文/繆海燕

引 言

主題情景教學(xué)法是指小學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)課文情節(jié)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)智能技術(shù)，設(shè)計(jì)有趣的影視小動(dòng)畫；或借助聲效的渲染，創(chuàng)設(shè)特定的課文教學(xué)情景，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，從而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的一種將課堂知識(shí)與藝術(shù)文學(xué)相融合的別具特色的教學(xué)活動(dòng)。

一、主題情景教學(xué)的特點(diǎn)

（一）特點(diǎn)一：情景氛圍“形象逼真”

主題情景教學(xué)所設(shè)定的教學(xué)情景并不是實(shí)實(shí)在在的原場(chǎng)景再現(xiàn)，而是根據(jù)課文教學(xué)需要，通過(guò)必要的技術(shù)手段，打造的形神相似的虛擬情景。

（二）特點(diǎn)二：情景內(nèi)容“意味深長(zhǎng)”

教師開(kāi)展主題情景教學(xué)，會(huì)將教學(xué)知識(shí)的精髓及英語(yǔ)課文的核心思想融入情景中，使學(xué)生在情景體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，吸取精華，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這樣的情景設(shè)定的內(nèi)容和作用可謂是“意味深長(zhǎng)”。

（三）特點(diǎn)三：創(chuàng)設(shè)情景“別出心裁”

在情景教學(xué)中，教師將生活情景搬上課堂，用實(shí)體填充色彩，用音效盡情渲染，讓學(xué)生通過(guò)“直觀”“扮演”與“評(píng)價(jià)”等享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而打造出一種將“知”“情”“意”“行”融于一體的特定的教學(xué)情景。

二、主題情景教學(xué)的實(shí)踐目的

（一）通過(guò)“特點(diǎn)一”的氛圍營(yíng)造，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)的真實(shí)感

教師利用“原景再現(xiàn)”的方式，將文字所述的課文情節(jié)變成現(xiàn)實(shí)所繪的課堂氛圍，能夠增強(qiáng)課文原意傳述過(guò)程的真實(shí)性和趣味性，有利于實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

（二）通過(guò)“特點(diǎn)二”的內(nèi)容設(shè)定，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

教師通過(guò)“情”與“景”的相互交融，利用“情趣”和“意象”相互配合，打開(kāi)學(xué)生的“腦”空間，有利于開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生發(fā)散性思維的教學(xué)目標(biāo)[1]。

（三）通過(guò)“特點(diǎn)三”的教學(xué)創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念和迎難而上的頑強(qiáng)意志

小學(xué)生能夠在特定的情景和特定的氛圍中，體會(huì)原文的內(nèi)涵，在感受、認(rèn)識(shí)和挖掘原文所塑造的人物形象的精神的過(guò)程中，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；同時(shí)，學(xué)會(huì)妥善解決和克服學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、困難和障礙，從而形成頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、開(kāi)展主題情景教學(xué)的深遠(yuǎn)意義

（一）主題情景教學(xué)的開(kāi)展能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率

在以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一方面教師采用的教學(xué)方式比較單一，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以集中精力進(jìn)行有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)；另一方面課堂時(shí)長(zhǎng)短，教學(xué)任務(wù)重，教師在教學(xué)中難以顧及每個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效率低下。而主題情景教學(xué)的開(kāi)展，有利于吸引學(xué)生的課堂注意力，使之思維牢牢地跟隨教師的教學(xué)引導(dǎo)，幫助教師攻破英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)留給學(xué)生充分的時(shí)間去消化所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

（二）主題情景教學(xué)的開(kāi)展能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言較為陌生，且小學(xué)英語(yǔ)單詞過(guò)于冗雜，類目不均，學(xué)生難以摸尋其變化規(guī)律。另外，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)法，像“句子構(gòu)成法”尚不完全熟悉，更不用說(shuō)語(yǔ)法類目繁多且概念過(guò)于抽象的英語(yǔ)了。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程中，常常摸不著頭腦，難以理解，更難以掌握和使用。而主題情景教學(xué)的開(kāi)設(shè)，可以豐富課堂教學(xué)形式，改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性[3]。

（三）主題情景教學(xué)的開(kāi)展能夠降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度

小學(xué)生在面對(duì)陌生且復(fù)雜的英語(yǔ)學(xué)科時(shí)容易產(chǎn)生畏難心理，而枯燥乏味的課堂教學(xué)氛圍更會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至使其放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而開(kāi)展主題情景教學(xué)，則可以在教師與學(xué)生之間搭建友好交流互動(dòng)的橋梁，讓學(xué)生融入教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景和教學(xué)氛圍中拓展思維，在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行獨(dú)立思考，從而全面認(rèn)識(shí)并掌握所學(xué)章節(jié)的重難點(diǎn)，降低小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

四、小學(xué)英語(yǔ)主題情景教學(xué)的實(shí)踐方案探究

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上開(kāi)展主題情景教學(xué)，能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，對(duì)提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性和推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展具有無(wú)可替代的現(xiàn)實(shí)意義及應(yīng)用價(jià)值[4]。實(shí)踐方案的思考與選擇是發(fā)揮主題情景教學(xué)作用的關(guān)鍵。本文以人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)公開(kāi)課的教學(xué)為例，重點(diǎn)探究小學(xué)英語(yǔ)主題情景教學(xué)的實(shí)踐方案。

（一）案例的背景

本案例是曾經(jīng)榮獲某市課堂評(píng)優(yōu)活動(dòng)一等獎(jiǎng)的某小學(xué)的一節(jié)六年級(jí)的英語(yǔ)公開(kāi)課，其獲獎(jiǎng)的最大優(yōu)勢(shì)在于主題情景教學(xué)環(huán)節(jié)的融入且應(yīng)用得恰到好處，教學(xué)形式富有創(chuàng)意色彩，令人耳目一新，課堂氛圍生動(dòng)有趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。該公開(kāi)課曾受到教育專家組的好評(píng)和推揚(yáng)，充分展現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧和教學(xué)水平。接下來(lái)，筆者將重點(diǎn)探索和分析案例中主題情景的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)氛圍的營(yíng)造。

（二）案例的呈現(xiàn)及策略分析

策略一：插入語(yǔ)言情景，實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)

在案例課文中有一部分內(nèi)容如下：

A: How are you?

B: I'm fine, thank you, and you?

A: Pretty well. My mother is coming back tomorrow.

B: Where is your mother?

A: She is in the United Kingdom.

B: Oh, then what does she do?

A: She is a businesswoman. She works in a big company. What about your mother?

教師根據(jù)此內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了特定的教學(xué)情景：將語(yǔ)言情景融入課堂教學(xué)中，和學(xué)生分別扮演“A”角色和“B”角色，有效活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍。在和學(xué)生互動(dòng)后，教師又讓學(xué)生之間進(jìn)行相關(guān)對(duì)話交流，但并沒(méi)有拘泥于課本，而是讓學(xué)生根據(jù)自身情況，自主創(chuàng)設(shè)對(duì)話內(nèi)容，豐富了教學(xué)內(nèi)容。這在密切了師生、生生之間關(guān)系的同時(shí)，也增強(qiáng)了課堂的趣味性，提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，并增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

（三）利用動(dòng)畫圖片，走進(jìn)課堂主題

以往教師常用的課前導(dǎo)入模式是簡(jiǎn)單地說(shuō)明一下本節(jié)課要講解的章節(jié)，然而這位教師并沒(méi)有使用這種常用且簡(jiǎn)單的開(kāi)頭模式，而是展示了一張動(dòng)畫圖片，并提問(wèn)學(xué)生：“What's she doing?”讓學(xué)生展開(kāi)猜想。之后，她順著學(xué)生的思考和教學(xué)流程，發(fā)出了“What will happen in the story? And now let's study the context.”的提問(wèn)和邀請(qǐng),又一次引發(fā)了學(xué)生的思考，增添了英語(yǔ)課堂的趣味性。這種“看圖說(shuō)話”的主題情景教學(xué)模式，從課堂的開(kāi)始就激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，自然會(huì)收獲事半功倍的教學(xué)效果。

策略二：營(yíng)造特定情景，調(diào)動(dòng)課堂氛圍——運(yùn)用“聽(tīng)覺(jué)”和“視覺(jué)”判斷動(dòng)物的種類和種數(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力

在“Jane and Lily will go camping”的章節(jié)講授過(guò)程中，教師首先提出了“There are many animals during this trip. Let's count them!”，緊接著，播放了一段鳥(niǎo)鳴聲，并提問(wèn)學(xué)生：“Who's singing?”學(xué)生回答：“鳥(niǎo)?！敝?，教師又播放了蛇的叫聲。然后問(wèn)道：“What sound?”一些學(xué)生回答：“蛇的聲音?！币恍W(xué)生回答：“老鼠的聲音?！边@可以使學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)覺(jué)”形成初步的感知與認(rèn)識(shí)。

在學(xué)生進(jìn)行了一番激烈的爭(zhēng)論后，教師用視頻動(dòng)畫的形式揭示了答案，并提問(wèn)：“What did Jane and Lily do next?”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“視覺(jué)”進(jìn)一步加深對(duì)新單詞的掌握，同時(shí)將課堂教學(xué)推向高潮。學(xué)生在這種情景氛圍中一直處于思考狀態(tài)，思路會(huì)緊跟著教師的教學(xué)思路走，一方面改善了在英語(yǔ)課堂上出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞和注意力不集中的狀況，提升了感知能力，另一方面在歡悅的課堂氛圍中認(rèn)識(shí)并熟練掌握新單詞“bird”“snake”等，并且補(bǔ)充學(xué)習(xí)了“mouse”——一個(gè)課外新單詞。

策略三：回憶語(yǔ)義情景，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)再鞏固

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)，教師只是簡(jiǎn)單地總結(jié)一下：“我們今天主要介紹了‘snake’‘mouse’‘bird’等新單詞。今天的課程就分享到這里，下課！”以此類的形式來(lái)結(jié)束一節(jié)英語(yǔ)課。然而，這位教師在課堂的結(jié)束環(huán)節(jié)，又一次提問(wèn)學(xué)生“What's the story about? Please tell it in English.”后又就當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容問(wèn)道：“How many animals are there in the story? And who are they?”這樣的帶有主題情景色彩的英語(yǔ)課堂教學(xué)的結(jié)尾，是整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆：第一，通過(guò)用英語(yǔ)講述故事，鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)和運(yùn)用能力；第二，有利于加深學(xué)生對(duì)新單詞的記憶，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新單詞的掌握和運(yùn)用；第三，學(xué)生走出課堂也會(huì)對(duì)課上的精彩內(nèi)容回味無(wú)窮，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

策略四：分組評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

教師將學(xué)生分成了三組來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)主題情景教學(xué)活動(dòng)，并在活動(dòng)結(jié)束后讓每組學(xué)生對(duì)自己所在小組和其他兩組進(jìn)行評(píng)價(jià)，將各組之間學(xué)習(xí)的成果和思想精華進(jìn)行融會(huì)貫通，在批評(píng)與自我批評(píng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的查缺補(bǔ)漏，從而達(dá)成“1+1 ≥2”的理想教學(xué)效果。

評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師以“表?yè)P(yáng)”的方式做出了最后的總結(jié)，以“獎(jiǎng)勵(lì)”的形式給每個(gè)小組的學(xué)生頒發(fā)了與課堂內(nèi)容相關(guān)的小貼紙和獎(jiǎng)狀，增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。

（四）開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)主題情景教學(xué)應(yīng)遵守的準(zhǔn)則

主題情景教學(xué)是用一條“線”將英語(yǔ)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，從而使英語(yǔ)課堂更具連貫性和整體性的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教師可以借鑒上述案例中開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)主題教學(xué)的實(shí)施策略，結(jié)合自身的條件創(chuàng)設(shè)各具特色的教學(xué)情景和實(shí)施方案。但在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)主題情景教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意遵守以下準(zhǔn)則。

1.主題情景教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)設(shè)，應(yīng)遵循“整體性”準(zhǔn)則

在小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)中，教師應(yīng)注意各個(gè)環(huán)節(jié)的連貫性，避免情景的分散性，否則會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的理解困難。

2.主題情景教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)設(shè)，應(yīng)遵循“邏輯性”準(zhǔn)則

教師營(yíng)造的特定的情景氛圍，應(yīng)符合課文中的脈絡(luò)邏輯和現(xiàn)實(shí)生活中固有的邏輯關(guān)系。例如，上述案例中，教師按照開(kāi)始、發(fā)展、高潮、結(jié)局的邏輯，從“野營(yíng)”開(kāi)始，最后又回歸到“野營(yíng)”的內(nèi)容中，有始有終，有效體現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)課堂的連貫性、邏輯性和整體性。

3.主題情景教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)設(shè)，應(yīng)遵循“語(yǔ)用性”準(zhǔn)則

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多是教師的“一言堂”，學(xué)生多是被動(dòng)接受知識(shí)，缺少鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。而主題情景教學(xué)則為學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提升提供了條件，因此，教師應(yīng)注意發(fā)揮好主題情景教學(xué)“語(yǔ)用性”優(yōu)勢(shì)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，教師通過(guò)“插入語(yǔ)言情景，實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)”“利用動(dòng)畫圖片，走進(jìn)課堂主題”“回憶語(yǔ)義情景，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)再鞏固”等途徑開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)主題情景教學(xué)實(shí)踐，能營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。