文/林錦淋

引 言

寫作作為提高學(xué)生情感表達(dá)能力的有效途徑，可以促使學(xué)生對事物產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識。然而，小學(xué)語文的寫作教學(xué)一直以來都是令教師非常困擾的部分。對此，教師要仔細(xì)分析學(xué)生作文寫不好的原因，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，改變其寫作難和寫作慢的情況，從而有效提高其作文寫作水平。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀問題分析

（一）學(xué)生在寫作中缺乏創(chuàng)作能力

大多數(shù)學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)無從下筆的情況，主要原因在于其自身生活經(jīng)歷不豐富，平時并未重視閱讀和積累的過程，或是閱讀的層面比較窄，再加上其并未對生活進(jìn)行仔細(xì)觀察，所以在寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)寫出來的內(nèi)容比較空洞或內(nèi)容不夠真實、邏輯思維較亂的情況[1]。也有一些學(xué)生會背誦一些優(yōu)美的詞句，但是其在寫作中不會將自己學(xué)到的句子進(jìn)行靈活應(yīng)用，而是直接生搬硬套，或流于形式，單一地按照教師規(guī)定的基本要求進(jìn)行寫作，沒有形成自己獨特的風(fēng)格和思維[2]。針對以上這些情況，小學(xué)語文教師要想提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，不僅要重視其在平時的語文知識學(xué)習(xí)和閱讀積累，還要積極傳授給其相應(yīng)的寫作技巧，引導(dǎo)其對生活展開詳細(xì)的觀察，并進(jìn)行寫作訓(xùn)練。只有使學(xué)生的創(chuàng)作思維得到良好的發(fā)展，才能讓其在寫作中變得更加游刃有余。

（二）學(xué)生寫作缺少構(gòu)思，內(nèi)容空洞

良好的構(gòu)思是寫文章的關(guān)鍵所在，在寫作時，構(gòu)思過程是必不可少的。學(xué)生在構(gòu)思的過程中，會直接根據(jù)題目的內(nèi)容，在腦海中整理自己積累的一些能用得到的詞句，或者產(chǎn)生一些相關(guān)的感觸，之后按順序進(jìn)行排列，在落筆寫作時就會變得非常順暢[3]。但是小學(xué)生本身的思維能力較弱，其在構(gòu)思過程中常常容易混亂，在寫作中會出現(xiàn)跑題、上下文不通順、表達(dá)主題不明確等多種問題。此外，一篇好的文章除了需要良好的構(gòu)思，還需要具備真摯豐富的情感，能夠打動人心。但是很多教師在教學(xué)時，一味地讓學(xué)生去背誦一些好詞好句，使其進(jìn)行單一的模仿。這種方法治標(biāo)不治本，很容易將學(xué)生的思維固化[4]，導(dǎo)致其將寫作當(dāng)作必須完成的枯燥的任務(wù)，無法寫出高質(zhì)量的、有情感的、真摯的作文內(nèi)容。

（三）學(xué)生寫作積極性不高，具有討厭寫作的心理

受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的深刻影響，很多教師在語文課堂教學(xué)中會習(xí)慣性地以自身作為主體展開教學(xué)，并不夠重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)感受[5]。在教學(xué)寫作文時，教師忽略了對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)的過程，更多的是讓學(xué)生背誦一些精彩的詞句，或者在設(shè)計作文題目時，多半是給學(xué)生一個單一的作文題目，使其按照這一作文題目進(jìn)行寫作，缺少啟發(fā)和指導(dǎo)的過程。學(xué)生在語文寫作過程中一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，久而久之，很容易對寫作失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸寫作的心理，對語文的學(xué)習(xí)也變得不再積極。那么，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高其語言組織能力，促進(jìn)其語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成更是無從談起[6]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生寫作能力的策略

（一）重視課堂交流和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能

由于很多學(xué)生覺得寫作難，寫作興趣不高，甚至抵觸寫作，教師可以先從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣開始對其展開教學(xué)，改變其對寫作不好的印象。教師可以通過對課程進(jìn)行精心設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，為其打造生動有趣的授課方式，吸引其全身心地投入寫作教學(xué)，以此有效喚醒其對寫作的興趣。教師可以結(jié)合日常教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過在課堂上與學(xué)生積極展開交流，啟發(fā)其思維，有效激發(fā)其寫作的潛能[7]。

以語文教材中的課文《在牛肚子里旅行》為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一遍課文。在學(xué)生閱讀完畢后，教師結(jié)合課文內(nèi)容，與學(xué)生展開簡單的互動交流，對其進(jìn)行提問引導(dǎo)，如“誰在牛肚子里旅行？為什么會在牛肚子里旅行？紅頭被大黃牛吃到嘴里之后，他的心情是怎樣的呢？他的旅行路線又是怎樣的？”在學(xué)生結(jié)合課文找到問題答案后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“文章中的青頭是怎樣幫助紅頭的？讀完這篇課文你有什么感悟？假如你是故事中的紅頭，當(dāng)你從牛肚子出來后，你會對青頭說些什么呢？請展開想象，嘗試動筆將自己的想法寫下來?！苯處熗ㄟ^對話啟發(fā)學(xué)生思維，能夠有效激發(fā)其主動分享和表達(dá)的欲望，提高其動筆的積極性，有效促進(jìn)其思維能力的良好發(fā)展，使其意識到動筆分享其實并不難，反而非常有趣。

（二）應(yīng)用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境展開教學(xué)

教師在教學(xué)中要善于應(yīng)用多媒體信息技術(shù)給予學(xué)生有效指導(dǎo)，通過借助多媒體平臺為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富生動的情境，使其能全身心地投入學(xué)習(xí)中，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中結(jié)合實際，發(fā)現(xiàn)并積累更多的寫作素材[8]。

以教材中的習(xí)作題目《那次玩得真高興》為例，教師可以事先在網(wǎng)絡(luò)上收集一些學(xué)生熟悉的場景和畫面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生在觀看一些熟悉的玩耍畫面時回憶自己玩耍的經(jīng)歷。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在回憶的過程中細(xì)細(xì)品味事情的經(jīng)過，如“平時喜歡玩什么？在哪次玩得最開心？印象最深刻？回憶一下自己當(dāng)時是怎么玩的？”通過這一引導(dǎo)，教師可以讓學(xué)生將自己當(dāng)時玩耍的整個過程和心情記錄下來并進(jìn)行整理，作為寫作素材，方便其理清寫作思路。

教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，勾起學(xué)生的回憶，使其結(jié)合自身的親身經(jīng)歷，準(zhǔn)確地鎖定寫作素材和基本的寫作構(gòu)思，不僅能促使其在寫作時將整個事情的經(jīng)過詳細(xì)地描述出來，帶領(lǐng)其重新體會和感受快樂的玩耍過程，還能提高其寫作的積極性和寫作能力。

（三）開展多頻次的寫作練習(xí)，傳授寫作方法

由于學(xué)生的思維偏向形象思維，因此，教師在授課過程中，需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)感受，應(yīng)用簡單易懂的方式進(jìn)行講解。在訓(xùn)練學(xué)生寫作這一方面，教師可以在平時的課文教學(xué)中抽出幾分鐘的時間，帶領(lǐng)大家展開隨筆練習(xí)。

例如，教師在教學(xué)課文時，可以設(shè)計與所學(xué)課文相關(guān)的寫作主題，應(yīng)用以讀促寫的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。以課文《秋天的雨》為例，教師可以先借助多媒體展示有關(guān)秋天的美麗風(fēng)景，讓學(xué)生感受課文中作者描寫的秋天景色。同時，結(jié)合課文，讓學(xué)生體會課文中作者在描寫秋天時應(yīng)用的優(yōu)美詞語以及文章的結(jié)構(gòu)和段落，仔細(xì)默讀文章，將文中描寫秋天的詞語畫出來，并進(jìn)行賞析。之后，教師可以結(jié)合該課內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題，在課堂上抽出幾分鐘的時間展開簡單的練習(xí)，并借助多媒體播放不同季節(jié)的不同風(fēng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，獲取更多可以描寫的素材，使其嘗試結(jié)合自己最喜歡的季節(jié)進(jìn)行一段描寫。

此外，教師也可以組織學(xué)生應(yīng)用文章中一些比較優(yōu)美的句子進(jìn)行仿寫，如“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味，梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味”。教師通過積極應(yīng)用課文，帶領(lǐng)學(xué)生展開簡單的隨堂練習(xí)，不僅能深化學(xué)生對所學(xué)課文的理解，還能在以讀促寫的過程中更好地傳授給學(xué)生寫作方法。

（四）重視分享的過程，讓學(xué)生愛上寫作

要想讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡動筆寫作，教師就要積極打破傳統(tǒng)單一的寫作教學(xué)模式，在以強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對寫作的喜愛程度，觸動學(xué)生內(nèi)心的情感，使學(xué)生在寫作中能產(chǎn)生源源不斷的靈感。教師要在尊重學(xué)生的前提下，為其積極創(chuàng)造動筆寫作的機(jī)會，使其能順利地進(jìn)行表達(dá)，同時，為其創(chuàng)設(shè)可以互動交流的平臺，使其在創(chuàng)作完畢后，還能將自己創(chuàng)作的作品及時與其他的同學(xué)進(jìn)行分享。

教師可以在班級內(nèi)組織課堂分享交流會，引導(dǎo)學(xué)生拓寬自己的寫作思路，同時激發(fā)其分享欲、表達(dá)欲和創(chuàng)作欲，使其在班級小組分享與聆聽的過程中，提高對文字的審美鑒賞能力。以教材中的習(xí)作《我來編童話》為例，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)多種多樣的童話情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，調(diào)動學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)創(chuàng)設(shè)的童話情境展開豐富合理的想象。

（1）通過談話導(dǎo)入情境：“同學(xué)們，我知道你們都喜歡聽童話故事，這節(jié)課我就帶領(lǐng)大家走進(jìn)童話的世界。首先，我們一起走進(jìn)童話屋，看一看有哪些有趣的童話故事？你能叫出這些童話故事中主人公的名字嗎？”教師在引導(dǎo)的同時，利用多媒體播放學(xué)生熟悉的童話人物。

（2）教師組織學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)撟约哼€讀過哪些童話故事，并讓其講一講自己最喜歡的童話，說明喜歡的理由。

（3）師生總結(jié)童話故事的特點：擬人、夸張、大膽想象、給人啟迪等。

（4）教師提供寫作想象，啟發(fā)學(xué)生思維，通過出示課題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽編輯故事內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思路整理，隨筆編創(chuàng)，不限制寫作字?jǐn)?shù)和寫作手法，要求故事完整。

（5）在學(xué)生創(chuàng)編完故事后，教師讓學(xué)生輪流上臺講一講自己的故事，或者讓班級內(nèi)的同學(xué)傳閱，互相分享故事。這樣不僅能提高學(xué)生的分享欲，還能提高其寫作的積極性，對其思想進(jìn)行良好的啟迪，促進(jìn)其思維能力的良好發(fā)展。

（五）展開課堂教學(xué)評價，指出學(xué)生在寫作中存在的不足之處

課堂評價是非常重要的過程，也是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行驗收和總結(jié)的過程。在展開一系列的作文教學(xué)指導(dǎo)后，教師可以在班級內(nèi)定期開展作文評比交流活動。在這之前，教師可以給出一個主題，組織學(xué)生任意結(jié)合自己學(xué)過的寫作技巧，不限格式、不限字?jǐn)?shù)地展開寫作，使其自由發(fā)揮。之后，教師可以讓學(xué)生帶著自己的作品到課堂上，和其他同學(xué)交流分享。

有的學(xué)生會圍繞這一主題寫一首詩，有的學(xué)生會寫一篇優(yōu)美的散文，還有的學(xué)生會寫記敘文。教師要對學(xué)生的寫作進(jìn)行評價，指出其寫作中存在的不足之處的同時，還要給予學(xué)生充分的鼓勵和表揚(yáng)，增強(qiáng)其寫作的信心。同時，教師也可以讓班級內(nèi)的學(xué)生展開互評，選出自己最喜歡的一篇文章，并說一說這篇文章有哪些需要學(xué)習(xí)的地方。這一教學(xué)評價過程不但能幫助學(xué)生積累更多的寫作經(jīng)驗，使其在下一次寫作時避免出現(xiàn)同樣的錯誤，而且能使其在大家的多樣化點評中得到更加全面和充分的指導(dǎo)。

結(jié) 語

總而言之，一篇讓很多人喜歡的文章，不僅需要具備相應(yīng)的寫作技巧、精妙的語言組織，還需要有作者的真情實感。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師若想有效提高學(xué)生的寫作能力，就要在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下，使學(xué)生能主動對生活中的一些事物或者現(xiàn)象進(jìn)行觀察和思考，產(chǎn)生共鳴、想象、感悟。同時，教師要重視思想引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生能寫出內(nèi)容豐富、情感真實的優(yōu)秀作文。