■文/閆艷紅

游戲是幼兒的天性，是其獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及生活技能的主要途徑?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）要求“珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分保護(hù)和尊重其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”。民間傳統(tǒng)游戲凝聚著中華民族千百年來(lái)的智慧，幼兒教師要合理開發(fā)民間游戲教育資源，將其融入益智區(qū)活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、民間傳統(tǒng)游戲融入益智區(qū)活動(dòng)的原則

幼兒受年齡、能力、觀念、意識(shí)等因素影響，其在獲得經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)技能時(shí)主要依靠自身的實(shí)踐與探索。在將民間傳統(tǒng)游戲融入益智區(qū)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)原則。

（一）適齡性

幼兒雖然年齡差距不大，但是不同年齡幼兒展現(xiàn)出的動(dòng)作、行為、交往方式具有較大的差異。將民間傳統(tǒng)游戲融入益智區(qū)活動(dòng)時(shí)，教師要從本班幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)幼兒實(shí)際情況對(duì)游戲進(jìn)行適當(dāng)改編，避免出現(xiàn)難度過(guò)高或過(guò)低的情況，將幼兒發(fā)展需求放在首位，保證游戲教學(xué)的有效性。

（二）適口性

很多民間傳統(tǒng)游戲都配有童謠，孩子們可以一邊哼唱童謠，一邊開展游戲，如《小皮球》《馬蘭開花》《丟手絹》等。教師在選擇游戲時(shí)，要選擇適口性強(qiáng)的游戲，利用童謠激活幼兒興趣，讓其在游戲中獲得更好的發(fā)展。

（三）教育性

民間傳統(tǒng)游戲范圍廣，在將其融入益智區(qū)活動(dòng)時(shí)，教師要注重對(duì)游戲內(nèi)容的選擇，選擇積極向上的游戲活動(dòng)，給予幼兒正向的引導(dǎo)，注重游戲的教育性，保證游戲活動(dòng)的教育效果。

二、民間傳統(tǒng)游戲在幼兒園益智區(qū)活動(dòng)的應(yīng)用

教師將民間游戲融入幼兒園區(qū)域活動(dòng)，能讓幼兒以自己的方式探索新知識(shí)，能對(duì)其想象思維和創(chuàng)造力發(fā)展起到積極作用，為幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)注重對(duì)家長(zhǎng)資源、幼兒需求、游戲?qū)哟?、幼兒興趣等元素的調(diào)控，營(yíng)造適宜的活動(dòng)氛圍，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展。

（一）家庭與園所üü突出合作性，攜手共同引導(dǎo)

《指南》指出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在新課改背景下，家園共育突出了家庭教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，要求家長(zhǎng)和教師共同承擔(dān)幼兒的教育責(zé)任?；诖?，教師可以利用家長(zhǎng)資源，發(fā)動(dòng)家庭教育的力量，準(zhǔn)確把握幼兒的喜好，豐富益智區(qū)活動(dòng)內(nèi)容，為幼兒營(yíng)造良好的游戲氛圍。

教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家庭教育中帶領(lǐng)幼兒開展民間傳統(tǒng)游戲活動(dòng)，并篩選合適的游戲元素融入益智區(qū)。如大班幼兒可以在家玩九連環(huán)、孔明鎖、魯班鎖等，通過(guò)親子互動(dòng)開發(fā)邏輯思維。隨后，教師可以根據(jù)家長(zhǎng)反饋的信息，篩選合適的民間游戲，不斷豐富區(qū)域活動(dòng)中的元素。此外，教師可以鼓勵(lì)已有經(jīng)驗(yàn)的幼兒在班級(jí)中帶領(lǐng)其他幼兒一起玩，使用“一帶一”或“一帶多”的方式展開活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒的游戲興趣及探索興趣。

（二）創(chuàng)編新游戲üü突出創(chuàng)新性，融合幼兒需求

《指南》指出，教育活動(dòng)內(nèi)容既要符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又要有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近兒童的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。益智區(qū)是幼兒園常規(guī)區(qū)域之一，益智區(qū)活動(dòng)通過(guò)益智類玩具啟發(fā)幼兒思維，讓其在實(shí)際操作中展開趣味學(xué)習(xí)并掌握某種概念或技能，是具有一定游戲因素的操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在選擇民間傳統(tǒng)游戲時(shí)，要適當(dāng)對(duì)游戲進(jìn)行改編，滿足幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的需求，創(chuàng)設(shè)更具時(shí)代氣息的教育活動(dòng)，將幼兒發(fā)展放在首位，讓幼兒在操作中積累經(jīng)驗(yàn)，保證區(qū)域活動(dòng)的有效性。

1.幼兒自主改編

以傳統(tǒng)游戲翻花繩為例。翻花繩是一項(xiàng)老少皆宜的游戲，依托一根打結(jié)成圈的繩子，使用勾、掛、折等方式，形成幾種固定技巧。幼兒思維活躍，在面對(duì)新接觸的游戲時(shí)常常會(huì)冒出一些古靈精怪的想法。因此，在該游戲中，教師要扮演好“引導(dǎo)者”角色，引導(dǎo)幼兒改編游戲。

教師：“今天我們玩翻花繩游戲。老師要施展神奇的‘翻繩魔法’，請(qǐng)小朋友們仔細(xì)看一看，繩子都變成了哪些圖案，你都看到了什么，用了哪些技巧？”

隨后，教師向幼兒展示幾種基本的翻繩技巧，鼓勵(lì)幼兒討論翻花繩的方式，并自己嘗試。在幼兒掌握幾種固定的翻繩技巧后，教師再繼續(xù)引導(dǎo)。

教師：“小朋友們真聰明，這么快就掌握了神奇的‘翻繩魔法’，那請(qǐng)你們想一想，還可以翻出其他的圖案嗎，可以怎么改變呢？”

教師再次拋出問(wèn)題，讓幼兒在基礎(chǔ)技巧之上建立全新學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)其根據(jù)想象進(jìn)行創(chuàng)編，通過(guò)實(shí)踐、討論、分析，挖掘全新的游戲方法及技巧，在操作中強(qiáng)化幼兒的想象力，突出益智活動(dòng)的特點(diǎn)。

2.師幼共同創(chuàng)新

教師作為幼兒在游戲過(guò)程中的合作者，不僅僅要做好教育引導(dǎo)工作，還應(yīng)從幼兒實(shí)際情況出發(fā)，將民間傳統(tǒng)游戲元素趣味化，豐富益智區(qū)游戲內(nèi)容，構(gòu)建全新的游戲活動(dòng)。

以游戲“好玩的手影”為例。手影是常見(jiàn)的民間傳統(tǒng)游戲，在不同地區(qū)有不同玩法，通過(guò)手勢(shì)的變化展現(xiàn)出各種造型。教師利用手影創(chuàng)設(shè)游戲時(shí)，可以帶領(lǐng)幼兒創(chuàng)新手影的玩法，開發(fā)出多種新游戲。

教師：“手影有哪些玩法，大家獲取了哪些信息，還可以創(chuàng)新游戲玩法嗎，小朋友們有什么新的想法？”

教師通過(guò)連續(xù)提問(wèn)的方式，激活幼兒的思維，讓幼兒說(shuō)出“造型、變換、故事”等關(guān)鍵詞，并鼓勵(lì)其圍繞手影的特色創(chuàng)新游戲內(nèi)容。

幼兒A：“可以用手影編故事?！?/p>

幼兒B：“可以用影子把繪本故事中的情節(jié)演出來(lái)?！?/p>

……

最終，在討論后，幼兒根據(jù)手影游戲的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)編，利用繪本故事創(chuàng)設(shè)了“手影故事”游戲。這種新型游戲發(fā)散了幼兒的思維，提高了幼兒的造型構(gòu)建、語(yǔ)言講述及邏輯思維能力，為益智區(qū)活動(dòng)注入了新的活力。

（三）按年齡劃分üü突出層次性，發(fā)揮益智作用

在園幼兒之間雖然年齡差異不大，但其行為水平、操作能力具有較大的差異性。在選擇民間傳統(tǒng)游戲時(shí)，教師應(yīng)從幼兒實(shí)際情況出發(fā)，立足本班幼兒特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有層次性的游戲活動(dòng)，滿足不同幼兒對(duì)益智區(qū)游戲的需求，保證游戲活動(dòng)的有效性。

小班幼兒綜合能力較弱，手部靈活性較差。教師要遵從幼兒實(shí)際情況，選擇與其年齡匹配的民間傳統(tǒng)游戲，以強(qiáng)化幼兒動(dòng)手能力及反應(yīng)能力為主要目的。其中，傳統(tǒng)游戲七巧板較適合此階段幼兒。它通過(guò)不同形狀、大小、顏色的道具，拼接出多個(gè)造型，對(duì)小班幼兒而言具有較高的教育價(jià)值。教師可以在益智區(qū)的墻面和操作臺(tái)上黏貼“七巧板的一百種拼法”圖示，鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)觀察圖示，提高幼兒的思維能力，達(dá)成益智區(qū)的教育目標(biāo)。

中班幼兒各方面能力有所提升，動(dòng)手操作、合作意識(shí)逐漸凸顯。在游戲過(guò)程中，教師可以選擇操作難度較高的游戲，拓展幼兒邏輯思維，將培養(yǎng)、創(chuàng)新、開發(fā)思維視為活動(dòng)目標(biāo)，突出益智區(qū)活動(dòng)特點(diǎn)。其中，棋類游戲受到了幼兒的青睞，幼兒在下棋的過(guò)程中逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)。通過(guò)師幼互動(dòng)，教師和幼兒一同總結(jié)了不同棋類游戲的玩法及規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒自主展開活動(dòng)，在益智區(qū)活動(dòng)中嘗試各種棋類的玩法，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維。

大班幼兒各方面能力較強(qiáng)，能主動(dòng)規(guī)劃游戲內(nèi)容及目標(biāo)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有較強(qiáng)的自主性。在利用民間傳統(tǒng)游戲展開益智區(qū)活動(dòng)時(shí)，教師要突出開放性與探究性，讓幼兒在玩中自主探索，滿足幼兒的學(xué)習(xí)、探索需求。其中，華容道、數(shù)獨(dú)等游戲充滿挑戰(zhàn)性，更能滿足大班幼兒的探索欲望。

（四）按興趣引導(dǎo)üü突出原則，體現(xiàn)教師作用

《指南》指出，幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)。因此，在益智區(qū)活動(dòng)中，教師要滿足幼兒的興趣需求，從其興趣出發(fā)。教師在開展游戲活動(dòng)時(shí)要遵循目的性、層次性、漸進(jìn)性三個(gè)原則。

一是目的性。教師要扮演好活動(dòng)組織者的角色，圍繞民間游戲的特性，挖掘其中適應(yīng)幼兒的元素，保證益智區(qū)活動(dòng)呈現(xiàn)難度適宜、可持續(xù)性、適合多種技能發(fā)展的特點(diǎn)。二是層次性。教師在開展游戲時(shí)要按照由簡(jiǎn)到難、由淺入深的原則投放材料，滿足幼兒對(duì)游戲的多層次需求，保證區(qū)域活動(dòng)的整體效率。三是漸進(jìn)性。教師要循序漸進(jìn)，不斷更新游戲，逐漸提高幼兒的探索興趣，在傳統(tǒng)游戲中增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造力與想象力。

民間傳統(tǒng)游戲能對(duì)幼兒智力發(fā)展及身心成長(zhǎng)起到積極作用，教師和家長(zhǎng)要充分挖掘民間傳統(tǒng)游戲的獨(dú)特價(jià)值，讓幼兒在動(dòng)腦、動(dòng)手實(shí)踐中獲得全新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師在幼兒園益智區(qū)活動(dòng)中融入民間傳統(tǒng)游戲，能加深幼兒對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，豐富區(qū)域游戲內(nèi)容，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力、操作力，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。