董小換，賀麗麗

(1.江蘇省贛榆中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 贛榆 222199；2.江蘇省灌云中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 灌云 222200)

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出：“樹立科學(xué)的價值觀，把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)?！备鶕?jù)這一要求，中等職業(yè)教育實訓(xùn)課不僅要健全完善的育人機制，更要對最終的教學(xué)質(zhì)量進行積極評價，確保實訓(xùn)課教學(xué)能夠伴隨中職學(xué)生同步發(fā)展。圍繞中等職業(yè)教育實訓(xùn)課優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評價體系，改變評價方式和評價內(nèi)容，有助于中職學(xué)校在新時代的教育活動中提升自身的競爭力。

1 中等職業(yè)教育實訓(xùn)課質(zhì)量評價體系現(xiàn)狀

實訓(xùn)課是中等職業(yè)教育活動中不可忽視的重要教學(xué)模塊，是將理論知識與實踐活動整合起來，在對學(xué)生的技能進行訓(xùn)練的同時，借助綜合性實訓(xùn)教學(xué)提高學(xué)生的素質(zhì)。要使中等職業(yè)教育成為時代的“弄潮兒”，就必須更加重視中職實訓(xùn)課教學(xué)投入，借助對中等職業(yè)教育實訓(xùn)課質(zhì)量評價體系的優(yōu)化，確保教學(xué)活動與學(xué)生共同進步。從當(dāng)前的中等職業(yè)教育實訓(xùn)課教學(xué)經(jīng)驗來看，課程質(zhì)量評價體系表現(xiàn)出了雙向發(fā)展的特點：一方面，教師與學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到了中等職業(yè)教育實訓(xùn)課的重要價值，正圍繞著實訓(xùn)課建立多元化教學(xué)評價體系，在教學(xué)評價模塊當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力正在逐步提升，中等職業(yè)教育實訓(xùn)課確實得到了修正[1]。但另一方面，教師所設(shè)計的評價機制多以“分?jǐn)?shù)制”為原則，通過打分等方式對學(xué)生進行評價，只重視中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了中職學(xué)生的能力表現(xiàn)與學(xué)習(xí)需求。單元評價、片面評價的問題沒有得到解決。質(zhì)量評價體系確實在中等職業(yè)教育實訓(xùn)課當(dāng)中生根發(fā)芽，但評價機制并不完善，這是切實存在的問題。

2 中等職業(yè)教育實訓(xùn)課質(zhì)量評價體系的建設(shè)意義

教學(xué)評價是現(xiàn)代教育活動中的重要環(huán)節(jié)。第一，提供教學(xué)互動的新渠道，除了傳統(tǒng)的技能教學(xué)、技能測試之外，教師可通過評價結(jié)果對學(xué)生的相關(guān)技能進行管理，并有針對性的落實教學(xué)指導(dǎo)方案，加強對中職學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)。在評價過程中，可設(shè)計技能評價、思維意識評價、學(xué)習(xí)能力評價等多元模塊，提高學(xué)生素養(yǎng)。第二，實訓(xùn)課質(zhì)量評價體系針對學(xué)生素質(zhì)、教師能力同步發(fā)力，其以職業(yè)教育的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為基本教學(xué)要求，重視評價機制的建設(shè)，在落實評價活動的過程中，評價結(jié)果對教學(xué)要求、教學(xué)成果直接產(chǎn)生影響，促使教師根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)主動去調(diào)整教學(xué)方案。第三，全新的課程評價體系可以賦予實訓(xùn)課全新的功能，除了掌握課程知識的基本要求之外，還包含職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練、職業(yè)道德培養(yǎng)等內(nèi)容，從而進一步提高學(xué)生的素質(zhì)，使其形成主動學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的良好意識。評價不僅是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成績的方式，更是引導(dǎo)學(xué)生不斷成長的關(guān)鍵指標(biāo)。

3 中等職業(yè)教育實訓(xùn)課質(zhì)量評價體系的完善與創(chuàng)新

3.1 改變單一的評價方法，注重評價的創(chuàng)新性

當(dāng)前的中等職業(yè)教育實訓(xùn)課質(zhì)量評價體系中，教師對于“分?jǐn)?shù)制”評價機制青睞有加[2]。分?jǐn)?shù)能夠直觀的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)分?jǐn)?shù)值的高低，可對中等職業(yè)教育實訓(xùn)課的教學(xué)方法進行調(diào)整。這一教學(xué)理念看似提出了科學(xué)可行的評價模式，但對于機電專業(yè)的有關(guān)教學(xué)來說，評價活動的短期性、單元化特點過于明顯。在利用分值評價學(xué)生的能力之后，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力、實操能力、自學(xué)意識被簡單的“數(shù)字”所取代，評價活動根本無法發(fā)揮出價值。

在發(fā)起評價指導(dǎo)活動的過程中，可借助小組互評、學(xué)期總評等方式落實評價指導(dǎo)工作，學(xué)生與教師進行積極互動，借助評價解決實訓(xùn)教學(xué)中存在的諸多問題。如液壓與氣動的實訓(xùn)教學(xué)中，圍繞液壓機的運行原理開展實訓(xùn)教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生通過小組互評的方式開展評價活動。在互評的過程中，小組成員先整理出有關(guān)板塊中的復(fù)雜理論知識，圍繞教學(xué)要求設(shè)計不同的評價模塊，針對理論知識應(yīng)用能力、實操技能開展多元評價[3]。對于各種機械零件的組裝與檢修、對設(shè)備運行狀況的排查、機械原理理論知識的應(yīng)用，都在評價之列。在針對實訓(xùn)課程實施評價工作的同時，不能僅強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，更要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，依靠評價讓學(xué)生正確認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，改變教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。推動單元化評價的轉(zhuǎn)變，以多元評價、雙向評價、互動評價為教學(xué)手段，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變評價方法。在小組互評過程中，學(xué)生要在評價其他人的同時進行自我反思，思考自己是否存在同樣的短板問題。

3.2 改變片面的評價內(nèi)容，注重評價的立體性

在圍繞實訓(xùn)課重新構(gòu)建質(zhì)量評價體系的過程中，要嘗試?yán)眯路椒?、新技術(shù)豐富評價內(nèi)容，強調(diào)評價的立體性。有關(guān)質(zhì)量評價應(yīng)該從授課、學(xué)習(xí)兩個角度展開，全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。實訓(xùn)課評價的單元化是影響評價活動正常發(fā)揮作用的重要因素，在實施評價時，教師針對學(xué)生的實訓(xùn)表現(xiàn)、實訓(xùn)技能給出評價結(jié)果，最終的評價方案未必科學(xué)。由于部分評價活動只針對特定的實訓(xùn)模塊開展，評價的有效性、科學(xué)性得不到保障。在教師眼中，自己確實對學(xué)生開展了教學(xué)評價，但在學(xué)生眼中，評價是否可用、是否科學(xué)等問題則有待商榷。部分階段性評價的結(jié)果甚至與學(xué)生的表現(xiàn)完全相悖，導(dǎo)致學(xué)生更加抵觸評價活動。

以機械制圖教學(xué)為例，在實訓(xùn)課中，要首先對教學(xué)方法進行評價，例如當(dāng)前的教學(xué)方法是否直觀；機械制圖是較為繁瑣的實操活動，當(dāng)前的教學(xué)方法是否能夠讓學(xué)生掌握制圖技巧等。通過換位思考，對教學(xué)方法進行評價。而在對學(xué)生的制圖能力進行評價的過程中，則要細(xì)化評價細(xì)節(jié)，機械制圖教學(xué)對學(xué)生的反應(yīng)能力、思考能力、整體意識都提出了極高的要求，教師可配合不同的評價機制對學(xué)生開展評價，如通過尋找特定的組件模塊，評價學(xué)生的反應(yīng)能力；借助對制圖成果的評價，評價學(xué)生的專業(yè)技能水平。評價活動要圍繞學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力開展，在不同的角度訓(xùn)練學(xué)生的相關(guān)技能，通過評價，保障學(xué)生在情感上、能力上全面接受教育活動。

基于此，評價應(yīng)該分為三個環(huán)節(jié)開展：在實施評價之前對學(xué)生能力進行評估，保障評價的真實性；在實訓(xùn)教學(xué)中評價學(xué)生能力，保障評價的客觀性；在完成評價任務(wù)之后總結(jié)評價成果，保障評價的可用性。用評價糾正教學(xué)中存在的問題，提高學(xué)生的素質(zhì)，將進一步完善實訓(xùn)課中的質(zhì)量評價體系。

3.3 改變單薄的評價主體，注重評價的多元性

在改善中等職業(yè)教育實訓(xùn)課質(zhì)量評價體系的過程中，要考慮從多元評價、創(chuàng)新評價這一全新角度入手，改變單一的評價方法，讓評價指導(dǎo)活動真正為學(xué)生的成長服務(wù)。在中等職業(yè)教育實訓(xùn)課上，教學(xué)評價工作圍繞著學(xué)生的實訓(xùn)表現(xiàn)開展，全部評價來自于教師，這樣的評價指導(dǎo)方案雖然能夠?qū)崿F(xiàn)評價學(xué)生的基本目標(biāo)，如果教師無法與學(xué)生進行情感上、思想上的互動，則所給出的評價結(jié)果也未必可用。改變評價主體，包括教師、參與評價的學(xué)生和被評價的學(xué)生，三者同時在課堂上發(fā)起評價指導(dǎo)、歸納評價結(jié)果，可以改變評價的具體功能，讓教師、參與評價學(xué)生、被評價學(xué)生給出可用的評價意見。正確評價，正確引導(dǎo)，帶動學(xué)生不斷進步。

在圍繞中等職業(yè)教育實訓(xùn)課構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系的過程中，可嘗試建立自評、互動、綜合多元評價的全新模式。在自評過程中，要求學(xué)生根據(jù)自己在中等職業(yè)教育實訓(xùn)課中的表現(xiàn)，對自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、實操技能等關(guān)鍵素質(zhì)進行評價，讓學(xué)生正確認(rèn)識教學(xué)工作的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，提升教學(xué)活動的有效性。而在互評環(huán)節(jié)，則由學(xué)生、教師進行互動，開展評價活動，指正學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，教師對學(xué)生給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)意見。在綜合評價環(huán)節(jié)，要求學(xué)生將評價結(jié)果、評價內(nèi)容匯總并對自己進行“打分”。機電專業(yè)的實訓(xùn)課學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)各種電路知識、電子元件知識，如果不能對自身的能力形成清楚的認(rèn)識，難免顧此失彼。教師要改變評價主體，在互動中發(fā)起評價，讓學(xué)生全面認(rèn)識自己。

3.4 改變傳統(tǒng)的評價結(jié)果，注重評價的科學(xué)性

傳統(tǒng)的評價結(jié)果以數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)在課堂當(dāng)中，不利于學(xué)生對自身能力進行評價。對于中職學(xué)生來說，這些“數(shù)字”僅代表自己在實訓(xùn)課程中的表現(xiàn)，并不能概括自身的能力。這一思想下，評價結(jié)果與評價方法得不到糾正，評價的科學(xué)性、有效性難免要嚴(yán)重“打折扣”。在嘗試改善實訓(xùn)課質(zhì)量評價體系的過程中，要改變傳統(tǒng)的評價結(jié)果，從多角度對學(xué)生進行綜合評價，完善實訓(xùn)課質(zhì)量評價體系。部分中職院校、教師已經(jīng)針對中職學(xué)生的成長特點與學(xué)習(xí)需求設(shè)計了對應(yīng)的評價指導(dǎo)方案，但評價活動多圍繞著實操能力、實踐結(jié)果等內(nèi)容開展，評價結(jié)果較為單一，且部分評價并不具備教學(xué)價值。在完成中等職業(yè)教育實訓(xùn)課評價工作之后，要對評價結(jié)果進行歸納、整理，在特定的教育周期內(nèi)管理學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)，給出切實可行的教育評價指導(dǎo)方案，讓中職學(xué)生在接受評價結(jié)果的同時正確認(rèn)識評價工作。

教師可嘗試圍繞“六芒星圖”開展評價工作，將對學(xué)生實訓(xùn)課成績的評價轉(zhuǎn)化為對學(xué)生素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的評價。在評價學(xué)生技能的過程中，圍繞“是否能夠獨立完成實訓(xùn)任務(wù)”“是否能夠主動歸納實訓(xùn)經(jīng)驗”“是否提前進行預(yù)習(xí)”等板塊設(shè)計相應(yīng)的實訓(xùn)問題，在引導(dǎo)學(xué)生回答問題的同時，對學(xué)生的“能力六芒星”進行補充，讓學(xué)生認(rèn)清自己的綜合素質(zhì)水平。直觀的“六芒星圖”，能夠讓學(xué)生對自身的綜合素質(zhì)形成清楚地認(rèn)識，圍繞學(xué)習(xí)短板、長處有針對性的開發(fā)自身的思維與技能。在評價圖表當(dāng)中，可以針對學(xué)生的實操能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)意識等綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)設(shè)計評價指導(dǎo)模塊，依靠積分制給出評價結(jié)果，分值越高，學(xué)生的表現(xiàn)越出色。在相關(guān)評價任務(wù)之后，要對評價結(jié)果進行歸納、記錄，在隨后的教學(xué)中正確應(yīng)用評價結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生不斷成長、向前進步。記錄評價結(jié)果，不僅能夠在教學(xué)中完善評價過程，教師以學(xué)期為評價周期，對學(xué)生的能力、素質(zhì)、在實訓(xùn)課中的表現(xiàn)進行綜合評價，也能夠帶動學(xué)生不斷成長。

3.5 優(yōu)化落后的評價技術(shù)，重視評價的現(xiàn)代化

中等職業(yè)教育實訓(xùn)課評價的開展應(yīng)該體現(xiàn)出多元化發(fā)展、綜合化發(fā)展的基本特點，為學(xué)生提供正確認(rèn)識個人能力、制定學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的基本價值?；诖?，教師必須對評價方法與評價過程進行優(yōu)化，改變中等職業(yè)教育實訓(xùn)課評價模式。傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育實訓(xùn)課教學(xué)中，有關(guān)評價活動圍繞著學(xué)生能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等關(guān)鍵詞開展，評價的有效性與教育功能得不到保障，且僅有少部分教師會主動保存評價結(jié)果，大部分評價活動都是在特定周期內(nèi)開展，中等職業(yè)教育實訓(xùn)課的長期性、科學(xué)性特點難以發(fā)揮。結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，可通過信息化手段對學(xué)生進行評價，創(chuàng)新教學(xué)評價方法，正確認(rèn)識學(xué)生能力。

在中等職業(yè)教育實訓(xùn)課中，教師可嘗試通過信息技術(shù)對學(xué)生進行評價。建立線上教學(xué)評價資源庫，選定某位學(xué)生發(fā)起評價指導(dǎo)工作。在實施教學(xué)評價活動的過程中，對學(xué)生階段內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實訓(xùn)表現(xiàn)進行評價指導(dǎo)，將評價結(jié)果進行記錄。與傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育實訓(xùn)課評價機制相比，線上評價打破了時間、空間的綜合限制，教師可在中等職業(yè)教育實訓(xùn)課開展之前、結(jié)束之后對學(xué)生進行評價，并積極評定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與素養(yǎng)發(fā)起綜合性評價。這樣的評價可以在更長的教學(xué)時間內(nèi)發(fā)揮作用，為學(xué)生提供自評的參考。評價結(jié)果以文檔的形式保存，對不同評價結(jié)果的回顧，可以讓學(xué)生看見自身的進步與不足，積極回應(yīng)相關(guān)評價工作。

4 結(jié)語

圍繞中等職業(yè)教育實訓(xùn)課改善質(zhì)量評價體系并非易事，在落實質(zhì)量評價工作的過程中，要對評價內(nèi)容、評價方法、評價結(jié)果等關(guān)鍵性要素進行調(diào)整。在評價學(xué)生的過程中，不僅要給出對應(yīng)的評價結(jié)論，更要對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足問題進行指正，鼓勵學(xué)生用多元化方法補充質(zhì)量評價體系。師生互動，科學(xué)評價，才能完善實訓(xùn)課質(zhì)量評價全過程。

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