楊靚

課堂是教學的主陣地。英語課堂教學主要通過聽、說、讀、寫、看等語言技能的操練來培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。就英語教學評價而言，傳統(tǒng)的筆紙考試更多的是對學生知識理解與記憶的考查，對學生運用知識技能解決問題這一過程中所表現(xiàn)出來的思維、態(tài)度、情感等的考查則相對欠缺，而表現(xiàn)性評價則能很好地彌補這一點。

一、表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵及價值

（一）表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵

表現(xiàn)性評價也被稱為實作評量、基于表現(xiàn)的評價等，它不是一個全新的概念，表現(xiàn)性評價的前身被稱為表現(xiàn)性測驗（Performance test），最早出現(xiàn)于1950年前后的教育心理學領域。從文獻來看，不同研究者對其內(nèi)涵有不同的理解：一些人強調(diào)對學生提出認知處理要求，一些人看重所求答案的形式，還有人則關注學生實際回答的本質(zhì)和內(nèi)容。

本文所談的表現(xiàn)性評價是指在真實或模擬的情境中評價學生應用知識解決問題的能力，它需要任務引發(fā)學生相應的表現(xiàn)，且這樣的任務沒有唯一、標準的答案，需要基于評分規(guī)則對學生的表現(xiàn)作出判斷。表現(xiàn)性評價是一種質(zhì)性評價，與教學相聯(lián)系，教師可通過評分規(guī)則來評價學生在情境和任務中的表現(xiàn)，從而判斷和提高其核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

（二）表現(xiàn)性評價的價值

表現(xiàn)性評價不僅關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還關注學生的個體差異，具有動態(tài)性、發(fā)展性、綜合性、形成性等特征。表現(xiàn)性評價有利于實現(xiàn)對學生個體的真實評價。它強調(diào)學生的主體意識，注重學生在真實的情境中，以已有學習經(jīng)驗為基礎，將所學靈活運用于實際，鼓勵學生展開互評，通過其他同學的表現(xiàn)反觀自我。表現(xiàn)性評價有利于完整描述學生核心素養(yǎng)發(fā)展的狀況。嵌入式的表現(xiàn)性評價能搭建起教與學之間的橋梁。它將課堂教學與評價實踐無縫連接，浸入式地評測學生的學習進階過程。評價過程能充分鍛煉學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力。

二、基于“教—學—評”一致性的英語單元表現(xiàn)性評價設計

“教—學—評”一致性理念的提出，明確了教、學、評三者之間的關系，凸顯了以評促教、以評促學。下文，筆者以譯林版《英語》六上Unit7Summer holiday plans的教學為例，談談教師如何基于學習目標，設計服務于目標達成的教學步驟和方法以及如何監(jiān)控和評價學生的學習表現(xiàn)和成效。

（一）設定單元表現(xiàn)性評價目標

表現(xiàn)性目標的確定有利于教師明晰學生的學習結果，如果沒有目標作為參照，評價就會存在盲目性。從教的角度看，教師可依據(jù)目標收集學生目標達成的證據(jù)，進而衡量學生的學習狀況；從學的角度看，學生清楚自己“將去哪”，他們知道那個地方的樣子，才能有效調(diào)整自己的學習策略，進而為自我評價提供依據(jù)。因此，教師需要在真實的情境中，從學習理解到應用實踐再到遷移創(chuàng)新，融語言、文化和思維發(fā)展為一體設計表現(xiàn)性評價目標，且目標要層層遞進、可操作、可觀測和可檢測。如Unit7Summer holiday plans的單元表現(xiàn)性評價總目標為：（1）能在看、聽、說的活動中，獲取、梳理教材對話中4個學生的暑假計劃信息（學習理解）；（2）能在教師的幫助下，運用核心話題詞匯和句型詢問他人的暑假旅游計劃，學習能力較強的學生能嘗試轉述他人的暑假旅游計劃（應用實踐）；（3）能在計劃具有邏輯性和可行性的基礎上描述自己的暑假旅游計劃，并與同伴交流分享（應用實踐）；（4）能簡要評價符合邏輯且可操作性強的暑假旅游計劃（遷移創(chuàng)新）；（5）能在小組合作交流中，從不同國家風景名勝的介紹中，了解不同的風俗習慣、文化差異，并能從多層面了解制定計劃的作用和價值（遷移創(chuàng)新）。

（二）確定適合的評價證據(jù)

課堂上，教師可以通過觀察、提問、追問、測試等方式，收集學生學習是否真正發(fā)生的證據(jù)，及時診斷學生在學習過程中存在的問題，同時根據(jù)學生的需要為其提供必要的支架和及時的反饋，進而幫助學生達成所設定的學習目標，切實做到以評促學、以評促教。

1.設計表現(xiàn)性任務

以Unit7Summer holiday plans為例，可設置如下表現(xiàn)性任務：

填寫感興趣國家的信息表（涉及國旗、有趣的城市、動物、運動、景點、美食等），激活學生已有的知識儲備。通過搜集資料，學生在完成信息表的同時可以進一步開闊文化視野，激活外出旅游的欲望。

依據(jù)Story time板塊的內(nèi)容繪制關于暑期旅游計劃的思維導圖。

搭建計劃表達支架。學生結合教師提供的再構文本及自己閱讀文本時結合生活實際生成的信息，依據(jù)文本理清制定暑期旅游計劃的邏輯脈絡，搭建書面表達的框架結構。

完成暑期旅游計劃。鼓勵學生繪制一張真實的暑期旅游計劃思維導圖，并結合思維導圖進行小組討論，最后書寫自己的暑期旅游計劃。

2.收集其他評價證據(jù)

師生問答是重要的評價證據(jù)之一。該課，教師選取的名勝景點，如Buckingham Palace、Niagara Falls、the Great Wall源于教材文化板塊，屬于學生的已知內(nèi)容；Fuji Mountain、the Statue of Liberty屬于文化拓展內(nèi)容，屬于學生熟知。教師啟發(fā)學生猜一猜暑假旅游的目的地，既能有效操練本單元重點句型“Will you go to...?Maybe you’ll...”，又能獲得評價證據(jù)。

有些證據(jù)可以在學生閱讀的過程中生成。學生閱讀文本，發(fā)現(xiàn)可以從universities、food、places、sports等方面了解城市。然后他們依據(jù)生成的結構去分享自己所熟知的其他世界名城，同時教師引導學生對這些生成資源進行歸納、總結、運用。如此便生成了評價證據(jù)。

（三）制定單元表現(xiàn)性評價規(guī)則

在評價活動中，學生也是重要的評價主體之一。因此，學生應參與評價規(guī)則的制訂，參與評價標準的設計，參與評價證據(jù)的收集。

1.圍繞文本的閱讀情況

以Unit7Summer holiday plans為例，就文本閱讀而言，經(jīng)師生討論，設置了如下評分細則：（1）能結合生活經(jīng)驗和上下文情境，猜測生詞意思，理解文本；（2）語音正確，語速正常，順暢閱讀；（3）能捕捉文本中的關鍵信息并進行分類、歸納、總結，輔助寫作。

2.圍繞主題口語表達情況

學生圍繞主題Summer holiday plans進行口頭表達時，可設置這樣的評分細則：（1）在視頻、圖片等的幫助下，能圍繞主題，激活已有知識儲備，大膽討論；（2）能圍繞主題進行問答，能多維設問，能歸納、總結、發(fā)現(xiàn)該主題的語言輸出支架；（3）能在思維導圖的幫助下，有邏輯、有條理地輸出小語段。

3.圍繞主題撰寫計劃情況

在Unit7Summer holiday plans的教學中，學生要撰寫主題為My summer holiday plans的作文。就學生的習作，師生討論，形成如下評分細則：（1）書寫認真、規(guī)范，不少于6句話；（2）拼寫、標點、大小寫正確，語句通順，沒有語法錯誤；（3）符合邏輯，有條理，語句多樣，內(nèi)容豐富。

（四）將表現(xiàn)性評價嵌入單元活動

評價活動不是孤立的存在，而應巧妙嵌入單元活動中，從而讓學生在學中評、評中學。

1.嵌入學習理解類活動

學習理解類活動包括感知和注意、獲取和梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。在Unit7Summer holiday plans的教學中，表現(xiàn)性評價可通過以下方式嵌入學習理解類活動：

讓學生在聽歌曲時注意和感知信息。教師通過歌曲Summer holiday營造真實的語境。接著，教師通過圖片呈現(xiàn)國旗，引導學生將國旗與國家的名稱一一對應。簡單的活動能有效激活學生的知識儲備，讓大部分學生會說、敢說。

讓學生在閱讀時獲取和梳理信息。讀是輸入，寫是輸出。教師可采取讀寫結合的方式，選取略高于學生英語水平的閱讀素材，以此來檢測和發(fā)展學生的語言表達能力和寫作能力。

2.嵌入應用實踐類活動

應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析和判斷、內(nèi)化和運用等深入語篇的學習活動。在Unit7Summer holiday plans的教學中，教師可開展以下應用實踐類活動：

設計閱讀任務鏈，生成寫作技巧。教師可通過設計讀一讀，排一排；讀一讀，圈一圈；讀一讀，想一想的閱讀任務鏈，引導學生生成寫作技巧。如：學會用連詞and、also、too，學會用first、next等讓計劃有條理，會用形容詞豐實句子。

建構思維可視圖，提升書面表達能力。繪制思維導圖，能讓暑期旅游計劃清晰可視、結構合理。教師在學生用所形成的結構化知識進行描述、分析、應用等語言實踐過程中展開評價。

3.嵌入遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動，旨在讓學生在新的語境中，基于新的知識結構，綜合運用語言技能，進行多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，實現(xiàn)深度學習。

如教師鼓勵學生繪制一張暑假旅游計劃圖，并依據(jù)該計劃圖，分享、書寫自己的暑假旅游計劃。在口頭分享的過程中，教師要營造交流氛圍，引導學生觀照生活，讓學生運用書本所學的語言知識，表達自己的暑期旅游計劃。在學生撰寫暑期旅游計劃的過程中，他們一方面要整合之前口頭分享交流的內(nèi)容，另一方面要遷移運用書本上的句型結構，實現(xiàn)從口頭表達到書面表達的升級。教師在此過程中對學生展開評價，將評價活動貫穿教與學的始終。

表現(xiàn)性評價著眼于學生的學習表現(xiàn)及過程，關注學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的思維軌跡和能力，能有效實現(xiàn)英語學科“教—學—評”的一致性，進而提升學生的核心素養(yǎng)。