張靖雯

陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710300

一、人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

新能源汽車(chē)的產(chǎn)業(yè)生態(tài)發(fā)展方向正向著電動(dòng)化、智能化、網(wǎng)聯(lián)化、共享化的方向變革，汽車(chē)產(chǎn)業(yè)與最新的信息技術(shù)、新能源、創(chuàng)新材料等新技術(shù)融合，促使汽車(chē)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、重組產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)入由大變強(qiáng)的關(guān)鍵時(shí)期。同時(shí)，具備多領(lǐng)域?qū)I(yè)技能的跨界融合型人才在汽車(chē)產(chǎn)業(yè)的需求度日益增加，要求高職院校所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備多領(lǐng)域的跨界融合知識(shí)，還要具備更高的創(chuàng)新能力、溝通交流能力、解決復(fù)雜問(wèn)題能力、應(yīng)用服務(wù)能力等。

現(xiàn)代職業(yè)教育正朝著“崗課賽證”融合互通的趨勢(shì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融合育人是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實(shí)職業(yè)教育與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的重要舉措。在實(shí)施職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的過(guò)程中，探索“1+X”證書(shū)制度下高等職業(yè)教育新能源汽車(chē)技術(shù)專業(yè)群“崗課賽證”人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，讓“1+X”證書(shū)制度在教育教學(xué)的土壤里落地生根，才能確?！?+X”證書(shū)試點(diǎn)工作取得實(shí)效[1]。

二、人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，追蹤現(xiàn)代汽車(chē)產(chǎn)業(yè)“新三化”前沿趨勢(shì)，弘揚(yáng)軍工精神、工匠精神，創(chuàng)新“二路徑、四階段、五融合”人才培養(yǎng)模式、打造行業(yè)領(lǐng)先人才培養(yǎng)平臺(tái)、推動(dòng)“1+X”教育與培訓(xùn)綜合體系發(fā)展?！皪徴n賽證”融合遵循“專業(yè)培養(yǎng)技能與企業(yè)技術(shù)發(fā)展相結(jié)合，課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位要求相結(jié)合，人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，畢業(yè)證與職業(yè)資格證相結(jié)合”的原則，著力培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才[2]。

（一）德育為先，人才培養(yǎng)融入軍工精神和工匠精神

圍繞培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的歷史使命，履行“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，融入“自力更生、艱苦奮斗、軍工報(bào)國(guó)、甘于奉獻(xiàn)、為國(guó)爭(zhēng)光、勇攀高峰”的人民軍工精神和“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的工匠精神，賦予“忠、博、武、毅”國(guó)防職教精神新的時(shí)代內(nèi)涵。結(jié)合新能源汽車(chē)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的崗位需求，建立學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)“三全育人”和“課程思政”工作要求，將思政課程的教育內(nèi)涵融入各類專業(yè)課程當(dāng)中[3]。同時(shí)，開(kāi)展大國(guó)工匠進(jìn)校園、勞動(dòng)模范進(jìn)課堂活動(dòng)，將德育貫穿到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)精神教育高度融合。

（二）分類培養(yǎng)，深化專業(yè)群“二路徑、四階段、五融合”人才培養(yǎng)模式改革

1．確立“二路徑”自主選擇機(jī)制

依據(jù)新能源汽車(chē)行業(yè)企業(yè)用人需求層次，結(jié)合不同的生源狀況和個(gè)性化成才需求，確定新能源汽車(chē)技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)規(guī)格定位：書(shū)證融通型技術(shù)技能人才、高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才、高技能工匠型技術(shù)技能人才[4]。

書(shū)證融通型技術(shù)技能人才：面向全體學(xué)生實(shí)行“1+X”證書(shū)制度，使所有畢業(yè)生達(dá)到書(shū)證融通型技術(shù)技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才：基于專業(yè)群四類職業(yè)崗位群，依托產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，采用“分階段培養(yǎng)、技能認(rèn)證”方式，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、育訓(xùn)一體，按照“四個(gè)結(jié)合”原則，“崗課賽證”融合，著力培養(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超、一專多能的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，使60%的畢業(yè)生達(dá)到相關(guān)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

高技能工匠型技術(shù)技能人才：依托協(xié)同創(chuàng)新中心、校企人才培養(yǎng)工作站、技能大師工作室和新能源汽車(chē)產(chǎn)業(yè)學(xué)院等新型產(chǎn)教融合載體，采用校企“雙導(dǎo)師、雙認(rèn)證”的方式，以現(xiàn)代學(xué)徒制模式訂單培養(yǎng)具有拔尖技術(shù)的高技能工匠型技術(shù)技能人才，使40%的畢業(yè)生達(dá)到相關(guān)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)專業(yè)群中關(guān)鍵零部件生產(chǎn)與測(cè)試、整車(chē)制造與測(cè)試、智能網(wǎng)聯(lián)功能調(diào)試、汽車(chē)檢測(cè)維修四類職業(yè)崗位群，設(shè)置四個(gè)職業(yè)發(fā)展方向。專業(yè)群的人才培養(yǎng)規(guī)格定位為每個(gè)職業(yè)發(fā)展方向提供兩條培養(yǎng)路徑（高素質(zhì)復(fù)合型職業(yè)培養(yǎng)路徑、高技能工匠型培養(yǎng)路徑），供學(xué)生自主選擇。通過(guò)與戴姆勒、比亞迪、寧德時(shí)代新能源等多家企業(yè)深度合作，共同制定基于職業(yè)培養(yǎng)路徑的專業(yè)群人才培養(yǎng)方案。

2．實(shí)施“四階段”培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制

強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程導(dǎo)向，按照職業(yè)崗位能力、專業(yè)通用與專項(xiàng)能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)主線設(shè)計(jì)工作（學(xué)習(xí)）項(xiàng)目，主要分成“基礎(chǔ)認(rèn)知、專業(yè)方向、專長(zhǎng)定向、頂崗實(shí)習(xí)”四階段，凸顯職業(yè)成長(zhǎng)培養(yǎng)規(guī)律特點(diǎn)。

基礎(chǔ)認(rèn)知階段主要學(xué)習(xí)專業(yè)群基礎(chǔ)共享課程，掌握通識(shí)類的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)綜合能力、專業(yè)基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)，旨在人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?jié)撃堋?/p>

專業(yè)方向階段在產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地展開(kāi)專業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)模塊化課程學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)崗位需要的職業(yè)技術(shù)技能。在項(xiàng)目式單項(xiàng)任務(wù)和技能反復(fù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，校企合作開(kāi)展企業(yè)生產(chǎn)單元職業(yè)崗位訓(xùn)練，提高職業(yè)意識(shí)和技術(shù)操作熟練程度。

專長(zhǎng)定向階段學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)自主選擇復(fù)合型或工匠型職業(yè)培養(yǎng)路徑（選擇復(fù)合型模塊課程或工匠型模塊課程），復(fù)合型依托產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地“崗課賽證”融合培養(yǎng)，工匠型依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院以現(xiàn)代學(xué)徒制訂單培養(yǎng)為主。

頂崗實(shí)習(xí)階段，校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到工作的有效銜接。安排學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班合作企業(yè)進(jìn)行崗前集訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)“走出校園，融入企業(yè)”活動(dòng)，在企業(yè)實(shí)際環(huán)境中鍛煉學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

3．共建“五融合”多元培育機(jī)制

專業(yè)群依托陜西新能源汽車(chē)行業(yè)，共建新能源汽車(chē)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，推行校企協(xié)同“雙主體、五融合”培育機(jī)制，“崗課賽證”相融通，探尋有效的人才培養(yǎng)途徑。

將人才培養(yǎng)模式與行業(yè)崗位需求相融合，讓企業(yè)參與到專業(yè)課程設(shè)計(jì)、新教材開(kāi)發(fā)和實(shí)踐教學(xué)改革當(dāng)中，建立校企雙主體聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。將專業(yè)教師與能工巧匠相融合，深化現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，教學(xué)組織模式趨于模塊化。將課程體系與崗位要求相融合，根據(jù)專業(yè)群組群邏輯關(guān)系，梳理、整合課程內(nèi)容，遵循專業(yè)課程基本能力、核心能力、綜合能力的遞進(jìn)規(guī)律，設(shè)計(jì)基于崗位綜合能力要求的創(chuàng)新課程體系。將技能競(jìng)賽與日常教學(xué)環(huán)節(jié)相融合，將專業(yè)相關(guān)的各類競(jìng)賽裝備、比賽任務(wù)、競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)等引入教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，更新教學(xué)設(shè)備、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)等，以競(jìng)賽項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)任務(wù)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)模式。將職業(yè)等級(jí)證書(shū)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相融合，根據(jù)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的標(biāo)注要求，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容，更新教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件及教學(xué)項(xiàng)目，考核標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)等級(jí)證書(shū)考核要求一致，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與職業(yè)等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)互融互通。

（三）實(shí)踐育人，構(gòu)筑“1基地+1平臺(tái)+1中心”產(chǎn)業(yè)高端人才培養(yǎng)平臺(tái)

根據(jù)新能源汽車(chē)技術(shù)專業(yè)群學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、職業(yè)傾向、專業(yè)差異，因材施教、分類培養(yǎng)。通過(guò)“產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地”“協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”“智慧課程中心”，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)高端人才培養(yǎng)平臺(tái)，形成支撐專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐育人新載體，為陜西新能源汽車(chē)領(lǐng)域高端車(chē)企、國(guó)防科技工業(yè)的相關(guān)崗位群培養(yǎng)德技并修，厚基礎(chǔ)、懂技術(shù)、精技能、擅創(chuàng)新、寬口徑的高素質(zhì)復(fù)合型、高技能工匠型技術(shù)技能拔尖人才。

智慧課程中心和專業(yè)群共享性產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地是產(chǎn)業(yè)高端人才培養(yǎng)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源平臺(tái)。人才培養(yǎng)平臺(tái)按照“企業(yè)主導(dǎo)、學(xué)校主體”原則，由企業(yè)確定具體培養(yǎng)任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)，由企業(yè)技能大師和校內(nèi)教學(xué)名師擔(dān)任導(dǎo)師，校企共同探索“企業(yè)新型學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有拔尖技術(shù)的高技能工匠型準(zhǔn)職業(yè)人。同時(shí)，基于實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)或研發(fā)項(xiàng)目，持續(xù)深化雙創(chuàng)教育改革，實(shí)現(xiàn)一專多能的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

（四）標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，推動(dòng)“三貫通、三模式”的“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)改革

建立“三個(gè)貫通”的“1+X”管理與服務(wù)機(jī)制。在課程體系建設(shè)過(guò)程中，引入行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)、工藝、規(guī)范以及職業(yè)等級(jí)證書(shū)的考核要求，在專業(yè)課、基礎(chǔ)課以及選修課等課程模塊中延伸出與職業(yè)等級(jí)證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的課程模塊，實(shí)現(xiàn)“X”證書(shū)貫通專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程；積極響應(yīng)國(guó)家“學(xué)分銀行”建設(shè)要求，開(kāi)展職業(yè)等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)考核工作，逐步完善學(xué)分與證書(shū)轉(zhuǎn)換規(guī)則，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證與“1+X”職業(yè)等級(jí)證相互貫通；以“X”證書(shū)培訓(xùn)為橋梁，向企業(yè)員工和走入工作崗位的學(xué)生開(kāi)放校內(nèi)培訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)貫通校園學(xué)習(xí)與職業(yè)培訓(xùn)全過(guò)程[5]。

積極探索“三種模式”的“1+X”學(xué)業(yè)指導(dǎo)與修習(xí)方式：

——賽教融合。發(fā)揮技能競(jìng)賽對(duì)接新技術(shù)新技能的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)對(duì)接職業(yè)技能證書(shū)的競(jìng)賽項(xiàng)目，以競(jìng)賽集訓(xùn)、賽教融合等方式為學(xué)生獲取職業(yè)技能證書(shū)提供學(xué)習(xí)通道，探索競(jìng)賽成績(jī)與考取職業(yè)技能證書(shū)相掛鉤的管理機(jī)制；

——綜合測(cè)評(píng)。開(kāi)發(fā)職業(yè)綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目和測(cè)評(píng)體系，將職業(yè)技能證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)融入測(cè)評(píng)內(nèi)容，提高職業(yè)道德、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力等評(píng)價(jià)比重，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力訓(xùn)練與測(cè)評(píng)，提升相應(yīng)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的通過(guò)率[6]；

——職業(yè)培訓(xùn)。開(kāi)發(fā)與職業(yè)能力證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，以及培訓(xùn)教學(xué)資源，規(guī)范培訓(xùn)過(guò)程與考核，面向企業(yè)員工和學(xué)生開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，創(chuàng)造條件向社會(huì)開(kāi)放培訓(xùn)或考核站點(diǎn)。

三、人才培養(yǎng)模式保障機(jī)制

借助陜西國(guó)防工業(yè)職教集團(tuán)深度聯(lián)合地方企業(yè)，由新能源汽車(chē)技術(shù)專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)建立專業(yè)群運(yùn)行管理機(jī)制、質(zhì)量保障機(jī)制、考核激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)政校企行多方育人合作共贏。

（一）政行企校產(chǎn)教融合，創(chuàng)新專業(yè)群運(yùn)行管理機(jī)制

政府宏觀層面政策支持，同時(shí)發(fā)揮中國(guó)汽車(chē)工程學(xué)會(huì)、全國(guó)機(jī)械職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、陜西省汽車(chē)工程學(xué)會(huì)、陜西省職教學(xué)會(huì)交通運(yùn)輸類專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、陜西國(guó)防工業(yè)職教集團(tuán)等政府行業(yè)的組織協(xié)調(diào)和指導(dǎo)作用，完善“政府支持、行業(yè)指導(dǎo)，集團(tuán)運(yùn)作，合作培養(yǎng)”的產(chǎn)教融合長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。

（二）多方參與多元評(píng)價(jià)，創(chuàng)新專業(yè)群質(zhì)量保障機(jī)制

校企共同成立建設(shè)任務(wù)質(zhì)量控制保障團(tuán)隊(duì)，定期對(duì)項(xiàng)目建設(shè)情況進(jìn)行過(guò)程考核評(píng)價(jià)并形成報(bào)告。企業(yè)代表、校方代表、學(xué)生代表通過(guò)多元評(píng)價(jià)要素，考核專業(yè)和教師工作成效，根據(jù)評(píng)價(jià)情況，實(shí)施“橙色”預(yù)警制度。質(zhì)量控制保障團(tuán)隊(duì)對(duì)整改效果和完成時(shí)限做出具體要求，并對(duì)整改效果實(shí)施“回頭看”。將過(guò)程考核評(píng)價(jià)作為建設(shè)團(tuán)隊(duì)年度考核的重要依據(jù)，同時(shí)也是各類評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要參考。

（三）“三重一輕”持續(xù)改進(jìn)，創(chuàng)新專業(yè)群考核與激勵(lì)機(jī)制

按照重積累、重成果、重實(shí)效、輕便快捷，“三重一輕”持續(xù)改進(jìn)原則，將技術(shù)服務(wù)、社會(huì)培訓(xùn)、建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)等所得收入按一定比例作為績(jī)效工資來(lái)源，提高教師參與積極性和主動(dòng)性。

四、總結(jié)

根據(jù)新能源汽車(chē)技術(shù)對(duì)復(fù)合型人才的實(shí)際需求，本文提出了分類人才培養(yǎng)定位，并依此創(chuàng)新“二路徑、四階段、五融合”人才培養(yǎng)模式。以軍工精神、工匠精神教育引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造，將敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等新時(shí)代“工匠精神”融入育人全過(guò)程，做到“1+X”證書(shū)制度與人才培養(yǎng)融合發(fā)展，創(chuàng)新一專多能的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才與具有拔尖技術(shù)的高技能工匠型技術(shù)技能人才“雙路徑”培養(yǎng)模式，為高職院校專業(yè)群教育教學(xué)改革提供重要參考。