■文/李 舜 耿張羽
入園焦慮是幼兒情緒問題中相當(dāng)常見的焦慮障礙,這一現(xiàn)象在小班幼兒新入園時尤其突出,一般表現(xiàn)為不愿意與他人講話、情緒不穩(wěn)定、有攻擊性行為等。一些學(xué)者將幼兒入園焦慮的行為表現(xiàn)歸納為:侵犯、拒睡、拒吃、跟人、啼哭、依物、亂跑、呆坐、隨地大小便等,還有學(xué)者將入園焦慮類型總結(jié)為纏人型、狂暴型、封閉型和一般型四種。大部分學(xué)者認(rèn)為,不熟悉的環(huán)境和不理解的事物會使幼兒在新環(huán)境中無所適從,從而產(chǎn)生入園焦慮的問題,比如表現(xiàn)出哭鬧、失控、沉默、不肯父母離開、坐立難安等。也有學(xué)者認(rèn)為,這不僅是幼兒心理方面的原因,還與幼兒自身的個性差異、氣質(zhì)類型,家長的育兒理念、教養(yǎng)方式等息息相關(guān)。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出,要“創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境,讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛,形成積極穩(wěn)定的情緒情感”。因此,本文對小班幼兒入園后所產(chǎn)生的焦慮情緒、行為表現(xiàn)及教師的應(yīng)對方法進(jìn)行探究,旨在讓教師和家長了解幼兒入園焦慮的行為表現(xiàn)、不良影響及應(yīng)對方法,幫助幼兒緩解入園焦慮。
筆者選取玉環(huán)市某幼兒園小1班的25名幼兒為調(diào)查對象(班上有2名保教老師和1名保育員),采用觀察和案例分析相結(jié)合的方式,開展為期10天的定時觀察。筆者針對小班幼兒入園焦慮行為表現(xiàn)出現(xiàn)的頻率、持續(xù)時間、產(chǎn)生的原因和教師采取的應(yīng)對方式進(jìn)行分析。
觀察發(fā)現(xiàn),小班幼兒入園焦慮主要有以下六種行為表現(xiàn)。
1.哭、哭鬧。具體表現(xiàn)為喊叫、摔東西、撒潑打滾、纏著他人以達(dá)到某種目的、存在攻擊性行為。
2.飲食異常。具體表現(xiàn)為進(jìn)餐過程中哭鬧、打翻飯碗、不肯吃飯、拒絕教師喂飯等。
3.午睡異常。具體表現(xiàn)為不愿午睡、不肯上床、上床后哭鬧不止。
4.戀人戀物。具體表現(xiàn)為要求教師牽手、喂飯、陪玩,還要求睡覺的時候抱著家里的玩偶。
5.其他生理現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為頭暈、惡心、嘔吐、腹部不適、尿頻、遺尿、便秘或便褲等。
6.靜坐。具體表現(xiàn)為自己待在角落里,或者坐在那一動不動,不與他人交流,不看他人,或者視線只看往同一方向,不參與活動,也不發(fā)出聲音。
7:30-8:00是入園階段,筆者觀察統(tǒng)計了出現(xiàn)哭、哭鬧,靜坐,戀人戀物以及其他生理現(xiàn)象等行為表現(xiàn)的幼兒人數(shù)。入園階段是幼兒安全感最低、入園焦慮現(xiàn)象最嚴(yán)重的階段。如圖1所示,在這一階段,幼兒更多的是以哭、哭鬧的方式表現(xiàn)出自己的焦慮和不滿情緒,在剛開始的幾天,出現(xiàn)焦慮行為的幼兒人數(shù)不斷增加,而后變少。幼兒焦慮頻率高,無性別差異。
圖1 7:30-8:00入園環(huán)節(jié)幼兒入園焦慮表現(xiàn)人數(shù)分布圖
剛開始,幼兒還沒有意識到要和父母分離很長一段時間,都還比較興奮,隨著入園時間增加,他們發(fā)現(xiàn)在幼兒園不能隨時看到父母,而且幼兒園也沒有家里自由。
9:00-9:30是集體活動時間段,筆者觀察統(tǒng)計了出現(xiàn)哭、哭鬧,靜坐,戀人戀物以及其他生理現(xiàn)象等行為表現(xiàn)的幼兒人數(shù)。如圖2所示,在這一階段,幼兒還是以哭、哭鬧表現(xiàn)為主,哭鬧人數(shù)相比于入園階段有一定的減少;靜坐、戀人戀物的人數(shù)與哭鬧人數(shù)差距有所減少。幼兒焦慮頻率低,無性別差異。
圖2 9:00-9:30集體活動幼兒入園焦慮表現(xiàn)人數(shù)分布圖
這一時間段會有玩玩具等游戲活動,在一定程度上轉(zhuǎn)移了幼兒的注意力。
11:00-11:20是進(jìn)餐環(huán)節(jié)。如圖3所示,這一階段幼兒的入園焦慮人數(shù)開始增加,幼兒焦慮持續(xù)時間長、頻率高,無性別差異。
圖3 11:00-11:20進(jìn)餐環(huán)節(jié)幼兒入園焦慮表現(xiàn)人數(shù)分布圖
在進(jìn)餐的過程中,教師會要求幼兒獨立吃飯,不能挑食。幼兒會出現(xiàn)拒絕進(jìn)餐、哭鬧、打翻飯菜等行為。
11:20-14:30是午睡環(huán)節(jié)。如圖4所示,出現(xiàn)午睡異常焦慮行為表現(xiàn)的幼兒人數(shù)很多,幼兒焦慮持續(xù)時間長,頻率高,無性別差異。
進(jìn)餐之后,幼兒的情緒還沒有得到安撫,伴有焦慮感的同時,午睡環(huán)境又跟家里不同,沒有父母的陪伴,一些幼兒入睡困難。有的幼兒還沒到床邊就開始哭鬧,幼兒的情緒又容易受同伴影響,一些剛躺下的幼兒也開始哭泣,還有幼兒吵著要自己的玩具。
14:30-14:50是起床整理時間。如圖5所示,出現(xiàn)戀人戀物及哭鬧焦慮行為表現(xiàn)的幼兒較多,無性別差異。
圖5 14:30-14:50起床整理幼兒入園焦慮表現(xiàn)人數(shù)分布圖
有的幼兒剛折騰完睡下,還不愿醒來;有的醒后發(fā)現(xiàn)周圍的環(huán)境和家里不一樣,便開始大哭。
針對哭、哭鬧,飲食異常,午睡異常等小班幼兒常見的入園焦慮現(xiàn)象,下文進(jìn)行案例分析。
豪豪第一天上幼兒園,剛開始很好奇,這里碰碰,那里摸摸,但是一看到媽媽準(zhǔn)備離開,就馬上撲過去抱著媽媽,死死地拽著不讓她走。教師拿著玩具、零食哄他,他也不松手。而后,豪豪開始抽泣,教師抱住豪豪并拍拍他的背,安慰道:“媽媽下午就來接你了,沒關(guān)系,媽媽不是不要你了,幼兒園里還有很多小朋友可以跟你一起玩,還有很多玩具,大家可以陪你到下午,等媽媽來接你。”等到豪豪情緒穩(wěn)定后,教師領(lǐng)著豪豪回到班上,介紹其他小朋友和豪豪一起玩。下午豪豪的媽媽來接豪豪的時候,教師表揚了豪豪。
豪豪來到陌生的幼兒園環(huán)境,沒有了家長的陪伴,難免會感覺不安、害怕,于是用哭鬧來表達(dá)情緒。教師先是采取了冷處理,在旁邊看著,等到他哭得沒有那么厲害后,開始安慰他,并讓他和別的小朋友一起玩。下午家長來接幼兒時,教師及時與家長反映、溝通孩子的情況。
欣欣剛?cè)雸@的時候表現(xiàn)得很活躍,但到了午餐時間,她就變得磨磨蹭蹭,不愿意進(jìn)餐,教師喂她吃,她也是緊閉嘴巴,眼淚開始往下掉,教師安慰后,沒有勉強她。教師在欣欣離園時與家長溝通發(fā)現(xiàn),欣欣在家吃得很多,在幼兒園不愿吃飯可能是覺得自己在幼兒園被冷落了。之后幾天,教師在活動中更多地關(guān)注欣欣,在吃飯時不斷地表揚她,并讓她幫助教師分發(fā)餐具。后來,欣欣漸漸地愿意大口吃飯了。
在幼兒出現(xiàn)進(jìn)餐困難時,教師立即進(jìn)行了勸解,但幼兒情緒激動。教師與幼兒家長進(jìn)行溝通,利用各種機(jī)會對幼兒提出表揚,使得幼兒焦慮的情緒有所緩解。
剛?cè)雸@的悠悠一到午睡時間就在門口晃來晃去,不肯進(jìn)入房間,在教師的勸解下,悠悠坐到了屬于自己的小床上,一動不動。教師走到悠悠旁邊,引導(dǎo)她脫掉衣物,幫其整理好后讓她午睡,悠悠拉著被子蒙頭對教師說:“老師你陪我。”教師在其床邊坐下后,把悠悠的被子拉下來蓋好,給她講故事,還用手輕輕拍她,哄她入睡。過了十幾分鐘后,悠悠睡著了。
對于不適應(yīng)新環(huán)境的幼兒,教師可以用講故事、輕拍哄睡等方式,創(chuàng)設(shè)舒適、溫馨、安靜的午睡環(huán)境,給予其關(guān)愛和安全感,助其快速入睡。
一是提前了解幼兒,做好入園前的家訪,讓幼兒在入園的時候,不至于對教師太陌生;二是創(chuàng)設(shè)溫馨、安全的班級環(huán)境;三是關(guān)愛幼兒,與幼兒一起游戲,成為幼兒的朋友,建立良好的師幼關(guān)系,建立師幼間的信任感;四是幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系,經(jīng)常開展各種各樣的活動,鼓勵幼兒一起游戲;五是積極與家長溝通,讓家長了解幼兒在園的情況,并為家長的家庭教育提供建議。
一是在日常生活中幫助幼兒做好入園準(zhǔn)備,培養(yǎng)幼兒的生活自理能力,比如自己吃飯、刷牙等;二是多帶幼兒出去游玩,結(jié)交新的朋友,傳授必要的人際交往常識等;三是主動與教師溝通,告知幼兒的近況,積極配合家園共育。