼兒不僅與教師實現(xiàn)了良性的互動，也在師幼共同討論中實現(xiàn)了對新知識的回顧與鞏固。

教師通過提問的方式調(diào)動幼兒探究的積極性，讓幼兒體會到學(xué)習(xí)的魅力。在實際教學(xué)中，教師提問方式的選取要結(jié)合具體教學(xué)案例，要考慮幼兒的心理活動狀態(tài)與需求，以促進幼兒能力的提升與發(fā)展。

三、在活動中及時跟進，深化幼兒對科學(xué)知識的理解

幼兒園的科學(xué)活動強調(diào)讓幼兒在學(xué)習(xí)探究過程中自主觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、驗證，而教師在活動開展過程中的作用是保證幼兒的學(xué)習(xí)探索方向是正確的，使幼兒在科學(xué)探索過程中有一個明確的、具體的目標(biāo)。如此一來，在師幼共同攜手的科學(xué)探索中，幼兒的綜合科學(xué)能力能得到更好的發(fā)展。例如，在“釣魚游戲——摩擦起電”的科學(xué)活動中，當(dāng)個別幼兒無法用自己的小直尺釣上“小魚兒（紙屑）”而顯得灰心時，教師可以及時介入，讓幼兒拿著自己的小直尺往自己身上摩擦摩擦，然后再去釣“小魚兒”，看看會有什么樣的神奇效果。隨后，幼兒釣出大量的“小魚兒”，教師可以再引導(dǎo)幼兒在自己身體的不同部位進行摩擦，看看會不會出現(xiàn)不一樣的效果。在逐步深入的科學(xué)活動中，幼兒初步了解了“摩擦起電”的科學(xué)現(xiàn)象，也進一步激發(fā)了自身對未知科學(xué)現(xiàn)象的探索欲。

此外，教師在及時跟進與指導(dǎo)過程中，還需要關(guān)注兩個方面。第一，發(fā)現(xiàn)不同幼兒的亮點。教師在活動開展過程中，應(yīng)結(jié)合幼兒不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，運用賞識性評價，通過欣賞、鼓勵、肯定、表揚等，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高科學(xué)活動的教學(xué)效果。如，在聽到幼兒說“我吹的泡泡比大家的都要大”“我一口氣能吹出一大串泡泡”時，教師要敏銳地捕捉幼兒的亮點并進行積極性評價，引導(dǎo)幼兒進一步思考：“為什么有些氣泡很大，而有些氣泡很??？”促使幼兒探索不同的吹泡泡原液和泡泡大小之間的關(guān)系、吹泡泡工具和泡泡形狀之間的關(guān)系等。這有助于培養(yǎng)幼兒的探究能力，也能充分發(fā)揮學(xué)具的教育價值。第二，及時改正幼兒的錯誤，深化幼兒對科學(xué)知識的理解。對于幼兒在科學(xué)探索過程中出現(xiàn)的小錯誤，教師應(yīng)該具有包容心與同理心，鼓勵并引導(dǎo)幼兒解決問題，增強幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒運用科學(xué)知識解決實際問題的能力。教師在實際教學(xué)中要依據(jù)幼兒的認(rèn)知特點，探究幼兒能力提升的關(guān)鍵，以幼兒的發(fā)展和成長為目標(biāo)，促進幼兒綜合能力的提高。

四、在科學(xué)活動中找準(zhǔn)教師角色的新定位

為了保證幼兒科學(xué)活動的教學(xué)效果，教師需要在不同時間、不同場合中找準(zhǔn)自己的角色定位。具體而言，第一，教師是幼兒的引導(dǎo)者。教師在知識、經(jīng)驗、才能等方面能給予幼兒一定的指導(dǎo)。在師幼相處過程中，教師要認(rèn)清自身的職責(zé)，發(fā)揮好引導(dǎo)作用。同時，教師要更新教育理念，做好科學(xué)教學(xué)工作，在實施教育行為時要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。教師需要具備廣泛、豐富的科學(xué)基礎(chǔ)知識、跨學(xué)科教育思維和探索知識的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，可以通過自己的言行舉止?jié)撘颇赜绊懹變?，努力發(fā)揮榜樣的示范作用。第二，教師是幼兒科學(xué)活動的支持者。在開展科學(xué)活動的過程中，教師不需要提供保姆式的指導(dǎo)方略，也不能實施放羊式的教學(xué)模式。教師如果過度干涉幼兒的科學(xué)探索活動，會剝奪幼兒在活動中的自主權(quán)，對幼兒能力的培養(yǎng)造成負面影響。教師如果完全放任幼兒自由活動，這不利于幼兒的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。舉例來說，教師不以領(lǐng)跑者身份參與幼兒科學(xué)活動，而是以加油者的身份參與其中。在幼兒需要教師的時候，教師采取鼓勵、表揚等方式指導(dǎo)幼兒自主解決問題。第三，教師要做幼兒的傾聽者。某學(xué)者說過，如果一個人不會想象、幻想，也就不可能有科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)發(fā)明。這啟示教師在教學(xué)活動中要充當(dāng)幼兒的傾聽者，在面對幼兒的大膽想象和猜測時給予積極反饋而不是否定和質(zhì)疑。例如，在一次以月亮為主題的科學(xué)觀察活動中，一位小朋友跑過來告訴筆者：“月亮寶寶不乖，它晚上睡覺一會兒踢被子，一會又將頭埋到被子里了?！惫P者回答：“是嗎？你觀察得真仔細，你繼續(xù)觀察，看它是不是一直這么調(diào)皮?！贝撕?，該幼兒天天晚上觀察月亮的變化。筆者如果在聽到幼兒的想法后直接和他解釋了科學(xué)現(xiàn)象的原理，這可能會打破幼兒對月亮的幻想，讓幼兒喪失觀察月亮的興趣。

綜述所述，在開展科學(xué)活動時，教師要注意激發(fā)幼兒的興趣，設(shè)置開放性的提問引導(dǎo)幼兒，促使幼兒主動思考。其次，教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)意識，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)心理特點和知識接受能力，積極開發(fā)新的課程資源和探索新的教學(xué)模式，以期推動幼兒的科學(xué)能力的均衡化發(fā)展。