□江蘇省淮安市淮安區(qū)錦繡山陽幼兒園 葉曉歌

幼兒教育的目的在于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新型人才，這為幼兒今后的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。幼兒園園本課程就是依據(jù)國家的政策方針，針對幼兒園的實際情況，以幼兒為活動主體，關(guān)注幼兒的發(fā)展特征和需求，由參與幼兒園教育的有關(guān)人員通過整合教育資源，為提高幼兒園教育品質(zhì)開發(fā)的具有本園特色的課程。每一所幼兒園的園本課程都是基于本園情況建立的，它一定要適合這所幼兒園。幼兒園園本課程有利于幼兒在活動中獲取直接經(jīng)驗，提高幼兒的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。同時在園本課程中，教師的教學(xué)水平也得到了提高，科學(xué)系統(tǒng)的園本課程還有利于幼兒園凸顯自己的辦學(xué)理念，提高自己的市場競爭力。園本課程的開發(fā)是一個逐步建設(shè)和完善的過程，也是各種課程資源得到開發(fā)和利用的過程，還是一個幼兒園課程自身特點不斷彰顯、幼兒園特色日漸鮮明的過程。就目前而言，我國幼兒園園本課程的發(fā)展仍然存在一定問題，幼兒園要想提高園本課程的質(zhì)量、促進(jìn)園本課程的進(jìn)一步發(fā)展，首先要明確園本課程在幼兒教育中的重要性，其次要把握幼兒園園本課程的現(xiàn)狀及存在的問題，最后針對問題采取合適的策略。

一、幼兒園園本課程開發(fā)的重要性

幼兒園的園本課程開發(fā)的重要性如下：

第一，首先，園本課程的開發(fā)滿足新時代素質(zhì)教育發(fā)展要求，是提高幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵，對提高幼兒教育質(zhì)量有重要作用。園本課程的開發(fā)符合幼兒的發(fā)展特征，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不會設(shè)計超過幼兒認(rèn)知能力的課程內(nèi)容，能滿足幼兒的發(fā)展需求，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。其次，通過開發(fā)園本課程可凸顯出幼兒園的特色辦學(xué)理念。目前我國幼兒園的競爭日益加劇，通過開發(fā)園本課程、樹立符合幼兒發(fā)展特征的辦學(xué)理念，可更好地提高幼兒園核心競爭力，凸顯出幼兒園的品牌特色，從而發(fā)揮幼兒園的品牌效應(yīng)。

第二，園本課程是幼兒德育、美育、思政教育、體育及智力教育的關(guān)鍵載體，對開闊幼兒知識文化視野、傳播地方特色文化尤為重要。園本課程開發(fā)的主要目的在于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，因為幼兒處于學(xué)前階段，正是愛玩的時期，教學(xué)活動以趣味性為前提才能吸引幼兒的目光，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒參與教學(xué)活動。與傳統(tǒng)課程相比，園本課程以幼兒為中心，在教學(xué)活動中更加關(guān)注幼兒的接受度和趣味性，它遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對幼兒德育的發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)、實踐能力的提高等方面有重要意義。

第三，園本課程的開發(fā)有利于教師教學(xué)水平的提高，促進(jìn)教師的專業(yè)性發(fā)展。園本課程的開發(fā)和教師的發(fā)展是相輔相成的，教師是將幼兒園資源整合開發(fā)的主要團(tuán)隊，是園本課程開發(fā)的主要人員，同時，園本課程為教師提供了一個成長和鍛煉的平臺，教師通過園本課程的設(shè)計和不斷練習(xí)提升了教學(xué)水平，教師專業(yè)技能的提升也進(jìn)一步增強(qiáng)了幼兒園的核心競爭力，促進(jìn)了幼兒教育的全面發(fā)展。

二、幼兒園園本課程開發(fā)存在的問題

目前，在我國幼兒園教學(xué)體制改革的影響下，大部分幼兒園的園本課程在幼兒教育中所占的比重越來越大，也有一定的發(fā)展和進(jìn)步。但是對幼兒園來說，開發(fā)園本課程的過程中存在著諸多問題，如對鄉(xiāng)土資源的利用不夠充分、對地方特色文化的融合不夠以及幼兒園園本課程同質(zhì)化現(xiàn)象突出等，這些園本課程開發(fā)的問題限制了幼兒園的發(fā)展，不利于幼兒教育的進(jìn)一步開展。

（一）對鄉(xiāng)土資源的利用不充分

目前，在部分幼兒園開發(fā)園本課程的過程中，幼兒園管理者并沒有充分意識到鄉(xiāng)土資源的重要性，教師園本課程的開發(fā)仍然停留在簡單的知識教育上，認(rèn)知過于單一和片面，一方面是幼兒園對鄉(xiāng)土資源的關(guān)注度比較低，尚未密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗與實際情況開發(fā)園本課程。另一方面幼兒園對鄉(xiāng)土資源的認(rèn)知程度不足，在一定程度上造成了資源的浪費，導(dǎo)致幼兒缺乏對鄉(xiāng)土資源趣味性的體驗，無法發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的積極作用。例如，在繪本課程的開發(fā)中，繪本內(nèi)容與幼兒鄉(xiāng)土生活及各類鄉(xiāng)土資源的關(guān)系不夠密切，不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，無法引導(dǎo)幼兒在實踐中探索、在生活中求知。這呈現(xiàn)出園本課程開發(fā)力度較低的問題，將會嚴(yán)重制約今后我國幼兒園園本課程的發(fā)展，因此，幼兒園在園本課程的開發(fā)中應(yīng)當(dāng)注重鄉(xiāng)土資源的作用，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢。

（二）缺乏對地方特色文化的關(guān)注

隨著人們文化意識的不斷提高，地方特色文化與園本課程的結(jié)合也得到了越來越多人的重視，但是大部分幼兒園對將地方特色文化融入園本課程的意義認(rèn)識不深，教師的教育理念也亟待調(diào)整，園本課程中缺乏相關(guān)的地方特色文化知識，這不利于幼兒文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，在一定程度上限制了幼兒的發(fā)展。地方特色文化具有良好的教育功能，它不僅可以培養(yǎng)幼兒熱愛祖國和熱愛家鄉(xiāng)的寶貴品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒的民族自豪感，還可以促進(jìn)幼兒文化素養(yǎng)的提升，讓幼兒到全面發(fā)展。但目前地方特色文化在幼兒園園本課程開發(fā)中的應(yīng)用、發(fā)展仍然比較落后。中華文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，我國各個地區(qū)的地方特色文化也比較厚重，但真正立足于地方特色文化開發(fā)和利用園本課程的幼兒園并不多。例如，部分幼兒園的教師認(rèn)為幼兒教育應(yīng)當(dāng)緊跟時代的步伐，傳統(tǒng)的地方特色文化已經(jīng)不符合幼兒發(fā)展的需要，就將地方文化從園本課程中剔除；還有教師認(rèn)為傳統(tǒng)地方特色文化超出了學(xué)前階段幼兒的認(rèn)知能力，產(chǎn)生這些認(rèn)知的根本原因是教師沒有掌握正確的教學(xué)方法，對特色文化和園本課程的融合不夠。

（三）園本課程的同質(zhì)化現(xiàn)象明顯

園本課程是幼兒園內(nèi)部的課程，是幼兒園管理者以國家政策為基礎(chǔ)，切身考慮幼兒園的實際情況，將幼兒園內(nèi)部資源整合再加工后形成的課程體系，它區(qū)別于其他的課程，與教育主管部門統(tǒng)一制定的教材及課本存在較大差異性。但許多幼兒園在開發(fā)園本課程的過程中缺乏創(chuàng)新意識，只會模仿其他幼兒園園本課程的開發(fā)思路和內(nèi)容，沒有自身的創(chuàng)新元素。這導(dǎo)致園本課程的同質(zhì)化現(xiàn)象比較明顯，在幼兒教育領(lǐng)域中缺乏核心競爭力，不利于打造幼兒園的品牌效應(yīng)。且同質(zhì)化效應(yīng)突出的園本課程缺乏實質(zhì)性的教育價值，缺乏對幼兒德育及學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面培養(yǎng)的重要性的認(rèn)識，不利于幼兒的發(fā)展，還需要改進(jìn)。

三、幼兒園園本課程開發(fā)的對策

園本課程是以幼兒園為主體，通過對幼兒園的資源進(jìn)行開發(fā)、整合和充分利用，彰顯幼兒園的特色，提高幼兒園的核心競爭力。但是同時，園本課程資源的開發(fā)也對幼兒園提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，因此，為了尋找更適合幼兒園發(fā)展的園本課程，對幼兒園園本課程開發(fā)存在的問題進(jìn)行探索和解決是非常有必要的。針對目前幼兒園園本課程開發(fā)存在的問題，幼兒園在園本課程開發(fā)中應(yīng)當(dāng)充分利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)園本課程，在園本課程中融入地方特色文化并加快建設(shè)，形成創(chuàng)新的園本課程。

（一）充分利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)園本課程

園本課程開發(fā)對幼兒教育質(zhì)量的提升非常重要，但是幼兒園及教師對這一點認(rèn)識不深，針對目前我國幼兒園在園本課程開發(fā)中存在的問題，廣大幼兒園管理者要充分意識到鄉(xiāng)土資源的價值以及其在園本課程中的重要作用。與當(dāng)?shù)匚幕Y源及幼兒園內(nèi)部教育資源相比，鄉(xiāng)土資源對幼兒學(xué)習(xí)的吸引力比較大。幼兒正處于好奇心比較強(qiáng)的發(fā)展階段，對各種鄉(xiāng)土資源充滿著好奇心。將鄉(xiāng)土資源與幼兒園園本課程相結(jié)合，提高了園本課程的實踐性和生活性，有利于幼兒的實踐能力培養(yǎng)，加快幼兒融入園本課程的速度，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。因此，在園本課程開發(fā)及利用中融入更多鄉(xiāng)土資源、充分發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的特色及優(yōu)勢非常關(guān)鍵。例如，在幼兒園繪本課程的開發(fā)過程中，為賦予繪本課程更多的園本特色，幼兒園管理者可以將鄉(xiāng)土資源應(yīng)用于繪本課程的園本開發(fā)中。如深入分析當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源，將地方特產(chǎn)、鄉(xiāng)土文化等納入繪本課程中，讓幼兒園充分掌握鄉(xiāng)土資源特色。另外，在游戲課程的園本開發(fā)方面，教師也可以將鄉(xiāng)土資源當(dāng)作核心載體，將鄉(xiāng)土資源應(yīng)用于游戲活動設(shè)計中，這可以激發(fā)幼兒參與游戲活動的熱情與積極性，從而提高幼兒園游戲活動的效果。因此，教師在園本課程的開發(fā)中要關(guān)注鄉(xiāng)土資源的作用，利用鄉(xiāng)土資源發(fā)揮幼兒園園本課程的優(yōu)勢，提高市場競爭力。

（二）在園本課程中融入地方特色文化

地方特色文化存在諸多的教育功能，蘊(yùn)藏著豐富的教育價值。在幼兒園開發(fā)園本課程的過程中融入地方特色文化非常關(guān)鍵。地方特色文化的內(nèi)容主要有飲食文化、傳統(tǒng)節(jié)日文化、紅色文化、名人文化、鄉(xiāng)土風(fēng)情文化等，其中地方特色文化的內(nèi)容較為豐富。將地方特色文化融入園本課程開發(fā)中，不僅可以培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的寶貴精神品質(zhì)，還會對幼兒德智體美勞的發(fā)展產(chǎn)生重要意義。幼兒園應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)形式，將地方特色文化與園本課程有機(jī)結(jié)合在一起，對這些資源進(jìn)行整理，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，選取符合幼兒認(rèn)知習(xí)慣的方式呈現(xiàn)給幼兒。地方特色文化和園本課程融合一方面是為了加深幼兒對地方特色文化的了解，讓幼兒理解地方特色文化的內(nèi)涵，另一方面是為了讓教師以地方特色文化為引子，激發(fā)幼兒參與教學(xué)活動的興趣。為了進(jìn)一步提高園本課程的教學(xué)效果，教師可以在地方特色文化教學(xué)中引入游戲活動，通過游戲提高幼兒的參與度，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。當(dāng)前，我國的地區(qū)紅色文化、名人文化及飲食文化等都比較厚重，在開發(fā)園本課程時，幼兒園可以以這些文化內(nèi)容為載體。例如，把飲食文化融入園本課程時，幼兒園管理者要關(guān)注教師的采編素養(yǎng)，讓教師在編排教材的過程中深入挖掘地方飲食文化。教師可以通過實地考察的方法拍攝地方美食，然后應(yīng)用于園本教材中，并結(jié)合幼兒年齡及心理特征進(jìn)行一些簡單介紹，通過圖文結(jié)合的方法可以讓幼兒更加深入地掌握地方飲食文化。而在名人文化的園本課程開發(fā)中，教師要側(cè)重于名人故事的講述，要關(guān)注名人故事的豐滿度及教育價值。因此，在園本課程開發(fā)過程中要注重地方特色文化的融入，這不僅能幫助幼兒掌握地方特色文化的內(nèi)容及精神內(nèi)涵，還能提高幼兒的積極性，有利于幼兒的全面發(fā)展。

（三）加快建設(shè)形成創(chuàng)新的園本課程

對幼兒園來說，要想提高核心競爭力，就要加快建設(shè)形成新的園本課程。就園本課程的內(nèi)容而言，教師可以對其他幼兒園的園本課程進(jìn)行整理、總結(jié)和創(chuàng)新，對他們的優(yōu)點進(jìn)行借鑒，對他們的不足之處進(jìn)行改正，家長一起研究出一套更適合幼兒園和幼兒發(fā)展的園本課程體系。既然是開發(fā)，那必然是在繼承中發(fā)展，取其精華，去其糟粕，關(guān)注幼兒園的基礎(chǔ)條件，在穩(wěn)中求發(fā)展，凸顯幼兒園的特色。園本課程創(chuàng)新與否，對幼兒園園本課程開發(fā)有關(guān)鍵性的意義。就目前我國幼兒園在園本課程開發(fā)中存在的創(chuàng)新性較低的問題，廣大幼兒園教育工作者要主動關(guān)注幼兒園的園本課程，加快建設(shè)形成創(chuàng)新的課程系統(tǒng)，與其他幼兒園的園本課程區(qū)別開來，讓家長和幼兒看到園本課程后都能眼前一亮，更愿意參與。例如，幼兒園在對園本課程進(jìn)行開發(fā)的過程中，可以深入分析幼兒園的辦學(xué)特色和發(fā)展宗旨，結(jié)合自身的辦學(xué)特色和發(fā)展宗旨設(shè)計園本課程。例如，雙語幼兒園的園本課程設(shè)計可以定位幼兒園自身的雙語特色，在園本課程開發(fā)中融入更多中西方文化，如可以開發(fā)關(guān)于中西方文化差異的園本課程，讓幼兒在學(xué)習(xí)中深入掌握中西方文化的特色及差異性；也可以從弘揚(yáng)中華文化、開發(fā)特色英語課程等方面出發(fā)，讓幼兒園的園本課程更有吸引力，更契合自身的發(fā)展宗旨及服務(wù)特色。在開發(fā)園本課程的環(huán)節(jié)也可以發(fā)揮家園合作的作用，邀請家長參與幼兒園特色園本課程開發(fā)，讓家長主動提出寶貴意見，如此一來可達(dá)到事半功倍的效果。園本課程的開發(fā)不是一蹴而就的，是多個方面協(xié)調(diào)合作的結(jié)果，要想創(chuàng)造出高質(zhì)量的園本課程，就需要幼兒園和教師共同努力，深入細(xì)致地了解園本課程開發(fā)的各個階段，最終創(chuàng)建完善、科學(xué)的園本課程，促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，園本課程開發(fā)是新時代背景下我國幼兒園教育發(fā)展的關(guān)鍵，大力開發(fā)并利用園本課程，不僅可充分彰顯出幼兒園的辦學(xué)特色，提高幼兒園的核心競爭力，提升教師的專業(yè)水平，對幼兒德智體美勞的發(fā)展也非常重要，有助于推進(jìn)幼兒的素質(zhì)教育。通過研究得出，目前我國幼兒園開發(fā)園本課程的過程中仍然存在諸多問題，如對鄉(xiāng)土資源的利用不夠充分、對地方特色文化的融合不夠以及幼兒園園本課程同質(zhì)化現(xiàn)象凸出等。對此，幼兒園在園本課程開發(fā)中應(yīng)當(dāng)充分利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)園本課程、在幼兒園園本課程中融入地方特色文化并加快研發(fā)創(chuàng)新的園本課程，促進(jìn)園本課程資源的開發(fā)、整合以及利用，促進(jìn)幼兒教育的全面發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，推進(jìn)幼兒的素質(zhì)教育。

（宋行軍）