■文/閔春燕

幼兒期是語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，正確的引導(dǎo)方式能促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒是祖國(guó)的希望，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力能讓幼兒快速、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，這在學(xué)習(xí)生活、社會(huì)交往中非常重要。筆者結(jié)合多年教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園教育活動(dòng)中幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)展開(kāi)探討。

一、培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性

第一，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力有利于構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系。幼兒如果具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，就能準(zhǔn)確地向教師表達(dá)自己的想法，教師也能根據(jù)幼兒的想法及需求展開(kāi)正確的教育引導(dǎo)。有效溝通不僅能快速拉近師幼距離，也使教師可以更加敏銳地發(fā)現(xiàn)不同幼兒的特性與潛能，提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力能提高幼兒的理解水平。語(yǔ)言是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，在不同領(lǐng)域教學(xué)中都起著非常重要的作用。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力能讓幼兒自由表達(dá)自己對(duì)不同領(lǐng)域、不同知識(shí)的獨(dú)特見(jiàn)解，促使幼兒在討論中內(nèi)化書(shū)本知識(shí)，從而增強(qiáng)自身理解能力。

二、幼兒園教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的策略

良好語(yǔ)言表達(dá)能力的形成需要幼兒具備敏銳的觀察力，善于捕捉語(yǔ)言信息。因此，在教育活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒多聽(tīng)、多看、多想、敢說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程中提高幼兒的語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，從而達(dá)成教育目標(biāo)。

（一）多聽(tīng)：在傾聽(tīng)中獲取重要信息

幼兒受能力、年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，其表達(dá)能力及詞匯使用能力較弱。在傾聽(tīng)別人講話時(shí)，幼兒能夠獲得更加直觀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要多為幼兒講述故事，讓幼兒傾聽(tīng)教師的語(yǔ)言表達(dá)。在傾聽(tīng)結(jié)束后，教師再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行轉(zhuǎn)述，提高幼兒的語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）多看：在觀察中感知語(yǔ)言環(huán)境

在教學(xué)過(guò)程中，教師可讓幼兒多觀察周圍的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)言。在觀察過(guò)程中，幼兒將自己觀察到的事物講述給同伴聽(tīng)，同時(shí)，同伴也會(huì)與幼兒分享自己的發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得以提高。

（三）多想：在想象中釋放獨(dú)特思維

在幼兒園教育中，教師要鼓勵(lì)幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中多思考，引導(dǎo)幼兒在腦海中構(gòu)想其所觀察到的畫(huà)面，并嘗試組織語(yǔ)言進(jìn)行描述，從而鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）敢說(shuō)：在講述中提升表達(dá)能力

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，并能得到積極回應(yīng)。因此，教師不僅要讓幼兒在看、聽(tīng)、想中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，還要幫助其建立敢說(shuō)的意識(shí)，不斷強(qiáng)化幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，讓幼兒愿意表達(dá)且能清楚地表達(dá)出自己的想法。

三、幼兒園教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的策略

（一）在非正式教育中發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

非正式教育泛指課程外的教學(xué)活動(dòng)，此類活動(dòng)具有極強(qiáng)的隨機(jī)性，幼兒可隨意表達(dá)自己的想法，在講解、討論、分析中理解不同語(yǔ)言表達(dá)的含義。教師在非正式教育中的引導(dǎo)，能讓幼兒形成更加積極的語(yǔ)言表達(dá)態(tài)度。

1.日常生活中的語(yǔ)言表達(dá)。日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要溝通與交流，幼兒能從中獲得不一樣的生活經(jīng)驗(yàn)。教師可以根據(jù)各環(huán)節(jié)的不同特點(diǎn)，和幼兒進(jìn)行溝通與交流，從而鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

首先，在幼兒清晨入園時(shí)，教師要親切問(wèn)好，并引導(dǎo)幼兒向父母告別，如引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“老師早上好！”“爸爸/媽媽晚上見(jiàn)！”等禮貌用語(yǔ)，為幼兒創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師在晨檢結(jié)束后，可在回班級(jí)的路上和幼兒展開(kāi)交流，如詢問(wèn)幼兒“今天早上是怎樣來(lái)幼兒園的？”“是誰(shuí)送你來(lái)的？”“早上吃東西了嗎？吃了什么？要不要再吃一點(diǎn)早餐？”等。教師的詢問(wèn)能讓師幼間形成良性溝通，促使幼兒在教師的積極引導(dǎo)下主動(dòng)地與教師分享一些信息。在這樣的溝通中，幼兒學(xué)會(huì)了組織語(yǔ)言和有序表達(dá)，進(jìn)而增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力。

其次，在每日午餐環(huán)節(jié)中，教師可在幼兒用餐前與其進(jìn)行交流，詢問(wèn)幼兒的一些想法，隨后讓幼兒展開(kāi)自由討論。如在每日午餐前，教師可向幼兒展示今日菜肴的照片并詢問(wèn)幼兒：“今天我們吃什么？請(qǐng)你們看一看，說(shuō)一說(shuō)吧！”隨后，教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片并鼓勵(lì)其說(shuō)出看到的蔬菜，讓幼兒對(duì)著圖片展開(kāi)講述。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)幼兒，如午餐中有胡蘿卜，教師可以以胡蘿卜為話題詢問(wèn)幼兒：“哪個(gè)動(dòng)物最喜歡吃胡蘿卜？它長(zhǎng)什么樣？”教師可以根據(jù)菜肴創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，讓幼兒說(shuō)出“小白兔”“長(zhǎng)耳朵”“白皮膚”“紅眼睛”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)，利用餐前空余時(shí)間給幼兒創(chuàng)造語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而達(dá)成培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的目標(biāo)。

2.游戲活動(dòng)中的語(yǔ)言表達(dá)。在幼兒園教育中，教師要合理開(kāi)發(fā)非正式教育中的游戲環(huán)節(jié)，利用游戲增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓幼兒在玩中學(xué)。以建構(gòu)區(qū)區(qū)域游戲?yàn)槔谥黝}游戲“漂亮的房屋”中，幼兒將自己最喜歡的積木拼接成不同造型，在拼接的過(guò)程中，他們七嘴八舌地討論著自己的房屋。教師見(jiàn)此情況可以詢問(wèn)：“你的房屋好漂亮，可以跟我講一講你的想法嗎？”教師通過(guò)這種方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流。幼兒在聽(tīng)到教師的詢問(wèn)后，積極地向教師介紹：“我的房屋有七層，每一層都有不同的顏色，這間屋子是給媽媽住的，這間屋子我要擺滿玩具……”幼兒在自主介紹房屋構(gòu)造的過(guò)程中，會(huì)嘗試進(jìn)行語(yǔ)言的有效組織，從而使其語(yǔ)言表達(dá)能力在講述過(guò)程中得到提升。

（二）在正式教育中發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

在幼兒園教育活動(dòng)中，語(yǔ)言領(lǐng)域課程與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能幫助教師對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的教育引導(dǎo)，這對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升具有積極影響。教師要利用好正式教育的優(yōu)勢(shì)，從幼兒的理解能力出發(fā)，有意識(shí)地開(kāi)展教育引導(dǎo)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.語(yǔ)言領(lǐng)域課程。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。幼兒教師要從兒童實(shí)際情況出發(fā)，利用語(yǔ)言領(lǐng)域課程的教育特性，給予幼兒積極、正面的引導(dǎo)，從而增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

繪本故事課程是語(yǔ)言領(lǐng)域課程的重要部分之一。繪本故事夸張鮮艷的畫(huà)面、趣味十足的情節(jié)給予了幼兒無(wú)限的想象空間，符合其年齡發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，教師在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，要利用好繪本教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。如在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師不要直接將故事情節(jié)及內(nèi)容講述出來(lái)，而應(yīng)該使用引導(dǎo)的方式，讓幼兒自主講述繪本畫(huà)面所要表達(dá)的內(nèi)容。教師可詢問(wèn)幼兒：“小朋友們，你們?cè)谶@些書(shū)中看到了什么？都有哪些人？他們?cè)谧鍪裁?？”教師通過(guò)詢問(wèn)讓幼兒講述自己觀察到的畫(huà)面并大膽展開(kāi)討論，引導(dǎo)幼兒猜測(cè)接下來(lái)的劇情走向。“書(shū)中有一個(gè)戴皇冠的小孩子！”“她穿著白色的裙子，應(yīng)該是女孩！”“她有一頭長(zhǎng)長(zhǎng)的、黑色的頭發(fā)……”在幼兒的深入討論結(jié)束后，教師總結(jié)本頁(yè)故事中的畫(huà)面：“城堡里的小公主戴著自己最喜愛(ài)的皇冠，她穿著白色的裙子，有一頭長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，想著‘長(zhǎng)大以后我要做什么呢？’”在每一頁(yè)的故事呈現(xiàn)中，教師都可使用這種方式，促使幼兒在自主講述中增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，從而達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。

2.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，教師可利用社會(huì)實(shí)踐，讓幼兒表達(dá)自己真實(shí)感受及想法，在實(shí)踐中增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

如在社會(huì)實(shí)踐“垃圾分類我在行”中，教師可聯(lián)系附近的社區(qū)工作人員，在社區(qū)宣傳基地帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展公益活動(dòng)，讓幼兒嘗試向周圍的居民講解垃圾分類的過(guò)程及其重要性。在教師的引導(dǎo)下，幼兒在公益活動(dòng)中積極地向周圍的居民講述自己對(duì)于垃圾分類的認(rèn)識(shí)。在這一活動(dòng)中，幼兒大膽嘗試，向周圍的居民分享自己所學(xué)的知識(shí)，幼兒講解的過(guò)程也是對(duì)其社會(huì)交往技能進(jìn)行鍛煉的過(guò)程。在實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒能進(jìn)一步感知社會(huì)生活，同時(shí)提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

濃郁的討論氛圍、自由開(kāi)放的交流時(shí)間，都能巧妙地激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的興趣。幼兒教師不僅要鼓勵(lì)幼兒與同伴展開(kāi)溝通與交流，還要讓幼兒與成人、周圍環(huán)境、社會(huì)情景產(chǎn)生聯(lián)系，促使幼兒在不斷的實(shí)踐、嘗試和感知中獲取豐富的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，逐步提高語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。教師要幫助幼兒養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)生活及社會(huì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。