陳倩云 馮詩瑤

(西南大學(xué) 教育學(xué)部 重慶 400715)

為深入探討中國特殊兒童閱讀教育，升華全民閱讀教育內(nèi)涵，西南大學(xué)教育學(xué)部于2022年5月26—27日舉辦了第三屆中國特殊兒童閱讀教育研討會。

本次研討會的主題是“閱讀·融合·共創(chuàng)未來”，旨在探討兒童閱讀與全民閱讀之間的融合內(nèi)涵與發(fā)展之路。參加本次會議的主要有：北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、西南大學(xué)、華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、南京特殊教育師范學(xué)院等高校的研究者，全國多家特殊教育學(xué)校、融合教育學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者和一線教師。本次研討會采用“線上+線下”相結(jié)合的方式進(jìn)行，邀請了北京師范大學(xué)教育學(xué)部樸永馨教授、華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)院鄧猛教授、西南大學(xué)教育學(xué)部趙斌教授、中山紀(jì)念圖書館館長呂梅、美國插畫家大衛(wèi)·威斯納、著名兒童閱讀推廣人阿甲、著名主持人劉純燕等人參會。與會人員通過專家演講、教學(xué)示范、學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)等形式，共同研討中國特殊兒童閱讀的最新研究與實(shí)踐成果，引領(lǐng)中國特殊兒童閱讀教育的新理念、新實(shí)踐，以期為特殊兒童閱讀教育事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展提供參考。

一、專家報(bào)告

(一)特殊兒童閱讀的基礎(chǔ)性與重要性

華東師范大學(xué)鄧猛教授指出，皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展論啟發(fā)我們要在兒童感知運(yùn)動(dòng)階段與前運(yùn)算階段提供外界刺激，閱讀是多感官參與的、復(fù)雜的、綜合的心理過程，內(nèi)容豐富的繪本可以為兒童提供多種感官刺激，助其打開信息通道，并指出了兒童的閱讀先于識字，聽書也是一種閱讀，閱讀能力的培養(yǎng)需要調(diào)動(dòng)兒童有意識的傾聽。樸永馨教授也強(qiáng)調(diào)，盡管兒童的語言與認(rèn)知發(fā)展尚未成熟，但已具備成為閱讀者的潛力，需要生動(dòng)形象且符合其認(rèn)知的讀物與父母、教師的引導(dǎo)以促進(jìn)其發(fā)展。

(二)特殊教育與繪本閱讀

閱讀是特殊兒童平等參與社會，充分享受社會發(fā)展成果的重要途徑。樸永馨教授在發(fā)言中提到，殘疾人或有特殊教育需要的人是全民的一部分，是實(shí)現(xiàn)全民閱讀不可或缺的一部分。特殊兒童身心發(fā)展存在缺陷，通過閱讀能夠突破其限制，學(xué)習(xí)知識與技能，走向廣闊的世界。

繪本內(nèi)容豐富多彩，較為生活化。因此，特殊教育學(xué)?？梢詫⒗L本作為教學(xué)的有益補(bǔ)充。鄧猛教授指出，特殊教育學(xué)校需要建立豐富立體的繪本教材體系，繪本要在呈現(xiàn)兒童熟悉事物的基礎(chǔ)上幫助其形成新經(jīng)驗(yàn)。特殊教育學(xué)校要注意為兒童提供友好型的、無障礙的繪本閱讀空間讓兒童放松、愉快地閱讀。此外，有關(guān)機(jī)構(gòu)和學(xué)校應(yīng)依據(jù)特殊兒童的特點(diǎn)選擇、研發(fā)繪本，在教學(xué)的過程中以兒童為中心，調(diào)動(dòng)兒童多感官參與，營造生動(dòng)的課堂氛圍。

(三)未來發(fā)展方向

1.發(fā)展特殊兒童的閱讀學(xué)科

樸永馨教授提出：特殊兒童閱讀是否可以形成一門學(xué)科？不同地區(qū)有不同的特殊需要兒童，繪本中有不同圖畫，這其中必定存在一定規(guī)律。學(xué)科都是逐漸分化、獨(dú)立而成的，發(fā)展特殊教育事業(yè)需要不斷積累創(chuàng)新，創(chuàng)造出具有中國特色特殊兒童閱讀的理論與實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)特殊教育需要兒童閱讀學(xué)科事業(yè)的整體發(fā)展。

2.為特殊兒童提供合適繪本

樸永馨教授認(rèn)為，在為我國特殊兒童選擇讀物時(shí)，要在借鑒國外優(yōu)秀繪本的同時(shí)注意形成中國特色；鄧猛教授也指出，我們要從中國的歷史中發(fā)掘、創(chuàng)造出適合中國兒童的本土特色讀物，讓兒童在閱讀中實(shí)現(xiàn)文化的傳承。此外，特殊教育學(xué)校也要為特殊兒童提供適宜的讀物。西南大學(xué)江小英副教授報(bào)告了“特殊兒童閱讀書目研制”課題組的進(jìn)展。該課題組在國內(nèi)外普通兒童閱讀書目研究的基礎(chǔ)之上，研制涵蓋學(xué)前到義務(wù)教育階段的培智學(xué)校、聾校、盲校兒童閱讀書目，最終將確定適合三類特殊教育學(xué)校的四級書目并配備閱讀指南，與國家課程關(guān)聯(lián)，為特殊教育學(xué)校的課程與教學(xué)服務(wù)。特殊兒童閱讀書目的研制可以滿足特殊兒童教師和家長日益迫切的閱讀需求，也符合特殊教育課程改革的需要。

3.推動(dòng)普特兒童融合閱讀

中山紀(jì)念圖書館館長呂梅介紹了普特兒童融合閱讀活動(dòng)。該活動(dòng)以“聯(lián)結(jié)、接納、包容、融合”作為融合閱讀理念；將“在一起，共閱讀”作為融合閱讀口號；以“接納，改善，成長”為融合閱讀目標(biāo)；以“1+N”為融合閱讀服務(wù)模式，“1”代表特殊兒童，“N”指社會各界人士及機(jī)構(gòu)，通過“1”與“N”的融合讓社會包容、接納特殊兒童，公共圖書館可以架起“1”與“N”之間的橋梁，創(chuàng)造融合閱讀的平臺。中山紀(jì)念圖書館為特殊兒童閱讀事業(yè)發(fā)展作出了新探索，為推進(jìn)融合教育提供了新思路。

二、教學(xué)示范

(一)堅(jiān)持兒童本位，回歸閱讀本源

深圳市羅湖區(qū)星園學(xué)校鄧曉紅副校長堅(jiān)持在兒童本位立場上設(shè)計(jì)繪本教學(xué)，調(diào)動(dòng)兒童的興趣，發(fā)揮其想象力。北京市殘疾人康復(fù)服務(wù)中心谷長芬老師指出，在繪本的選擇上要重視兒童在課堂當(dāng)中的參與，給予兒童表達(dá)的機(jī)會，繪本的內(nèi)容要幫助兒童形成新的經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)選擇不同的呈現(xiàn)方式，關(guān)注到每一位兒童?！吨袊犃φZ言康復(fù)科學(xué)》雜志社邢亞靜社長表示，聽障兒童的親子閱讀常常演變?yōu)榭祻?fù)訓(xùn)練，忽略了閱讀本身的意義。親子閱讀實(shí)際上應(yīng)是以親子間的陪伴與互動(dòng)實(shí)現(xiàn)有效的閱讀，而非訓(xùn)練，回歸閱讀本源需要家長和教師摒棄功利心態(tài)。

(二)認(rèn)識兒童差異，實(shí)施差異教學(xué)

美國南加州師范學(xué)院劉淑雯老師表示，特殊教育學(xué)校教學(xué)需要格外注意特殊兒童的特點(diǎn)，運(yùn)用螺旋式的教學(xué)方法反復(fù)教學(xué)，幫助特殊兒童熟悉課堂內(nèi)容，加深理解。其次，針對特殊兒童個(gè)體內(nèi)部發(fā)展差異應(yīng)采取不同的提問策略，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。北京師范大學(xué)教育學(xué)部鄭璇教授特別強(qiáng)調(diào)了差異教學(xué)在聽障兒童教學(xué)中的重要性，提出要注意聽障兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，給予聽障兒童充足的閱讀時(shí)間等。差異教學(xué)體現(xiàn)在特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)的方方面面，需要教師和研究者進(jìn)行更多的思考與實(shí)踐。

三、學(xué)術(shù)報(bào)告

(一)特殊教育學(xué)校繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

培智學(xué)校、聾校與來自融合教育環(huán)境的一線教師針對實(shí)踐中的不同問題，運(yùn)用不同方法開展繪本教學(xué)相關(guān)研究并取得了一定成果，推進(jìn)了繪本教學(xué)實(shí)踐。

在教學(xué)中，教師采用故事結(jié)構(gòu)教學(xué)法有效提升了智力障礙兒童的口語敘事能力，提出結(jié)合五種游戲的閱讀素養(yǎng)提升模式以及多學(xué)科滲透的繪本教學(xué)；將生命體驗(yàn)、幸福閱讀、情緒教育等不同的教育理念注入繪本教學(xué)過程，升華了繪本教學(xué)的意義。

針對聾生偏好以視覺獲取信息，有教師提出，通過電子設(shè)備營造視聽結(jié)合的繪本教學(xué)情景，以及設(shè)計(jì)雙語繪本課程能夠有效提升聽障兒童對繪本閱讀的興趣，將繪本課程開發(fā)應(yīng)用于聽障兒童的教學(xué)從而促進(jìn)技術(shù)與教學(xué)的協(xié)同發(fā)展。

關(guān)于如何在融合教育情境下更好地利用繪本進(jìn)行教學(xué)，有教師以建構(gòu)主義理論為框架設(shè)計(jì)的繪本課程，以在真實(shí)情境下的教學(xué)豐富了智障學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律提出了基于融合教育理念的融合文化繪本概念。

(二)康復(fù)機(jī)構(gòu)實(shí)踐探索

如何更好地促進(jìn)特殊兒童發(fā)展是康復(fù)機(jī)構(gòu)從業(yè)者一直以來思考的問題。繪本教學(xué)因其適用性、豐富性、便利性逐漸成為干預(yù)與康復(fù)的手段。

與會教師采用不同教學(xué)手段有效鍛煉了聽障兒童的觀察、思考和推理能力。教師通過觀察學(xué)習(xí)引導(dǎo)聽障兒童關(guān)注繪本細(xì)節(jié)，理解故事情節(jié)，并鼓勵(lì)兒童依據(jù)觀察對故事情節(jié)進(jìn)行推理，嘗試通過講授故事進(jìn)行聽障兒童的繪本教學(xué)，引導(dǎo)兒童觀看繪本并嘗試聽聲音進(jìn)行思考以推測故事情節(jié)。也有教師進(jìn)行了新的嘗試，將游戲與繪本結(jié)合，通過游戲進(jìn)行繪本閱讀的學(xué)習(xí)互動(dòng)并引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童的觀察與想象，或在游戲中融入生活常識，通過繪本教學(xué)引導(dǎo)兒童參與和互動(dòng)，從而提高特殊兒童的能力。

(三)高校繪本研究進(jìn)展

1.閱讀教學(xué)方式需要更多元

現(xiàn)有研究鮮少涉及家庭閱讀環(huán)境與特殊兒童繪本閱讀水平之間的關(guān)系。陜西師范大學(xué)王倩倩的研究發(fā)現(xiàn)，家庭閱讀環(huán)境能通過親子關(guān)系的單獨(dú)中介作用對智力障礙兒童的繪本閱讀水平產(chǎn)生影響，經(jīng)特別設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)方式能夠改善特殊兒童的閱讀理解能力。西南大學(xué)劉清華的研究采用文章結(jié)構(gòu)教學(xué)法提高了智障兒童的閱讀理解能力。四川師范大學(xué)胡小芹的研究表明，電子繪本結(jié)合故事地圖教學(xué)能夠促進(jìn)中度智力障礙兒童的口語敘事能力發(fā)展。重慶師范大學(xué)藍(lán)遠(yuǎn)婷在融合課堂上采取通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，促進(jìn)普通兒童與特殊兒童之間的合作與互助，實(shí)現(xiàn)共同提升。由此可見，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式促進(jìn)了特殊兒童閱讀理解能力的發(fā)展和普通兒童與特殊兒童的互動(dòng)，進(jìn)而提升融合教育效能。

2.繪本教學(xué)研究需要更廣泛

繪本不僅能促進(jìn)特殊兒童提升閱讀理解能力，還能發(fā)展和改善其認(rèn)知觀念。華中師范大學(xué)曹溶萍基于傳統(tǒng)性別角色態(tài)度背景，以繪本教學(xué)為切入點(diǎn)開展的智力障礙兒童性別角色態(tài)度干預(yù)研究表明，智力障礙兒童的性別角色態(tài)度有所發(fā)展。北京師范大學(xué)班婧指出，繪本干預(yù)是促進(jìn)學(xué)生同伴友善品德發(fā)展的重要手段，減少了特殊兒童的不良行為。襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院的呂洪玲老師以閱讀障礙學(xué)生為研究對象，在元分析研究結(jié)果基礎(chǔ)之上展示了基于課程本位的循證研究范式與實(shí)證干預(yù)研究相結(jié)合的研究結(jié)果。

綜合以上研究，南京特殊教育師范學(xué)院李澤慧教授指出，現(xiàn)有研究還需擴(kuò)大研究對象，拓展研究范式，開展跨領(lǐng)域合作。華東師范大學(xué)教育學(xué)部黃志軍副教授進(jìn)一步補(bǔ)充，高水平的研究者應(yīng)注意漢語語境與本土化發(fā)展的結(jié)合，提升閱讀理論素養(yǎng)和教育研究水平，從而促進(jìn)特殊兒童的閱讀整體發(fā)展。

本次研討會吸引了包括教師、醫(yī)療行業(yè)從業(yè)者、兒童家長、圖書館工作人員等關(guān)心特殊兒童教育事業(yè)的各界人士參會。線上共計(jì)近六萬人次觀看，引起參會嘉賓的深入研討，對我國特殊兒童閱讀教育乃至特殊教育的未來發(fā)展具有重要意義。