郭世強(qiáng)

陜西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西寶雞 721001

高職院校多為職業(yè)技能教育，目的是為我國(guó)培養(yǎng)更多的職業(yè)技能人才，同時(shí)也為學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展提供引導(dǎo)和職業(yè)技能教育，所以高職院校生源數(shù)量較多。再加上近年國(guó)家重視職業(yè)教育，因此很多高校開(kāi)展了拓展，但是在擴(kuò)招下教學(xué)難度也隨之提升，如何做好擴(kuò)招下高職教育成了當(dāng)前高職院校改革的重點(diǎn)，所以作為高職院校應(yīng)積極地創(chuàng)新教學(xué)方式，以新的思想、新的觀念、新的手段貫徹落實(shí)分層教學(xué)管理，從而達(dá)到提高高職院校教學(xué)管理效率的目的。

一、高職擴(kuò)招下分層分類(lèi)教學(xué)管理模式的必要性分析

(一)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的前提和基礎(chǔ)

高職擴(kuò)招下分層分類(lèi)教育教學(xué)管理教學(xué)模式探究有著極強(qiáng)的必要性，因?yàn)樵跀U(kuò)招下的高職院校教學(xué)中學(xué)生生源數(shù)量更多，這也就意味著教師的教學(xué)難度增加，如果依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前教學(xué)需求，更無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。但是在高職擴(kuò)招下的分層分類(lèi)教學(xué)模式中探索教育管理新模式可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化差異進(jìn)行教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的主體地位得到了凸顯，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的個(gè)性化需求，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為高職學(xué)生未來(lái)的就業(yè)打好基礎(chǔ)，這些足以體現(xiàn)出高職擴(kuò)招背景下分層分類(lèi)教學(xué)管理的必要性。

(二)有效地促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)，突出了學(xué)生主體地位

高職院校擴(kuò)招使職業(yè)技能人才數(shù)量增多，意味著學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升，所以高職院校教學(xué)中不能單純地重視學(xué)生的考試成績(jī)，同時(shí)也應(yīng)將學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)教育作為教學(xué)重點(diǎn)。但是不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上和行為習(xí)慣上存在較大的差異，所以想要促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)和提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式，比如開(kāi)展分層分類(lèi)教育教學(xué)管理，在這種管理模式中教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化差異制定管理模式，使管理模式符合當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等內(nèi)容，從而突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)以生為本的高職院校教學(xué)，為高職院校擴(kuò)招和教學(xué)改革提供有利條件，由此可以看出高職擴(kuò)招下分層分類(lèi)教育教學(xué)管理模式探究的必要性。

二、當(dāng)前高職擴(kuò)招下教育教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題分析

(一)學(xué)生數(shù)量增多，教師缺乏創(chuàng)新教學(xué)方案

高職院校擴(kuò)招下分層分類(lèi)教學(xué)管理模式探究中遇到了多種類(lèi)型的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響了高職院校的教學(xué)效率，也影響了高職院校學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展，無(wú)法貫徹落實(shí)新課改背景下的高職院校教育教學(xué)。首先，部分高職院校的教師采用的教學(xué)方案落后，因此在教學(xué)過(guò)程中不能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，又或者是在管理學(xué)生的時(shí)候沒(méi)有創(chuàng)新管理模式，而單一的管理模式并不能提高班級(jí)管理效率。其次，高職院校擴(kuò)招背景下學(xué)生數(shù)量增多，不同興趣愛(ài)好的學(xué)生以及不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生會(huì)集中到同一個(gè)課堂中學(xué)習(xí)，這也就意味著教師想要滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)和管理方案。但是當(dāng)前很多高職院校的教師沒(méi)有創(chuàng)新教學(xué)方案和管理方案的意識(shí)，所以導(dǎo)致高職院校學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展受到了影響，教學(xué)效率無(wú)法得到有效提升。

(二)分層分類(lèi)教學(xué)沒(méi)有引起教師們的重視

分層分類(lèi)教育沒(méi)有引起教師的重視也是當(dāng)前高職院校教學(xué)中存在的問(wèn)題，雖然在新課改的背景下高職院校的教師重視了對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，但是分層分類(lèi)教學(xué)并沒(méi)有在高職院校教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，比如有一些高職院校的教師在教學(xué)中積極應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，又或是重視了實(shí)踐教學(xué)等，然而分層分類(lèi)教學(xué)的應(yīng)用沒(méi)有引起這些教師的重視，所以導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式出現(xiàn)了不符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)象，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又或者無(wú)法滿(mǎn)足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等，最終導(dǎo)致整體教學(xué)效率降低。尤其是在當(dāng)今高職擴(kuò)招的背景下，由于教師對(duì)分層教學(xué)的重視程度不足導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，甚至影響學(xué)生的就業(yè)，因此高職擴(kuò)招背景下分層分類(lèi)教育管理模式的探究應(yīng)引起教師們的重視。

(三)沒(méi)有定期更換分層導(dǎo)致分層出現(xiàn)不科學(xué)的現(xiàn)象

當(dāng)前高職院校擴(kuò)招導(dǎo)致教育教學(xué)管理難度增加，所以想要做好高職院校擴(kuò)招背景下的分層分類(lèi)教學(xué)管理需要教師定期地更換分層，以此來(lái)保障分層的科學(xué)性和合理化。但是在實(shí)際教學(xué)管理中很多高職院校的教師并沒(méi)有重視分層的更換，而是科學(xué)劃分層次之后長(zhǎng)時(shí)間采用這種分層方式進(jìn)行教學(xué)，殊不知學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力會(huì)隨著時(shí)間的變化而變化，如果教師沒(méi)有定期地更換分層就會(huì)導(dǎo)致分層出現(xiàn)不科學(xué)、不合理的現(xiàn)象，分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得不到全面的發(fā)揮，甚至還會(huì)打擊學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響高職學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展，同時(shí)也影響了高職院校教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新，不符合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

三、高職院校擴(kuò)招背景下高職院校分層分類(lèi)教學(xué)管理模式探究的策略

(一)將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的層次劃分

高職院校擴(kuò)招背景下分層分類(lèi)教學(xué)管理模式的探究需要教師將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的層次劃分，通過(guò)科學(xué)的劃分層次為接下來(lái)開(kāi)展分層教學(xué)打好基礎(chǔ)，避免因教學(xué)難度較大導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到打擊，也可以避免部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無(wú)法得到滿(mǎn)足。所以在高職擴(kuò)招背景下的分層分類(lèi)教育教學(xué)管理中教師應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的層次劃分，比如教師可以將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，A層次的學(xué)生是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固的學(xué)生，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中教師可以適當(dāng)提高教學(xué)難度。而B(niǎo)層次的學(xué)生是學(xué)習(xí)能力一般和理解能力一般的學(xué)生，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候可以選擇難度適中的內(nèi)容，以便于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，避免打擊他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。最后則是C層次的學(xué)生，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方式的時(shí)候可以選擇一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，同時(shí)感受到所學(xué)專(zhuān)業(yè)的價(jià)值和應(yīng)用實(shí)例，這樣就可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。將學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的層次劃分之后接下來(lái)教師就可以結(jié)合層次去設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)內(nèi)容。

(二)結(jié)合學(xué)生的層次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

將學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的層次劃分之后，接下來(lái)教師就可以結(jié)合層次去設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使每一個(gè)同學(xué)都能參與到專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)中，做好擴(kuò)招背景下的高職院校分層分類(lèi)教學(xué)。比如在實(shí)際教學(xué)中講述專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)的時(shí)候?qū)τ贏層次的學(xué)生教師可以提出一些難度較高的問(wèn)題，讓他們結(jié)合問(wèn)題去搜集資料和開(kāi)展實(shí)踐，滿(mǎn)足這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐需求。而對(duì)于B層次的學(xué)生教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合工作實(shí)例內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，又或者是利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段講解專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，這樣就可以滿(mǎn)足B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，吸引他們的注意力使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸使B層次的學(xué)生向A層次靠攏。最后則是C層次的學(xué)生，對(duì)于這個(gè)層次的學(xué)生教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候可以選擇具有趣味性的內(nèi)容，目的是激發(fā)C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谂d趣的驅(qū)使下逐漸參與學(xué)習(xí)，在這樣的教學(xué)方式中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到了滿(mǎn)足，實(shí)現(xiàn)了高職擴(kuò)招下分層分類(lèi)教學(xué)管理，推動(dòng)了高職院校教學(xué)管理的創(chuàng)新和改革。

(三)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師應(yīng)做好觀察和指導(dǎo)

分層分類(lèi)教學(xué)管理的目的是提高教學(xué)針對(duì)性，為了使學(xué)生在適合自己的管理模式中開(kāi)展更加高效地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高職院校擴(kuò)招背景下分層分類(lèi)教學(xué)管理的難度增加，因?yàn)樵跀U(kuò)招背景下的高職院校中學(xué)生數(shù)量增加，所以管理難度也會(huì)隨著學(xué)生數(shù)量的增加而增加，所以想要做好高職院校擴(kuò)招背景下的分層分類(lèi)教學(xué)管理需要教師做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和指導(dǎo)，比如在實(shí)習(xí)的過(guò)程中教師應(yīng)和學(xué)生一同進(jìn)行，學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察和了解，又或者是在課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候教師可以參與到小組中和學(xué)生一同實(shí)踐，在這樣的教學(xué)方式中教師既可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也可以拉近和學(xué)生的關(guān)系，為開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)管理和科學(xué)的分層分類(lèi)學(xué)生奠定基礎(chǔ)。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到教師的指導(dǎo)和幫助其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)隨之提升，在整個(gè)班級(jí)中營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而做好高職院校擴(kuò)招背景下的分層分類(lèi)教學(xué)管理，創(chuàng)新高職院校教學(xué)管理模式。

(四)定期更換分層，保障分層的科學(xué)和合理化

定期的更換分層是保障分層科學(xué)、合理的基礎(chǔ)和前提，也是做好分層教學(xué)和管理的重要途徑。因此在高職院校擴(kuò)招背景下分層分類(lèi)教育管理模式創(chuàng)新需要教師定期的更換分層，避免因時(shí)間變化導(dǎo)致分層出現(xiàn)不科學(xué)、不合理的現(xiàn)象。所以在高職教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察和了解，通過(guò)課堂互動(dòng)的方式、考試測(cè)驗(yàn)的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)、基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力等多方面因素進(jìn)行層次的調(diào)整和劃分，使分層教學(xué)管理全面發(fā)揮其價(jià)值和作用，為構(gòu)建高效的高職課堂教學(xué)和學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展打好基礎(chǔ)，同時(shí)探索出新的教學(xué)管理模式。比如在實(shí)際教學(xué)中教師可以在課堂上多和學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)課堂提問(wèn)的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，又或者是通過(guò)考試測(cè)驗(yàn)的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，等等。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有了全面的了解之后，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次調(diào)整，使分層符合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，在調(diào)整分層和分類(lèi)學(xué)生的時(shí)候教師應(yīng)尊重學(xué)生的意見(jiàn)和建議，結(jié)合學(xué)生的多方面情況去調(diào)整分層，同時(shí)在分層時(shí)結(jié)合學(xué)生的愛(ài)好、性格特點(diǎn)進(jìn)行，拓展分層分類(lèi)的依據(jù)，使高職院校分層分類(lèi)教育模式發(fā)揮更大的價(jià)值，做好高職院校擴(kuò)招背景下的教育教學(xué)。

(五)分層管理中教師可以發(fā)揮班干部的優(yōu)勢(shì)和作用

由于擴(kuò)招背景下高職院校學(xué)生數(shù)量較多，所以高職院校教學(xué)管理的難度增加，教師在教學(xué)管理中無(wú)法顧及每一個(gè)學(xué)生，因此想要做好擴(kuò)招背景下高職院校教育教學(xué)分層、分類(lèi)的管理需要教師創(chuàng)新管理模式，將分層、分類(lèi)管理發(fā)揮更大的價(jià)值和作用，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生都能在教學(xué)管理中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。比如教師可以在分層分類(lèi)管理中有效地利用班干部，也就是通過(guò)班干部進(jìn)行分層和分類(lèi)管理，因此來(lái)提高教學(xué)管理的時(shí)效性。因?yàn)榘喔刹繉?duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的狀況了解深入，所以采用班干部進(jìn)行管理可以開(kāi)展更加具有針對(duì)性的管理。例如，在分層的時(shí)候教師可以在每個(gè)層次中選擇一位層次代表，這個(gè)代表可以當(dāng)作層次的小組長(zhǎng)。之后在班級(jí)管理的時(shí)候教師就可以通過(guò)小組長(zhǎng)發(fā)布管理任務(wù)和教學(xué)要求，同時(shí)也可以通過(guò)這位小組中獲取班級(jí)內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)。在這樣的管理模式中班干部的優(yōu)勢(shì)和作用得到了全面的發(fā)揮，分層教學(xué)管理也可以取得更加突出的效果，從而做好高職擴(kuò)招背景下的分層分類(lèi)教學(xué)管理，突出學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新管理模式，使高職院校教育教學(xué)管理引導(dǎo)學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)。

(六)做好教學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)，不斷完善分層教育教學(xué)管理方案

高職擴(kuò)招背景下教育教學(xué)管理難度增加，所以高職院校的教師在進(jìn)行教學(xué)管理的時(shí)候應(yīng)做好教學(xué)管理的總結(jié)和評(píng)價(jià)，通過(guò)總結(jié)不斷地完善教學(xué)管理的方案，使教學(xué)管理取得更加突出的效果，同時(shí)在總結(jié)和評(píng)價(jià)中探索出一條科學(xué)、有效、符合學(xué)校特點(diǎn)的管理模式，使高職院校在擴(kuò)招的背景下做好教育教學(xué)管理，培養(yǎng)出更多的專(zhuān)業(yè)技能人才，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。因此在高職院校擴(kuò)招背景下的分層分類(lèi)教育管理中教師要做好總結(jié)，比如在教學(xué)管理中遇到的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)管理模式的反饋，等等，結(jié)合這些內(nèi)容去完善管理方式。此外，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)管理之后，教師應(yīng)邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己的管理模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)以及管理取得的效果進(jìn)行總結(jié)，這樣就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，在解決問(wèn)題和探索管理方案的過(guò)程中使教學(xué)管理得到創(chuàng)新，為高校擴(kuò)招奠定基礎(chǔ)，同時(shí)為高職院校學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展提供有利條件，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的高職院校教學(xué)推動(dòng)教育改革的實(shí)施，為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)更多現(xiàn)代化的人才。

結(jié)語(yǔ)

總之，高職擴(kuò)招下分層分類(lèi)教育管理模式探究推動(dòng)了高職院校教學(xué)改革，突出了學(xué)生的主體地位，使高職院校教學(xué)取得了突出的效果。所以作為高職院校應(yīng)重視分層分類(lèi)教學(xué)管理的開(kāi)展，結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)性化差異、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容創(chuàng)新管理模式，為高職院校擴(kuò)招和培養(yǎng)更多的現(xiàn)代化人才奠定基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。