金大青，李 燕

(江蘇省高郵中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 高郵 225600)

0 引言

國家教育部在2012年3月頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020 年)》，該規(guī)劃明確提出：“教育事業(yè)發(fā)展必須高度重視信息技術(shù)的重要影響”。因此，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，要切實利用好信息技術(shù)，發(fā)揮其便捷優(yōu)勢，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，依托信息技術(shù)的關(guān)鍵支撐，使課堂教學(xué)深度融合現(xiàn)代化信息技術(shù)。

信息技術(shù)的全面推廣運(yùn)用，能有效提升業(yè)務(wù)運(yùn)行管理、設(shè)備生產(chǎn)、產(chǎn)品工藝等維度的信息技術(shù)含量。因此，培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的信息技術(shù)技能人才，也成為中職電子實訓(xùn)教學(xué)的核心目標(biāo)。在信息化背景下，移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)實踐中。中職學(xué)校購買了很多先進(jìn)的電子教學(xué)設(shè)備，用以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，然而信息技術(shù)與中職電子課堂的融合還不夠深入，需要進(jìn)行深度融合。

1 信息技術(shù)與中職電子課堂教學(xué)深度融合的意義

1.1 有助于提高中職電子課堂的教學(xué)質(zhì)量

信息技術(shù)靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)中，在豐富呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容方式的同時，還能有效規(guī)避傳統(tǒng)課程教學(xué)模式缺陷，提升學(xué)生認(rèn)知效率、創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)流程，使教師教學(xué)任務(wù)逐步簡易化。在信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)模式中，信息技術(shù)不是單純的教學(xué)工具，而是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，是影響教學(xué)模式設(shè)計與實施、教學(xué)任務(wù)操作與完成的一個核心元素。中職教師將模擬仿真、動畫等信息技術(shù)運(yùn)用到電子教學(xué)中，良好呈現(xiàn)給學(xué)生微觀世界運(yùn)動變化規(guī)律，具體、形象地展現(xiàn)晦澀難懂的知識點(diǎn)[1]。打造數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的核心在于實現(xiàn)教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)融合，從而啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與解決問題，切實增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教師教學(xué)質(zhì)量，并激勵學(xué)生自主積極學(xué)習(xí)。

1.2 有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

中職教師在電子課堂教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，進(jìn)一步創(chuàng)新呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容方式，為學(xué)生提供豐富多元的教學(xué)活動形式。例如，在課堂學(xué)習(xí)中引入移動學(xué)習(xí)終端，優(yōu)化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，從學(xué)習(xí)動機(jī)維度來看，課堂學(xué)習(xí)借助于信息技術(shù)能夠良好吸引并有效調(diào)動學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)動機(jī)；而學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的良好維持，則能引導(dǎo)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣[2]。

2 信息技術(shù)與中職電子課堂教學(xué)深度融合的原則

2.1 關(guān)注教學(xué)活動全過程

從時間序列維度看，課前、課中與課后是傳統(tǒng)與現(xiàn)代課堂開展教學(xué)活動的三大階段。毋庸置疑，“課中”階段應(yīng)作為考察評價課堂教學(xué)與信息技術(shù)良好融合的重點(diǎn)，能夠方便評價者科學(xué)考量，充分展現(xiàn)實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)、靈活應(yīng)用信息技術(shù)。

但是，信息技術(shù)全面融合大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)與多元化資源共享平臺逐步改變了傳統(tǒng)同步教學(xué)與封閉教學(xué)場所的局面。依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師可以循序漸進(jìn)地開展異步教學(xué)，并朝著向前、向后方向延伸拓展課堂教學(xué)。信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的有效性很大程度上取決于教師是否同樣重視課堂與課后教學(xué)，對中職電子教師提出了更高要求。詳細(xì)來說，教學(xué)設(shè)計、準(zhǔn)備信息技術(shù)、開展課前教學(xué)活動是課堂階段的主要內(nèi)容[3]。其中，教學(xué)設(shè)計主要是前沿性思考信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容深度融合情況；準(zhǔn)備信息技術(shù)是指打造完備高效的教學(xué)憑條、提供可獲得及有用的教學(xué)資源等；開展課前教學(xué)活動包括了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、記錄學(xué)習(xí)問題等。并且，學(xué)生完成課外教學(xué)活動情況、教學(xué)反思與學(xué)生課程評價等應(yīng)作為教師在課后延伸階段的關(guān)注重點(diǎn)。

2.2 綜合考量教學(xué)各要素

課堂教學(xué)基本要素包括師生、教科書、教學(xué)大綱、教學(xué)工具、時空等。為提升研究探討的便捷性，人們通常從多元視角重新排列組合基礎(chǔ)要素，進(jìn)而衍生出教學(xué)策略、模式、環(huán)境等結(jié)構(gòu)要件。能夠使一堂課與結(jié)構(gòu)要素、要件間構(gòu)建起整體與部分的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。中職電子課堂與信息技術(shù)良好融合過程中，整體與部分內(nèi)在關(guān)聯(lián)要求對整體、部分引起同樣關(guān)注與重視，既重視形成整體環(huán)節(jié)部分的積極促進(jìn)作用，又要最大程度規(guī)避部分“抽絲剝繭”式分析有機(jī)整體的制約，系統(tǒng)考察課堂構(gòu)成部分，從而實現(xiàn)“1+1>2”的效果。

3 現(xiàn)代信息技術(shù)與中職電子課堂教學(xué)深度融合的策略

3.1 信息技術(shù)融入“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”

課程教材、教師課堂課件、教案等是最為常見的傳統(tǒng)教學(xué)資源，傳授內(nèi)容大多靜態(tài)單一。隨著教育領(lǐng)域全面推廣運(yùn)用信息技術(shù)，在日常設(shè)計教學(xué)資源的過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)組織開展教學(xué)活動，結(jié)合整體教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)資源、流程及要素的全面優(yōu)化整合；并且要對課程知識體系間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)及系統(tǒng)性全面考量，使多元化教學(xué)資源的不同作用得以切實發(fā)揮，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知能力進(jìn)一步提升。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動開展的全過程中，應(yīng)良好地融入信息技術(shù)，使信息技術(shù)在授課前、過程中及結(jié)束后的不同作用良好發(fā)揮。

一是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”開發(fā)平臺，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)登錄平臺獲取課程教學(xué)的有關(guān)資料數(shù)據(jù)。系統(tǒng)預(yù)設(shè)的課前預(yù)習(xí)資料應(yīng)包含以下內(nèi)容：對本課的教學(xué)目標(biāo)、知識重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)；事先對前后課程與本節(jié)課之間的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行梳理匯總，思維導(dǎo)圖方式應(yīng)作為教學(xué)能力優(yōu)異教師團(tuán)隊的首選；關(guān)于課程專題的多元化形式的短視頻；自主開展實踐練習(xí)，有選擇性地講解部分練習(xí)題。

二是授課環(huán)節(jié)。在課程教授環(huán)節(jié)，授課教師可在翻轉(zhuǎn)課堂中實現(xiàn)與信息技術(shù)的良好融合。其中最具代表性的為中職電子信息工程系教師共同研發(fā)推出的“模電學(xué)習(xí)易”軟件，具有顯著的教學(xué)成效，其運(yùn)用碎片化方式，有效縮減學(xué)生無效學(xué)習(xí)時間，引導(dǎo)學(xué)生以樂觀積極的態(tài)度有效應(yīng)對知識密集型課程，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)效率大幅提升。教師提前預(yù)估學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中的學(xué)習(xí)成效，以此為依據(jù)有側(cè)重性地教授課程內(nèi)容，明晰課堂的教學(xué)重點(diǎn)及互動頻次。基于上述教學(xué)活動的開展實際，采取積極措施不斷優(yōu)化改進(jìn)，進(jìn)一步深化課程教學(xué)與信息技術(shù)的融合水平。與此同時，在課程教授中，教師可有選擇性地采用直接授課、小組討論、提問答疑、案例探討等不同教學(xué)模式。參照班級大部分學(xué)生的性格特點(diǎn)及自主預(yù)習(xí)情況，教師可借助教學(xué)資源庫，有針對性地選用最適宜的教學(xué)方法，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三是課后鞏固學(xué)習(xí)。借助“微課”，學(xué)生自主展開習(xí)題測評，明晰知識欠缺并及時調(diào)整。在小組討論題制作、布置環(huán)節(jié)，教師可充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，通過自主制作或電腦虛擬仿真形式完成，帶動小組每位同學(xué)相互討論交流、共同實踐學(xué)習(xí)[4]。該教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師充分利用好虛擬仿真、線上測試題以及微課、短視頻、慕課、三分頻等視頻流媒體形式，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化理解掌握理論知識，潛移默化地提升學(xué)生的實踐能力。在運(yùn)用多元化教學(xué)模式的過程中，有效融合信息技術(shù)，充分彰顯學(xué)生主體的教學(xué)設(shè)計理念。在全面推廣運(yùn)用信息技術(shù)的背景下，教師采用短視頻與信息技術(shù)相結(jié)合方式開展教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生科學(xué)設(shè)計實物電路，進(jìn)行電子虛擬仿真等，使現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容體系中全面融合信息技術(shù)，使學(xué)生更高效地獲取應(yīng)用優(yōu)質(zhì)資源，全面提升理論學(xué)習(xí)及實踐水平。

3.2 充分運(yùn)用虛擬實驗室平臺與仿真軟件

在課堂中合理引入虛擬實驗平臺，使知識點(diǎn)講授環(huán)節(jié)結(jié)合程序編制，依托配置的虛擬實驗平臺有序進(jìn)行仿真運(yùn)行，將實驗結(jié)果直觀展現(xiàn)給學(xué)生，使感性認(rèn)識以更為直觀的方式傳遞給學(xué)生，深刻理解和掌握理論知識的同時，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而從以往的“被動學(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動理解和掌握。

課堂實驗仿真演示應(yīng)設(shè)置在理論教學(xué)前，將教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)以更為客觀的方式傳遞給學(xué)生，并依托仿真實驗有序開展理論教學(xué)，進(jìn)一步明晰教學(xué)目的的同時，使學(xué)生在目標(biāo)的指導(dǎo)下加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和掌握，通過編制程序、仿真測試等方式，確保大多數(shù)知識點(diǎn)能夠在課堂理解掌握，依托課后仿真作業(yè)強(qiáng)化練習(xí)，進(jìn)而深刻理解相關(guān)理論知識。

多元化虛擬仿真練習(xí)在課上課后有序完成后，學(xué)生走進(jìn)真正的實驗室做實驗，根據(jù)先前的訓(xùn)練，按部就班地實施實驗步驟，對比分析虛擬與真實實驗間的差距，更為深入理解有關(guān)知識，并通過在課程設(shè)計中引入嵌入式系統(tǒng)的方式，運(yùn)用虛擬實驗平臺內(nèi)的基礎(chǔ)實驗?zāi)K，例如GPIO、最小系統(tǒng)等，確保嵌入式系統(tǒng)良好設(shè)計完成，進(jìn)而展開簡易實驗，引導(dǎo)學(xué)生從電路原理圖出發(fā)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)元件選擇、電路焊接、調(diào)試硬件、設(shè)計編程、調(diào)試軟件等步驟，從虛擬實驗轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵅僮鱗5]。

教師在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用虛擬實驗平臺，切實利用好學(xué)生主體和教師引導(dǎo)作用，使學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力得到良好鍛煉培養(yǎng)。通過合理設(shè)計1～2個演示實驗的方式，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中科學(xué)驗證知識點(diǎn)的正確性，以更為形象直觀的方式認(rèn)知掌握知識點(diǎn)。需要注意的是，設(shè)計性是課后作業(yè)的主要目的，必須注重由表及里地聯(lián)系，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)興趣和成就感后，保持高昂的學(xué)習(xí)激情有效參與后面的學(xué)習(xí)實驗。此外，作業(yè)內(nèi)容的布置也可多元化，引導(dǎo)學(xué)生對所設(shè)計題目運(yùn)用不同方法完成并對比差異，強(qiáng)化理解和掌握。

3.3 以技能大賽促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法的革新

一是以技能大賽促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更新與重組。教學(xué)的根本載體是教材，而教材的核心構(gòu)成就是教學(xué)內(nèi)容。通過逐級審核挑選，不同版本的教材內(nèi)容最終確定，并根據(jù)時代的發(fā)展變革而持續(xù)創(chuàng)新改革教材內(nèi)容?；诩寄鼙荣惖囊?guī)則標(biāo)準(zhǔn) ，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用的良好融合，確保生活實踐與教材內(nèi)容相互融合，對最前沿的技術(shù)設(shè)備展開研究分析，使教學(xué)環(huán)節(jié)的潛在不足優(yōu)化解決，以正確的導(dǎo)向開展教學(xué)，從而進(jìn)一步優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容。

二是以技能大賽促進(jìn)教學(xué)方法改革。中等職業(yè)教育依托定期開展職業(yè)技能大賽能實現(xiàn)持續(xù)創(chuàng)新改革教學(xué)模式。根據(jù)以往開展的技能比賽情況，電工電子專業(yè)學(xué)生日常學(xué)習(xí)更適用于項目式教學(xué)模式。在深刻分析了解電子類技能大賽競賽標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，中職教師應(yīng)對項目科學(xué)設(shè)計和制定，并在教學(xué)中良好應(yīng)用。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際需要設(shè)計應(yīng)用教學(xué)項目，學(xué)生經(jīng)過教師的指導(dǎo)，共同合作運(yùn)行推進(jìn)項目，滿足預(yù)期項目設(shè)計要求，使學(xué)生在獲取掌握知識的同時，鍛煉培養(yǎng)實踐技能、增強(qiáng)綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題過程中良好運(yùn)用所學(xué)知識。

4 結(jié)語

綜上所述，在深化改革中職教育的背景下，學(xué)生主體地位進(jìn)一步彰顯，為強(qiáng)化培養(yǎng)創(chuàng)新人才的力度，實現(xiàn)信息技術(shù)與中職電子課堂教學(xué)的深度融合，不僅需要硬件設(shè)備的更新?lián)Q代，同時應(yīng)輔以教師團(tuán)隊自主設(shè)計開發(fā)的電子類教學(xué)資源庫，打造完善的電子類信息化平臺，實現(xiàn)全面的開放共享，深度融合信息技術(shù)，鍛煉提升學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。

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