☉王紅梅

“補白”法是英語閱讀教學中常用的一種教學方法。這種教學方法既與當前英語考試的內(nèi)容相一致，又能夠有效提升學生英語閱讀的能力。在教學的實踐中，教師有意識地去對閱讀文本中的一些細節(jié)部分、特殊的內(nèi)容進行“挖空”，然后引導學生在整體的閱讀感知之下去填補這些空缺的內(nèi)容，從而幫助學生更好地激發(fā)自身的閱讀思維，使他們在閱讀的過程中能夠加深對英語閱讀文本的理解。同時，在小學階段就能夠有效提升學生的解題能力，幫助學生奠定更加堅實的英語閱讀的基礎(chǔ)，促進學生英語思維和能力的提升。

一、引導學生深度理解去“悟白”

在以往的小學英語教學實踐中，對于英語新詞、短語的教學往往采用的是一種直輸式的教學方法，也就是以一種比較直觀、直接的方式讓學生了解新詞的含義以及用法，并讓學生在課后運用記憶的方式來進行掌握。在這樣的教學引導之下，學生一般都只掌握了字詞的“義和音”，但是卻往往缺少了“形”，引導學生對于一個新詞的掌握和學習最為主要的目的就是要讓學生能夠掌握新詞的“音、形、義、用”四個層面［1］。因此，在小學英語的閱讀教學中，教師要針對教學內(nèi)容來適當進行“補白”，然后引導學生去進行“悟白”。這樣既能夠避免在傳統(tǒng)閱讀教學中直接讓學生學習一些枯燥無聊的教學內(nèi)容，又能讓學生學習得更加生動與活躍。因此，在小學英語閱讀教學中，在學生以往的英語閱讀的學習經(jīng)驗以及教師對學生閱讀拓展之下，教師要能夠大膽地在課堂上引導學生自然發(fā)揮去進行“補白”。

在英語閱讀的過程中，學生詞匯量的多少會對學生的閱讀產(chǎn)生重要的影響，如果學生缺乏一定的閱讀詞匯的積累，那么不僅在閱讀層面會“寸步難行”，在表達的層面也會變成“無源之水”“無本之木”。所以在小學英語閱讀的教學實踐中，教師要通過在閱讀文本中挖空的方式，引導學生在閱讀的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)“悟白”，也就是要讓學生在閱讀中能夠通過“表層理解”——“深層理解”——“思維發(fā)展”的整個過程對閱讀文章中的某個空白的部分進行有效的思考，從而增強學生在“悟白”的過程中對于一些新字詞有更加全面的學習和理解，從而更好地發(fā)揮出“補白”在閱讀教學中對于學生新字詞教學的引導作用。

二、引導學生自主思考去“添白”

在小學階段，學生所閱讀的文章篇幅都是相對較短的，相對于一些完整的、篇幅較長的文本而言是無法有效讓學生做到“面面俱到”的，但是在這些短小的文章中依然存在著許多的細節(jié)內(nèi)容，這些細節(jié)內(nèi)容就能夠很好地作為教師運用“補白”進行教學的內(nèi)容。將文章中的這些細節(jié)點與學生的生活實際結(jié)合在一起，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去對其中的空白部分進行思考和推理，讓學生在英語閱讀的過程中對于這些細節(jié)點有一個更加合理、深入的理解，從而能夠培養(yǎng)學生在閱讀過程中進行“添白”時的自主學習、思考能力，提升學生的英語閱讀能力［2］。

例如在教學譯林版小學英語課文《Our dream》時，教師在引導學生進行閱讀學習的過程中就能夠通過以下的兩個步驟來實施，并設(shè)計出相應的情景對話來引導學生：

第一步：Read and discuss：“Why do girls have these dreams?”

教師向?qū)W生進行提問：在你們閱讀了文本內(nèi)容之后，你們知道為什么她們會有這樣的夢想嗎？是什么原因造成的呢？你們認為她們的夢想如何呢？在拋出問題之后，教師再次引導學生去進行相關(guān)文段的閱讀和理解，讓學生能夠在問題的引導和思考中找到教師提問的答案。

第二步：Let’s say：“Learn more about the girls’dreams．From this section，we can know something about the girls’dreams．But from this book，we are able to know more about their dreams．Let’s take a look at Su Hai’s dreams．”

教師向?qū)W生進行講述：蘇海是一個非常喜歡跳舞的女孩子。她每天放學之后都會利用一些時間來進行跳舞練習，并且在周末也有舞蹈課。她未來的夢想就是成為一名優(yōu)秀的舞蹈家。因為她覺得跳舞能夠讓她變得更加的健康和漂亮。在講述完之后，教師向?qū)W生進行問題的思考和引導：After learning the above content，can you tell something about their dreams?

以上這段內(nèi)容的教學主要就是描寫女孩的夢想，但是在教材中對于夢想的描寫過于簡單，所涉及的范圍也是比較狹窄的。那么在閱讀結(jié)束之后，教師就要以“夢想”為話題，引導學生加深對“夢想”這一概念的了解，并且能夠讓學生以“夢想”為話題去進行“添白”，也就是讓學生能夠根據(jù)自身的特點、愛好等說出自己的夢想。通過這樣的一種“添白”方式，不僅有效創(chuàng)新了小學英語閱讀教學的方式，激發(fā)了學生對英語知識學習的積極性，更是能夠讓學生積極主動地融入到英語閱讀的學習中，并以課本內(nèi)容為出發(fā)點進行閱讀的拓展。

不僅如此，通過以上的教學方法讓學生進行“添白”，能夠有效幫助學生在閱讀的過程中養(yǎng)成一個閱讀分析、信息推斷的習慣和提高學生的邏輯思維能力，這也是對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要的表現(xiàn)。因此，在小學英語閱讀的教學實踐中，教師要合理利用文本的閱讀將其中有價值的東西挖空，讓學生對于這些“空白”進行深入的分析與補充，通過自主的思考將有價值的東西填補到其中，從而能夠更好地提升學生英語閱讀的理解能力和感悟能力，也能夠更好地發(fā)揮出“添白”的作用和教學引導的價值。

三、引導學生激發(fā)想象去“加白”

在引導學生進行閱讀“補白”的過程中，教師還應該積極地鼓勵學生去充分地發(fā)揮自己的想象力，并且給予學生更多的想象空間和時間讓學生在閱讀中“加白”，讓學生有更多的思考和想象時間。同時，還要讓學生在想象的過程中及時地將自己的閱讀想法記錄下來，亦或是將閱讀文本中自己覺得好的句子記錄下來，從而為自己的英語閱讀做好積累，也能夠為學生在閱讀中進行“補白”提供更多的幫助［3］。以想象的方式進行補充，進一步拓展學生對于英語思維邏輯的訓練，能夠使學生形成一定的英語語感。

例如在教學譯林版的小學英語課文《At Christmas》，在課本的閱讀內(nèi)容中所描寫的是主人公Turkey 因為在圣誕節(jié)的那天人們要吃火雞來進行慶祝的行為而感到不高興。那么教師在向?qū)W生講述完這一篇文章之后，就可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象，去想象一下Sam 和Boddy 應該通過什么樣的方式來去安慰主人公Turkey。

首先教師向?qū)W生講解閱讀的故事：

“Mr．Turkey is so unhappy．If you were Sam or Bobby，how do you comfort?（教師）Don’t get too upset，Mr．Turkey．We are good friends．We won’t hurt you．Let’s have a party to celebrate the coming of Christmas．We can sing and dance with each other．

（學生）Don’t get too upset，Mr．Turkey，you can go to China，because Chinese people don’t have the habit of eating Turkey at Christmas．”。

在以上的教學對話中，就是基于課本教材內(nèi)容結(jié)束的部分，讓學生在課文的結(jié)尾處，通過對課本知識的閱讀和理解進行閱讀的“加白”，并引導學生充分地發(fā)揮出自己的想象力，來對課本閱讀內(nèi)容進行故事的“加白”續(xù)寫，通過這種“補白”的方式，能夠有效地引導學生發(fā)散自己的思維來進行創(chuàng)作。這一方面能夠通過這種方式來加強學生對閱讀的理解和感知的能力，另一方面能夠讓學生在“加白”續(xù)寫的過程中提升學生的創(chuàng)造性思維。加強學生閱讀知識的學習記憶，也是一種拓展性的學習和發(fā)展。

四、引導學生醞釀感情去“補白”

在小學英語閱讀“補白”教學的過程中，不僅要讓學生能夠會如何“補白”，更是要讓學生有感情地進行內(nèi)容的“補白”，如此才能夠在“補白”的內(nèi)容中更富有情感，才能夠讓學生在英語閱讀“補白”的教學引導之下，提升“補白”的能力與技巧，提升學生閱讀的情感體驗和抒發(fā)［4］。

例如在教學譯林版小學英語課文《What’s the matter》，在引導學生對閱讀課文進行整體的閱讀和理解之后，學生就能夠初步地感知到文章的主人公劉濤的父母對于主人公的關(guān)愛，那么此時教師就可以借助多媒體為學生播放更多、更豐富的關(guān)于父母的愛的圖片素材，并為學生講解什么是父母的愛。接下來教師再向?qū)W生進行提問：“What would you do if your mother gets sick，and what would you do if your father is tired”，然后讓學生靜下心來仔細地回想，回想自己在與父母一起生活時的那些時光，使得學生能夠有一個情感醞釀的時間。在回想了一段時間之后，再讓學生對課文閱讀的內(nèi)容進行“補白”，并進行角色的互換，讓學生以自己的角度去思考、想象和“補白”，將自己的情感融入到閱讀的“補白”內(nèi)容當中，使得“補白”的內(nèi)容更富有自身的情感，也能夠更好地發(fā)揮出“補白”在英語閱讀教學中的作用。

除了在課前、課中進行“補白”設(shè)計以外，教師還應當注重課后“補白”的設(shè)計，讓學生能夠從宏觀上對知識的整體框架有一個更加清晰的了解，促使學生的全局觀念以及邏輯性得到培養(yǎng)與發(fā)展［5］。因此，教師在課后可以先對學生給出一個基礎(chǔ)框架，并留出時間讓學生對整節(jié)課的知識內(nèi)容進行框架的構(gòu)建?？偠灾?，在小學階段，為了能夠更好地幫助學生適應當前階段的英語學習以及提升英語閱讀的能力，教師就要有效利用“補白”的閱讀教學方式，在閱讀中有意識地將一些閱讀的重難點、細節(jié)部分進行挖空處理，從而引導學生來對這些空白的部分有一個更加深刻和全面的認識理解，進而加深學生在閱讀中的感知與收獲，同時也能夠幫助學生在這樣的教學引導之下，更好地應對往后英語考試中的閱讀問題，提高學生的閱讀思維以及閱讀能力。以上對于留白藝術(shù)的討論，僅僅是其中的幾種方式，教師在教學實踐過程中應當不斷進行探索和創(chuàng)新，嘗試將留白藝術(shù)放到布置作業(yè)、課堂點評等教學過程中，以此來構(gòu)建高效化的小學英語課堂。