李煥霞

廣東江門幼兒師范高等?？茖W(xué)校 廣東江門 529000

當(dāng)今時(shí)代信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的理念下，混合式教學(xué)已經(jīng)成為高職高專院校主流的教學(xué)模式。[1]為提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其順利考取幼兒園教師資格證及在未來的工作崗位上具有較強(qiáng)的勝任力，學(xué)校開設(shè)選修課程“幼兒園教師資格證面試”。[2]本研究以高職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園教師資格面試”課程為例，運(yùn)用混合式教學(xué)模式，以智慧職教為學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)混合式教學(xué)模式在高職學(xué)前教育課程中的實(shí)踐與探索進(jìn)行研究。

1 “幼兒園教師資格證面試”課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

1.1 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于前期對(duì)混合式教學(xué)模式的理論研究和幼兒園教師資格證面試的研究學(xué)習(xí)，筆者在進(jìn)行“幼兒園教師資格證面試”授課時(shí)采取了“2+3+4”混合式教學(xué)模式，即兩個(gè)主體、三個(gè)遞進(jìn)、四個(gè)激活。

1.1.1 兩個(gè)主體

在教學(xué)中，教師和學(xué)生分別為教的主體和學(xué)的主體，在混合式教學(xué)模式中兩個(gè)主體通力合作，一個(gè)努力教學(xué)相長(zhǎng)適時(shí)引領(lǐng)，一個(gè)孜孜以求不斷進(jìn)步。只有教沒有學(xué)，教師無法取得相應(yīng)的教的效果；只有學(xué)沒有教，學(xué)生也無法取得相應(yīng)的學(xué)的效果。教學(xué)為了改變而存在，需要師生雙方的共同努力。

1.1.2 三個(gè)遞進(jìn)

一堂課不僅僅是課堂上的40分鐘，而是課前任務(wù)驅(qū)動(dòng)，課中對(duì)話交流，課后復(fù)盤練習(xí)，層層遞進(jìn)?！坝變簣@教師資格證面試”作為選修課程，課時(shí)少，任務(wù)重，更需要進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，以期學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。

1.1.3 四個(gè)激活

教學(xué)中需要激活學(xué)生、激活知識(shí)、激活課堂、激活老師。作為師范院校，助力學(xué)生考取教師資格證顯得尤為重要，課堂中應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)本門課程的意義感、效能感和獲得感，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。作為一門助力學(xué)生考證的課程，還要將知識(shí)激活，即把死知識(shí)變成活的體驗(yàn)。激活課堂，在井然有序的課堂中立足于知識(shí)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，最終達(dá)到融會(huì)貫通。教學(xué)中，還要激活作為老師的自己，促進(jìn)學(xué)生在課程中思考，使課堂中師生教學(xué)相長(zhǎng)成為可能。

1.2 教學(xué)實(shí)施過程

1.2.1 課前任務(wù)驅(qū)動(dòng)

基于學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)前期校級(jí)項(xiàng)目成果資源《幼兒園教師資格證考試面試教程》包括四部分，分別是《幼兒園教資面試小課堂》《幼兒園教資面試——結(jié)構(gòu)化面試》《幼兒園教資面試專題(語(yǔ)言領(lǐng)域、音樂領(lǐng)域、美術(shù)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域)》《幼兒園教資模擬面試》，筆者將其微課視頻、課件、教學(xué)大綱、考核要求、預(yù)習(xí)測(cè)試等資源上傳至智慧職教平臺(tái)，通過班級(jí)微信群向?qū)W生下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)微課，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成教師布置的作業(yè)。作為簡(jiǎn)單的應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容，如“作為即將走進(jìn)考場(chǎng)的考生，請(qǐng)你結(jié)合所學(xué)說一說幼兒園教師資格證面試的流程及注意事項(xiàng)”，學(xué)生有能力自學(xué)完成，但教師不知道學(xué)生掌握的情況，因而可以在討論區(qū)發(fā)起討論，學(xué)生回答，學(xué)生可以互評(píng)，教師也可以點(diǎn)評(píng)。

1.2.2 課中對(duì)話交流

學(xué)生不是毫無想法地走進(jìn)課堂，而是經(jīng)過了自己前期對(duì)所學(xué)內(nèi)容的初步了解和思考，而后在教學(xué)中進(jìn)行深層次的對(duì)話交流。任何學(xué)習(xí)都有輸入和轉(zhuǎn)化兩個(gè)過程，而一般學(xué)生存在兩種對(duì)話：個(gè)體間對(duì)話和個(gè)體內(nèi)在的對(duì)話。而線下課堂的本質(zhì)就是社會(huì)化，因此應(yīng)在課中創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，讓生生、師生間對(duì)話交流、思維碰撞。課中，教師首先根據(jù)預(yù)習(xí)測(cè)試結(jié)果或問題了解學(xué)生內(nèi)容掌握的情況，然后根據(jù)重難點(diǎn)設(shè)置小組討論、模擬面試等活動(dòng)驅(qū)動(dòng)思維讓學(xué)習(xí)發(fā)生。這一過程中，教師通過隨機(jī)提問、學(xué)生自薦等方式，提高學(xué)生互動(dòng)參與的積極性。

以“語(yǔ)言領(lǐng)域——講故事”為例，在課中，教師首先根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)效果進(jìn)行知識(shí)鞏固與重難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，接著以《奇怪的藥方》為例，組織學(xué)生進(jìn)行小組間模擬面試的比拼。學(xué)生先結(jié)合題目進(jìn)行20分鐘備考，然后進(jìn)行小組間模擬面試，組內(nèi)同學(xué)一方面要做好個(gè)人備考與積極傾聽，另一方面還要做好他人模擬面試后的評(píng)價(jià)交流。在這個(gè)過程中，教師游走于各個(gè)小組觀察學(xué)生的反應(yīng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生，在學(xué)生需要幫助時(shí)提出指導(dǎo)。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生、知識(shí)和課堂都被激活起來，師生教學(xué)相長(zhǎng)，面試不再是冷冰冰的題目，而變成了每個(gè)學(xué)生生動(dòng)形象的演繹，課堂也不再是教師的“一言堂”，而是學(xué)生共同參與、對(duì)話交流的平臺(tái)。

1.2.3 課后復(fù)盤練習(xí)

幼兒園教師資格證面試更多地關(guān)注考生的基本素養(yǎng)、教育技能等筆試難以測(cè)定的內(nèi)容，考生要想獲得比較好的展示效果則離不開大量的練習(xí)，因此課后教師將組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)盤練習(xí)。首先，學(xué)生談?wù)勛约赫n后的感受與反思；其次，學(xué)生根據(jù)教師布置的作業(yè)進(jìn)行組內(nèi)模擬面試，也要做好組內(nèi)的評(píng)價(jià)交流，學(xué)生根據(jù)組員的意見和建議進(jìn)行改進(jìn)，小組挑選本組最佳模擬面試視頻上傳至平臺(tái)小組作業(yè)，全班投票選出本周明星小組；最后，教師請(qǐng)明星小組以視頻或文字形式分享模擬面試經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，教師要做好及時(shí)反饋與督促，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)效果取決于其做作業(yè)的認(rèn)真程度。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)與分析

評(píng)價(jià)實(shí)際上是一種價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的系統(tǒng)性、科學(xué)性、客觀性、全面性對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)具有重要的意義和價(jià)值。[3]基于混合式教學(xué)實(shí)施三個(gè)階段，課程評(píng)價(jià)分為過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)包括課前評(píng)價(jià)、課中評(píng)價(jià)和課后評(píng)價(jià)，結(jié)果性評(píng)價(jià)為期末考查評(píng)價(jià)。課前評(píng)價(jià)主要是利用智慧職教后臺(tái)數(shù)據(jù)及學(xué)生預(yù)習(xí)測(cè)試進(jìn)行；課中評(píng)價(jià)由學(xué)生和教師共同完成，模擬面試小組匯報(bào)交流；課后評(píng)價(jià)主要根據(jù)組內(nèi)、組間評(píng)價(jià)進(jìn)行；最后的期末考查根據(jù)個(gè)人模擬面試表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師還要對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督和調(diào)控，這不僅有利于教學(xué)的順利進(jìn)行，更對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握至關(guān)重要。

2 混合式教學(xué)模式實(shí)踐的反思

教學(xué)實(shí)踐中，雖然遇到了種種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，但也感受到了混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)了一些不足，具體表現(xiàn)如下：

2.1 混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

2.1.1 突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制

傳統(tǒng)教學(xué)局限在課堂的時(shí)間，混合式教學(xué)模式教師借助教學(xué)平臺(tái)上傳資源，學(xué)生學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，可以根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)場(chǎng)所，按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度反復(fù)觀看微視頻。傳統(tǒng)的課堂教師是權(quán)威，混合式教學(xué)模式突破了時(shí)空限制，學(xué)生可以將自己的困惑發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)上，老師或同學(xué)可以時(shí)時(shí)回應(yīng)。此外，混合式教學(xué)模式還突破了傳統(tǒng)課堂課時(shí)少、內(nèi)容量大的矛盾，教師通過設(shè)置課前任務(wù)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

2.1.2 課堂對(duì)話交流得以提升

課堂不僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)使學(xué)生和教師在完成知識(shí)傳遞的過程中享受學(xué)習(xí)的快樂，在課堂中開展師生、生生間的自由交流。[4]Cindy Fan教授提出課堂教學(xué)“五重境界”：沉默、回答、互動(dòng)交流、提問質(zhì)疑、辯論，混合式教學(xué)在課中打破了教師“一言堂”，學(xué)生僅僅是沉默和回答的現(xiàn)狀，課前學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，課中通過設(shè)置提問、討論、頭腦風(fēng)暴、小組合作讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師自由交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升。

2.2 混合式教學(xué)模式實(shí)踐的不足

2.2.1 學(xué)校對(duì)混合式教學(xué)的支持未到位

教育發(fā)展的今天，不再僅僅依靠教師個(gè)人，學(xué)校層面在貫徹信息化要求時(shí)可以提供政策支持、設(shè)備支持、場(chǎng)地支持及業(yè)務(wù)培訓(xùn)。然而，從現(xiàn)實(shí)中來看，目前學(xué)校采用混合式教學(xué)模式的只是部分老師，學(xué)校也沒有相應(yīng)的制度在跟進(jìn)，老師們遇到問題時(shí)也得不到及時(shí)有效的支持。學(xué)校沒有可供師生開展混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，部分學(xué)生需要用流量觀看視頻，代價(jià)較高，而且還經(jīng)常出現(xiàn)卡頓的現(xiàn)象，這些都會(huì)影響教學(xué)效果。另外，學(xué)校組織開展的業(yè)務(wù)培訓(xùn)還比較少，學(xué)校可以組織有豐富混合式教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行交流分享，形成教科研共同體。

2.2.2 教師開展混合式教學(xué)的能力有限

混合式教學(xué)模式的順利開展需要教師具備相應(yīng)的信息化素養(yǎng)，即靈活地使用線上教學(xué)平臺(tái)，如智慧職教教學(xué)資源的上傳、導(dǎo)入，討論的管理；班級(jí)學(xué)生的管理；平臺(tái)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的導(dǎo)入與分析；等等。混合式教學(xué)模式課前需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課前資源的精煉及趣味性顯得尤為重要，現(xiàn)實(shí)中教學(xué)資源的選擇還停留在教師個(gè)人自行拍攝(PPT錄屏)或借用網(wǎng)絡(luò)(智慧職教或愛課程等)或團(tuán)隊(duì)以往資源，這與本班學(xué)生的實(shí)際情況及不斷迭代、更新較快的時(shí)代還有差距。

2.2.3 學(xué)生目標(biāo)意識(shí)欠缺，自主學(xué)習(xí)能力有限

混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性及自主學(xué)習(xí)能力要求較高，而現(xiàn)實(shí)中部分學(xué)生對(duì)自己的人生規(guī)劃不清晰，對(duì)未來有過高的估計(jì)與預(yù)期。例如，有的學(xué)生對(duì)待課前任務(wù)態(tài)度不認(rèn)真，課中依賴小組其他成員，課后作業(yè)也不仔細(xì)完成。筆者在教學(xué)中了解到大部分學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中會(huì)多次觀看視頻、記筆記、思考寫作業(yè)，但也有學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真。

3 有效開展混合式教學(xué)模式的建議

3.1 學(xué)校創(chuàng)設(shè)智慧校園，建立完善的制度，提供基本保障

學(xué)校創(chuàng)設(shè)智慧校園，將師生的教學(xué)、科研、管理和校園生活進(jìn)行充分融合。學(xué)校在校園內(nèi)為師生提供穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，確保師生的正常使用。采用混合式教學(xué)模式的教師實(shí)際工作量要超出傳統(tǒng)教學(xué)的很多倍，高校工作量主要是按課時(shí)計(jì)算的，而大多數(shù)教師面對(duì)教科研雙重壓力難免會(huì)顧此失彼。[5]學(xué)校管理部門應(yīng)建立完善的管理制度及激勵(lì)機(jī)制讓樂教、從教的老師得到認(rèn)可。此外，學(xué)校應(yīng)購(gòu)買教學(xué)平臺(tái)服務(wù)并提供教師相關(guān)進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”與專家、同行學(xué)習(xí)交流。

3.2 教師保持學(xué)習(xí)態(tài)，提高混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能力

混合式教學(xué)模式大勢(shì)所趨，教師要走出舒適區(qū)，迎接新事物。第一，轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)必須在對(duì)話中進(jìn)行，老師是站著的學(xué)生，學(xué)生是坐著的老師，精心設(shè)計(jì)課堂。第二，學(xué)習(xí)使用新平臺(tái)新工具，克服畏難情緒，在應(yīng)用中不斷摸索。例如，教學(xué)評(píng)價(jià)在應(yīng)用中可以發(fā)現(xiàn)利用教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，測(cè)試、作業(yè)等可以快速了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況。第三，與同行多溝通交流。例如，教學(xué)資源的建設(shè)與選擇，教師可以將自身建設(shè)的資源與線上的開放性資源進(jìn)行整理歸類，以有效應(yīng)用優(yōu)質(zhì)資源，形成符合自己學(xué)生及課程的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。[6]第四，還可自發(fā)進(jìn)行教學(xué)改革，參加信息化比賽，以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改，不斷提升個(gè)人業(yè)務(wù)水平。

3.3 增強(qiáng)學(xué)生效能感，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

混合式教學(xué)模式更需要學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，龐維國(guó)[7]認(rèn)為自主學(xué)習(xí)必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，也就是要“能學(xué)”；必須以學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提，也就是要“想學(xué)”；必須以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略做保障，也就是要“會(huì)學(xué)”；必須以意志控制為條件，也就是要能夠“堅(jiān)持學(xué)”。因此，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)要具體分析學(xué)生的學(xué)情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)同感、學(xué)習(xí)的效能感和意義感，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)給予行之有效的解決策略，提高和認(rèn)可學(xué)生的意志努力，具體在教學(xué)實(shí)施過程中可以這樣做：教學(xué)整理設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課前、課中和課后環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。課前，立足學(xué)生需求設(shè)計(jì)任務(wù)，優(yōu)化精煉教學(xué)資源，分析課前預(yù)習(xí)效果；課中，對(duì)課前預(yù)習(xí)效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，設(shè)置疑問或討論，運(yùn)用小組抽簽、搶答、搖一搖等多種形式，激發(fā)學(xué)生的積極性；課后，通過復(fù)盤、測(cè)試或小組匯報(bào)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)或應(yīng)用，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行肯定，運(yùn)用多種方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語(yǔ)

約翰·杜威說：“如果我們按昨天的方式教今天的學(xué)生，就等于掠奪了他們的明天?！蔽磥恚處煹慕虒W(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，從讀書到讀“網(wǎng)”，綜合運(yùn)用信息技術(shù)手段服務(wù)教學(xué)；從教師傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒步ㄖR(shí)；教學(xué)評(píng)價(jià)從輸入評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵鲈u(píng)價(jià)；從傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合式教學(xué)。雖然混合式教學(xué)面臨著種種困難，但它的巨大優(yōu)勢(shì)顯示出了強(qiáng)大生命力，這將引領(lǐng)教師們繼續(xù)探索。