■王文海

又一次捧讀肖培東老師的《我就想淺淺地教語(yǔ)文》，又一次品讀肖老師的經(jīng)典課例《皇帝的新裝》，每讀一次，都會(huì)有新的收獲：不僅驚嘆于肖老師嫻熟的語(yǔ)言，更是驚嘆于其精巧的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。肖老師以主問題“是誰(shuí)導(dǎo)演了這場(chǎng)戲”串聯(lián)了教學(xué)，課堂起承轉(zhuǎn)合自然，脈絡(luò)清晰可循，如同一篇布局嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰又匠心獨(dú)運(yùn)的文章，各教學(xué)環(huán)節(jié)渾然一體，章法有致，獨(dú)有千秋。

一、起——切入，鋪墊

肖老師說(shuō)：“備課的時(shí)候，我首先想著的是學(xué)生?！彼沁@樣說(shuō)的，也是這樣做的?？v觀這節(jié)課，他完全遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的樸素原則。大到整堂課的時(shí)間分配，緊湊而不拖沓；小到課堂細(xì)節(jié)的處理，舍得給學(xué)生時(shí)間，始終耐心等待，悉心指引，絕不代替學(xué)生體驗(yàn)和思考，在收放自如間生成精彩，彰顯了課堂的張力。

我們不妨來(lái)看這一節(jié)課的導(dǎo)入。肖老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就另辟蹊徑，從文體特征入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞，從而讓他們明白了童話的主要特征是“想象和夸張”，使學(xué)生的閱讀更聚焦、更科學(xué)。

其實(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，肖老師的課堂推進(jìn)并不順利。學(xué)生對(duì)童話的認(rèn)識(shí)始終未能觸及關(guān)鍵之處，從“童話是虛構(gòu)的”“童話來(lái)自過(guò)去”到“童話具有童真”“童話富有哲理”，周旋了十幾個(gè)回合，才說(shuō)出了童話的主要特征——夸張和想象。但肖老師無(wú)疑是了解學(xué)生的，預(yù)留了足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己補(bǔ)充、完善。他不急不躁，靜待生成之花的綻放。耐心的等待點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，學(xué)生得以通過(guò)自己的思考認(rèn)識(shí)了童話這種文體，讓學(xué)習(xí)從感性的經(jīng)驗(yàn)上升到理性的認(rèn)識(shí)。雖然過(guò)程難免磕磕絆絆，但學(xué)習(xí)真正地發(fā)生在課堂上。由此可以想象，肖老師在課始階段就做好了充分的鋪墊和預(yù)設(shè)，讓學(xué)生從容地發(fā)現(xiàn)文字里別有洞天。在教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生的“學(xué)得”和“習(xí)得”不斷生成、累積，理解逐步豐滿、深入。

之所以能夠達(dá)到這樣的效果，完全是因?yàn)樾だ蠋熗高^(guò)文本看到了童話中“潛藏的風(fēng)景”，并找到合適的切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)童話，尋幽探秘。肖老師直擊文本和課堂的核心，無(wú)疑是真正的“導(dǎo)入”，帶動(dòng)學(xué)生調(diào)動(dòng)思維參與其中，也為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、承——追問，鞏固

“承”，不只是“導(dǎo)”后的某一環(huán)節(jié)，而應(yīng)看作是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，緊扣預(yù)設(shè)目標(biāo)，通過(guò)由淺到深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的環(huán)節(jié)推進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地走向目標(biāo)達(dá)成。進(jìn)入故事后，學(xué)生開始品讀童話中最夸張的地方，卻又不僅僅停留于此。肖老師接著追問：“這場(chǎng)荒唐鬧劇成功上演的最主要的因素（人物），你認(rèn)為是誰(shuí)？”在這里，學(xué)生成了故事里的人物，用夸張的語(yǔ)調(diào)朗讀人物夸張的言行，用朗讀演繹人物的荒唐和丑陋，對(duì)夸張又多了一些思考。課堂上，學(xué)生對(duì)故事最夸張?zhí)幍钠纷x不可謂不充分，他們找到一個(gè)又一個(gè)細(xì)節(jié)，沉浸在文本里，細(xì)細(xì)品，慢慢讀，在肖老師的引導(dǎo)下讀出了童話的語(yǔ)調(diào)，品出了夸張的味道。不妨看一看下面這個(gè)教學(xué)片段。

師：下面我們來(lái)讀一讀這件衣服夸張的特性。

生（讀）：縫出來(lái)的衣服還有一種奇怪的特性，任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。（讀得平淡隨意）

師：哎，同學(xué)們，要想讀出這件衣服的夸張的特征，你們覺得要讀好哪幾個(gè)詞？

生（齊）：“都”。

師：“都”，還有呢？

生：“任何”。

師：再來(lái)讀一讀。

生（讀）：略。（重音落實(shí)，夸張感強(qiáng)。）

師：哎，比第一次好多了。來(lái)，同學(xué)們，我們一起來(lái)讀讀看這個(gè)句子。注意啊，讀出童話的夸張的味道。

生（齊讀）：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。

師：哎，這“都”字后面可以稍微拉長(zhǎng)一點(diǎn)音，我們?cè)侔堰@個(gè)地方讀讀看好嗎？“都——”預(yù)備，起！

生（齊讀）：都——看不見這衣服。

師：哎，我覺得“這衣服”的“這”字是不是也要把它讀得重一點(diǎn)？來(lái)，再來(lái)一次！

生（齊讀）：都——看不見這衣服。（讀出了夸張的味道。）

在這里，肖老師用實(shí)實(shí)在在的朗讀指導(dǎo)完成了對(duì)夸張?zhí)卣鞯倪M(jìn)一步追問，讓學(xué)生用聲音表現(xiàn)出這則童話中處處顯現(xiàn)的夸張。前面教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)童話文體特點(diǎn)的概括得到了具體的落實(shí)，由此也過(guò)渡到對(duì)人物夸張言行的品讀，從而漸漸讀出文字背后的寫作意圖，很好地起到了“承”的作用。

當(dāng)然，整堂課中各個(gè)主環(huán)節(jié)間都有這樣的“承”。在預(yù)設(shè)與達(dá)成目標(biāo)的循環(huán)中，肖老師將教學(xué)一步步推向了高潮。

三、轉(zhuǎn)——承接，轉(zhuǎn)折

“轉(zhuǎn)”，主要指課堂教學(xué)的高潮，包括高潮出現(xiàn)前的預(yù)備和高潮出現(xiàn)時(shí)最為精彩的“一剎那”。接著，肖老師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)品讀人物夸張的言行去窺探人物的內(nèi)心世界，既承接了上一個(gè)環(huán)節(jié)，將夸張具體化，又為下面體會(huì)童話的諷刺意味和理解童話的主旨做了鋪墊。這樣的教學(xué)過(guò)程渾然天成。

同樣圍繞“是誰(shuí)導(dǎo)演了這場(chǎng)鬧劇”這個(gè)主問題，在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理過(guò)程中，肖老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生去探尋童話里大人們的內(nèi)心世界，而不是停留在對(duì)人物夸張言行的品讀上。在具體操作時(shí)，肖老師提供了幾個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句，讓學(xué)生揣摩人們行為背后的心理活動(dòng)，并快速進(jìn)入更具思辨性的環(huán)節(jié)——走進(jìn)大人的“心”，從淺層的語(yǔ)言鑒賞進(jìn)入了童話主題意蘊(yùn)的探究。

在學(xué)生明白了“是所有大人共同上演了這出鬧劇”后，肖老師說(shuō)：“社會(huì)、土壤、大地，我們是不是還可以從更廣闊的空間去思考這個(gè)問題呢？”宕開一筆，帶著學(xué)生真正進(jìn)入大人們的內(nèi)心世界，用“皇帝的新裝，對(duì)于皇帝，對(duì)于官員，對(duì)于百姓，與其說(shuō)是新裝，不如說(shuō)是______”的提問，引發(fā)學(xué)生的思維之花悄然開放。

在這一過(guò)程中，更讓人嘆為觀止的是，肖老師用三個(gè)字的板書完成了課堂教學(xué)的巧妙轉(zhuǎn)向。在和學(xué)生們共同探討“是誰(shuí)導(dǎo)演了這場(chǎng)戲”這個(gè)問題時(shí)，有學(xué)生回答“所有人共同制造了這個(gè)騙局”，肖老師給予了肯定，隨即板書了一個(gè)“人”字。經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)斟酌，師生又達(dá)成了新的共識(shí)：不是所有人，而是所有“大人”。于是，肖老師特意擦掉了原先的板書“人”字，寫了一個(gè)更大的“人”字?？瓷先?，只是字體的變化，其實(shí)，從小“人”到大“人”，這中間的大徹大悟、大是大非、明辨事理，在場(chǎng)的師生都知道。在這里，簡(jiǎn)單的板書頗有四兩撥千斤的巧勁。隨后，肖老師在“人”字后面添上“心裝”二字，與“皇帝的新裝”相呼應(yīng)，如神來(lái)之筆，驚艷四座，也畫龍點(diǎn)睛般地將前面幾個(gè)環(huán)節(jié)連接了起來(lái)。皇帝新裝的夸張?zhí)卣?、那些人的夸張言行背后，原?lái)是大人們的“心”在左右。顯然，通過(guò)肖老師一步步的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)這篇童話的理解又進(jìn)了一步。如果沒有這樣的“轉(zhuǎn)”，學(xué)生的閱讀也許只能停留在對(duì)人物形象的分析和淺顯的主旨理解上，深度學(xué)習(xí)就不會(huì)發(fā)生。

四、合——總結(jié)，呼應(yīng)

所謂的“合”，即總結(jié)，是最終的“大團(tuán)圓”，應(yīng)該給學(xué)生留下思考的余地，一般來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)為通過(guò)板書、作業(yè)、結(jié)束語(yǔ)而“合”。肖老師選擇了用特別的結(jié)束語(yǔ)，呼應(yīng)了本堂課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，也進(jìn)一步加深了學(xué)生的理解和思考。在這堂課中，童話的結(jié)尾恰恰也是課堂的結(jié)尾。肖老師巧妙地總結(jié)和檢驗(yàn)了整堂課的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的人文關(guān)懷。在讀懂故事后，肖老師讓學(xué)生接著“這樣，皇帝就在那個(gè)富麗的華蓋下游行起來(lái)了……”這句話，為童話續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。學(xué)生的想象力被激發(fā)，他們紛紛結(jié)合自己的理解設(shè)計(jì)了結(jié)尾。從學(xué)生分享的結(jié)尾來(lái)看，這時(shí)的他們對(duì)童話的認(rèn)識(shí)，與課堂開始時(shí)相比已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍。隨后，肖老師又給出了自己補(bǔ)寫的結(jié)尾，讓學(xué)生進(jìn)行比較。學(xué)生由此明白，成人世界的心態(tài)正在影響著孩子的價(jià)值觀、人生觀，而大人也曾經(jīng)是誠(chéng)實(shí)的孩子，卻在生活、成長(zhǎng)的過(guò)程中慢慢學(xué)會(huì)了說(shuō)假話。當(dāng)學(xué)生們紛紛站起來(lái)對(duì)著在場(chǎng)的大人（聽課的教師）說(shuō)出“生活再怎么樣，也最好不要說(shuō)假話”“請(qǐng)大家不要有虛榮心”時(shí)，童話所映射的內(nèi)容已不再停留在書本上，而是深深地鐫刻在了學(xué)生的心中，課堂也變成了浸潤(rùn)心靈的海洋。

這時(shí)，肖老師恰到好處地給學(xué)生呈現(xiàn)了作者安徒生的一段話——“我用我的一切感情和思想來(lái)寫童話，但是同時(shí)我也沒有忘記成年人”，銜接自然而妥帖。結(jié)尾的這個(gè)“金句”設(shè)計(jì)不僅呼應(yīng)了開頭，也回歸到童話的主要特征——想象和夸張這個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)上，并加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，讓這篇極富教育意義的童話在課堂上產(chǎn)生了巨大的教育力量。經(jīng)過(guò)前面精心設(shè)計(jì)、流暢推進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，最后這一環(huán)節(jié)水到渠成，課堂教學(xué)精致而嚴(yán)謹(jǐn)。不過(guò)，如果在課堂結(jié)束時(shí)，再有一個(gè)逐步形成整體的板書設(shè)計(jì)，以使學(xué)生能夠更好地回顧教學(xué)目標(biāo)，這樣的“合”是否更有效呢？

面對(duì)這篇經(jīng)典的課文，肖老師抓住了文本的特征，追尋著語(yǔ)文教學(xué)的有效路徑?？v觀整堂課的教學(xué)，起承轉(zhuǎn)合，一氣呵成，妥帖而不旁生冗枝，厚重而不刻意堆砌，每一個(gè)環(huán)節(jié)間形成呼應(yīng)，生成無(wú)限的精彩。這堂課儼然就是一篇章法有致、層次分明、流暢嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐暾奈恼?，令人回味無(wú)窮，百讀不厭。而學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)真實(shí)、鮮活，也讓我們聽到生命拔節(jié)的聲音。