朱征宇

江蘇海事職業(yè)技術學院船舶與海洋工程學院，江蘇 南京 211170

一、研究背景及國內外研究現狀

（一）研究背景

自2019年8月教育部等四部門出臺《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》文件以來，“雙師型”職業(yè)院校教師隊伍建設被擺在了前所未有的高度，成為各職業(yè)院校師資隊伍建設的一項核心工作。文件同時強調“聚焦專業(yè)教師雙師素質構成，強化新教師入職教育，結合新教師實際情況，探索建立新教師為期1年的教育見習與為期3年的企業(yè)實踐制度，嚴格見習期考核與選留環(huán)節(jié)?！弊?019年起，除持有相關領域職業(yè)技能等級證書的畢業(yè)生外，職業(yè)院校、應用型本科高校相關專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，自2020年起，除“雙師型”職業(yè)技術師范專業(yè)畢業(yè)生外，基本不再從未具備3年以上行業(yè)企業(yè)工作經歷的應屆畢業(yè)生中招聘，特殊高技能人才可適當放寬學歷要求。由此可見國家和相關教育主管單位對職業(yè)院校教師企業(yè)實踐工作和教師企業(yè)實踐能力的高度重視，教師企業(yè)實踐也是國家職業(yè)教育法律體系的重要組成環(huán)節(jié)。教師企業(yè)實踐能力培養(yǎng)關系到職業(yè)院校產教深度融合和“雙師型”教師隊伍的建設，以及高水平院校和高水平專業(yè)群建設的成敗。

（二）國內外研究現狀

國外發(fā)達國家對職業(yè)院校教師入職資格要求非常高，例如日本規(guī)定教師入職時必須取得相應的教師資格證書，然后去企業(yè)工作鍛煉，才能轉回到教師崗位上；德國則出臺專門法律文件從國家層面闡明了雙元制的地位，并出臺了規(guī)范來保證雙元制的實施，讓雙元制教師培訓得到一系列的保障，為打造校企互通的高水平師資隊伍夯實了堅實的基礎[1]。說明國外對職業(yè)院校教師企業(yè)實踐能力非常重視。

國內對職業(yè)院校教師企業(yè)實踐研究也比較熱門，且研究的視角眾多，研究成果也比較豐富。例如泉州華光職業(yè)學院陳錦鳳[2]通過深入探索高職院校教師赴企業(yè)實踐體系構建的必要性，對高職院校教師赴企業(yè)實踐中存在問題進行梳理及探究，提出了倡導多方聯(lián)動，從政府、高校、教師及企業(yè)等四個主體著手，出臺相應對策，助推高職院?！半p師型”師資隊伍建設結論。大連職業(yè)技術學院于麗娟[3]在《職業(yè)院校教師企業(yè)實踐的困境與路徑》一文中，以大連地區(qū)職業(yè)院校為例，深入討論教師去企業(yè)實踐面臨的主要問題，并對職業(yè)院校教師企業(yè)實踐給出了6點具體建議，即完善教師企業(yè)實踐的相關制度、構建合理校企合作的長效機制、創(chuàng)新職業(yè)教育教師資格證的認證、改革完善職業(yè)院校教師評聘制度、健全教師企業(yè)實踐的有效管理機制以及強化教師專業(yè)化發(fā)展的自主意識?；幢甭殬I(yè)技術學院劉儒[4]在《高校教師企業(yè)實踐技能提升及制度保障》一文中，分析了影響高校教師實踐能力提高的重要因素，包括影響教師實踐技能提升的內部因素以及影響教師實踐技能提升的外部因素，并提出了高校教師企業(yè)實踐技能提升的制度保障，包括以高校向應用轉型為契機，改革教師評聘制度、完善企業(yè)實踐制度，保障教師實踐技能培養(yǎng)順利進行以及健全過程考核制度，強化教師企業(yè)實踐技能有效提升三個方面內容。南寧市第三職業(yè)技術學校潘曉東、梁斌[5]在《加強教師企業(yè)實踐以構建文化課“雙師型”教師隊伍》一文中，分析了中職學校在落實教師赴企業(yè)進行實踐的有關政策中存在的問題，提出了中職學校要構建企業(yè)實踐長效制度、打造校企合作長效平臺、夯實實踐成果歸納和展示等措施，以增進“雙師型”教師隊伍建設水平。

二、企業(yè)實踐的必要性

（一）職業(yè)院校高技能型人才培養(yǎng)的要求

職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)符合一線生產要求的高技能型人才，為企業(yè)輸送滿足深度轉型要求的復合型人才。為此，就需要教師首先自己具備高技能和高技術專業(yè)知識。船舶智能焊接專業(yè)是一個實踐性非常強的工科專業(yè)，教師如果缺乏足夠的企業(yè)實踐知識，就難以勝任專業(yè)課程教學尤其是實踐教學工作要求。通過企業(yè)長期實踐才能了解船舶企業(yè)一線生產工藝和設備情況，真正將企業(yè)一線實際生產工藝流程融入課堂教學，否則就會出現嚴重的理論和實踐相脫節(jié)，甚至是照本宣科的教學狀況[6-8]。

（二）教師自身綜合素質發(fā)展的要求

職業(yè)院校教師自身特點決定其更要注重企業(yè)實際生產經驗。職業(yè)院校教師自身發(fā)展需要適應“雙師型”教師職業(yè)素養(yǎng)、適應“產教深度融合”，既具備理論教學知識和一定的科學研究能力，更要具備將理論和生產實際相結合的能力。如果教師對實際生產過程一無所知，那職業(yè)院校教師的教科研工作將成為無源之水，教師的自身發(fā)展也失去了重要依托。教師個人也很難在學校和社會的發(fā)展中獲得較好的提升機會[9-11]。

（三）職業(yè)院校高水平建設發(fā)展的要求

職業(yè)院校高水平建設的本質是立德樹人、重要手段是德技并重。培養(yǎng)和打造一支產教融合、校企互通的雙師型教師隊伍是職業(yè)院校高水平院校和高水平專業(yè)群建設的關鍵所在。教師企業(yè)實踐是廣大中青年教師拓展專業(yè)知識、增長專業(yè)技能的必要途徑，教師強則學生強，學生強則院校強。在新一輪職業(yè)院校高水平專業(yè)建設當中，教師的個人實踐能力素養(yǎng)將成為各職業(yè)院校辦學競爭的一個核心關鍵點[12-13]。

三、教師企業(yè)實踐所面臨的困難和存在的問題

（一）教師積極性不高

很多職業(yè)院校教師主動進行企業(yè)實踐的意愿不強烈，對自身企業(yè)實踐素養(yǎng)重要性認知不足。認為自己從事多年教學工作，所學知識已經能夠完全滿足教學需要。思想仍停留在早期職業(yè)教育階段，認為掌握好好學校的實驗實訓設備操作技術并做好教學組織就完全足夠了，沒有必要再進行企業(yè)實踐。實際企業(yè)生產過程同傳統(tǒng)企業(yè)生產比較已發(fā)生天差地別。隨著互聯(lián)網、數字化等現代經濟模式的發(fā)展，企業(yè)生產無論是管理模式還是生產技術都發(fā)生了翻天覆地的變化。教師理所當然需要不斷更新觀念和知識，參與到現代企業(yè)生產管理和工藝流程全過程中，尤其是以智能制造為代表的相關專業(yè)教師。根據筆者進行的調查問卷顯示，本專業(yè)每年愿意主動參與企業(yè)實踐的教師人數占比不足50%，其中40歲以上年齡段教師人數占比更是不足20%。

（二）教師教科研任務重

一部分教師確實面臨很多的教學和科研任務，沒有充足的時間進行企業(yè)實踐。或者偶爾利用周末時間去企業(yè)進行實踐，造成企業(yè)實踐的時間接續(xù)性較差。研究如何錯開教師教科研任務，合理保障職業(yè)院校教師企業(yè)實踐時間，也是擺在各職業(yè)院校開展教師企業(yè)實踐工作面前的一項難題。

（三）企業(yè)實踐理解片面化

如上所述，教師企業(yè)實踐的目的是要參與到企業(yè)生產管理和生產工藝全過程，學習企業(yè)在生產過程中的管理和技術兩大重要內容，而不是單純的學習技術。教師企業(yè)生產過程中更是首先要學習企業(yè)在生產過程中對人員培訓實施、生產管理建設、規(guī)章制度實施、職業(yè)道德宣貫等方面先進的模式和理念，為教書育人提供豐富的經驗和理念。其次，要學習以機器人、生產線為代表的先進智能制造流程和設備，為專業(yè)知識的教學提供豐富的實踐認知。

（四）企業(yè)實踐流于形式

還有一些教師去企業(yè)實踐存在應付學校要求、實踐內容流于形式的問題。通俗地講就是人是去了企業(yè)，但心不在企業(yè)。甚至有些情況下人只是象征性地去幾趟，最后蓋個章就萬事大吉，沒有真正從企業(yè)實踐中學到真知識和真本領，更沒有對提高職業(yè)院校教師產教深度融合素養(yǎng)起到任何幫助。

（五）企業(yè)方面不愿意接納

有主動接收教師實踐意愿的企業(yè)數量不多，且一般規(guī)模較小，容納教師企業(yè)實踐能力小。很多企業(yè)尤其是小型企業(yè)認為接納教師到企業(yè)實踐會干擾企業(yè)的正常運行，且對企業(yè)發(fā)展起不到多大幫助。的確，有的企業(yè)本身規(guī)模小，運營成本高，教師來了不但影響到企業(yè)的生產過程管理，還要安排食宿，增加了企業(yè)的一部分負擔。但其實這是一個誤解，企業(yè)應當放遠眼光，多數教師還是可以利用自身學科優(yōu)勢和科研水平幫助企業(yè)在改進生產管理模式、生產技術流程方面起到一定的正向輔助作用的。同時，幫助教師提高企業(yè)實踐能力也是幫助學生提高企業(yè)實踐能力，等到學生實習就業(yè)的時候就可以很快上手，及早融入企業(yè)生產管理和運營當中。因為教師學到的企業(yè)生產實踐知識可以很快地教授給學生，也就是說企業(yè)在培養(yǎng)職業(yè)院校教師實踐能力素養(yǎng)過程中不僅是資源的供應者，也是成果的受益者。職業(yè)院校無論是學生還是教師的企業(yè)實踐能力培養(yǎng)都需要企業(yè)的大力支持[14-16]。

四、企業(yè)實踐實現的具體途徑

（一）拓展企業(yè)實踐渠道

職業(yè)院校教師除積極參加院校推薦的企業(yè)實踐以外，還應充分發(fā)揮主觀能動性，調動身邊積極因素，尋找和自身專業(yè)發(fā)展相關的合適在企業(yè)進行的實踐，努力拓展企業(yè)實踐渠道。在實踐形式上也要發(fā)揮創(chuàng)造性，不拘一格。尤其是在當下疫情防控環(huán)境下，受制于疫情因素，也可采用線下線上相結合的方式，通過視頻會議等多種形式多和企業(yè)溝通，線上參與到企業(yè)生產經營當中，為企業(yè)多出良策。學校也鼓勵一部分企業(yè)在學校建立企業(yè)學院，把一部分企業(yè)生產過程放在學校里面進行，更便于教師進行企業(yè)實踐項目開展，提高企業(yè)實踐效率，降低企業(yè)實踐成本。

（二）形成企業(yè)實踐團隊

學校要出臺相關政策鼓勵不同專業(yè)方向教師之間形成合作團隊，以團隊形式進行企業(yè)實踐，教師也要主動相互溝通形成企業(yè)實踐團隊。這樣做有兩個好處：一是不同專業(yè)方向教師可以實現專業(yè)方向互補，進一步加深企業(yè)實踐內容理解；二是可以根據教師自身教科研任務情況和時間安排，合理安排時間交錯去企業(yè)進行實踐，提高企業(yè)實踐時間利用率。

（三）開展企業(yè)實踐交流

赴企業(yè)實踐的教師盡可能以多種形式進行心得體會交流。不僅是結束后交流，更要注重過程中交流；不僅是和其他同事交流，更要注重和學生之間的交流，將實踐的心得體會和經驗傳授給學生，讓學生從中受益；不僅是線下交流，有條件的可以采用線上交流等方式。將自己在企業(yè)的所學所得及時和廣大師生分享，更有助于提升其他教師和學生對企業(yè)生產管理和技術技能的認知[17-18]。

五、結束語

國家職教體系相關法律和文件對職業(yè)院校企業(yè)實踐提出了更新更高的要求。本著教育者先受教育的理念，廣大職業(yè)院校教師尤其是中青年教師應響應國家號召，積極投身企業(yè)進行實踐，提高企業(yè)實踐自我素養(yǎng)，以培養(yǎng)合格的高技能型人才，助力學校雙師型教師隊伍建設，以為學校高水平專業(yè)建設和發(fā)展做貢獻為己任努力奮斗。