楊愛玲

(邵陽學(xué)院，湖南 邵陽 422000)

一、 克拉申情感過濾假說

20 世紀(jì)80 年代，斯蒂芬·克拉申(Stephen Krashen)提出了“語言輸入假說”，系統(tǒng)而全面地揭示了第二語言習(xí)得的過程，該假說的提出對外語教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。 其中“情感過濾假說”揭示了學(xué)習(xí)者自身情感因素和其語言習(xí)得結(jié)果有著重要聯(lián)系。 同時(shí)，該假說理論也指出學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得效果與其自身的學(xué)習(xí)動機(jī)、自信狀態(tài)和焦慮情緒有關(guān)[1]。 當(dāng)語言學(xué)習(xí)者處在輕松、舒適、自信的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，學(xué)生對輸入材料的學(xué)習(xí)興趣更高，更愿意自主學(xué)習(xí)，因而能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

Krashen(1981)認(rèn)為情緒過濾是一種心理障礙，學(xué)習(xí)者獲得的語言輸入受到其影響[2]。 學(xué)習(xí)者自身對事物的興趣、愛好、動機(jī)等情感因素受到人的大腦影響。 因?yàn)閭€(gè)體之間存在情感狀態(tài)不一致，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果也會有所差異。 在二語習(xí)得的過程中，如果學(xué)習(xí)者情緒狀態(tài)差，心不在焉，那么語言輸入將會受阻，從而影響語言輸出；如果學(xué)習(xí)者情緒狀態(tài)積極，當(dāng)語言輸入可理解時(shí)，便可以達(dá)到語言習(xí)得的目的。

二、 非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作存在的不足

英語寫作綜合全面地考查了學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力。 文章作者根據(jù)克拉申的情感過濾假說，發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)的學(xué)生在英語寫作方面主要存在以下幾個(gè)問題。

(一)學(xué)生重視度不夠，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生在高中填鴨式的學(xué)習(xí)環(huán)境下，主要學(xué)習(xí)英語語法，在寫作上沒有受過專門訓(xùn)練。 進(jìn)入大學(xué)后，由于課時(shí)有限，綜合英語課堂上，學(xué)生也沒有專門練習(xí)寫作。 大學(xué)英語寫作課堂上，學(xué)生上課的整體精神狀態(tài)不是很飽滿，很多同學(xué)似懂非懂，眼高手低。 同時(shí)，這種學(xué)習(xí)模式使學(xué)習(xí)者對英語寫作課程失去興趣，失去學(xué)習(xí)動力。 他們學(xué)習(xí)英語，僅僅是為了通過四六級或者考研。 而且他們覺得，英語寫作在四六級考試中只占到總分的15%，在潛意識中，學(xué)生覺得英語寫作并不重要。 所以很多學(xué)生上課做自己的事情，不愿意聽講，他們也不愿意花很多時(shí)間去練習(xí)英語寫作，覺得寫作就只需要背誦一些萬能模板即可。

另一方面，我國高校采取傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，教師在課堂上講授寫作技巧，學(xué)生則聽課記筆記，然后被動地完成教師布置的作業(yè)。 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動性。 除此之外，任課教師在非英語專業(yè)學(xué)生寫作教學(xué)方面也面臨諸多挑戰(zhàn):任課老師教學(xué)班級多，任務(wù)繁重，在有限的教學(xué)課時(shí)間內(nèi)很難兼顧所有學(xué)生，也無法對學(xué)生的作文及時(shí)做出反饋。 因此，學(xué)生的英語寫作能力也未能得到有效提升。

(二)英語基礎(chǔ)差，自信心不足

大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者，英語基礎(chǔ)能力薄弱。 況且，英語寫作對學(xué)習(xí)者的英語綜合能力有一定的要求，這就使他們覺得英語寫作較難，從而對英語寫作失去信心。

1. 英語詞匯不足

很多學(xué)生寫不出作文，主要是因?yàn)樗麄冊~匯量不夠。 在寫作過程中，他們不能選用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z詞匯來進(jìn)行寫作。 詞匯是構(gòu)成英語篇章的基本要素，詞匯的選用直接影響文章的質(zhì)量。 句子是學(xué)習(xí)者表達(dá)思想的主要形式和基本單元，由詞和詞組按照語法規(guī)則組合而成。 在非英語專業(yè)學(xué)生中，大多數(shù)學(xué)習(xí)者的詞匯量輸入不足。 好的作文離不開好的句子，而句子的好與不好又與詞匯的運(yùn)用緊密相關(guān)。 詞匯的選用直接關(guān)系到英文表達(dá)的準(zhǔn)確性與生動性。 學(xué)生由于懶于思考，詞匯量掌握少，造成英語寫作中經(jīng)常使用低級詞匯，因而寫出來的作文顯得單詞單調(diào)，缺乏吸引力；有的學(xué)生想表現(xiàn)自己，機(jī)械地用高級詞匯來避免英語寫作中單詞的單一重復(fù)，卻反而畫蛇添足，不能正確拼寫高級詞匯，常常造成用詞不當(dāng)?shù)氖д`。 詞匯量的缺乏不僅會限制考生的英語思維和英語寫作能力，同時(shí)也會影響學(xué)習(xí)者對英語寫作的興趣。 如果學(xué)習(xí)者的詞匯量不足，則很難確保他們在寫作時(shí)用好、用準(zhǔn)詞語，從而導(dǎo)致他們自信心受挫，進(jìn)而對英語寫作失去信心。

2. 英語語篇結(jié)構(gòu)

英語語篇是具有完整意義的語義單位。 語篇不是句子的任意堆砌，而是英語寫作的標(biāo)題、中心思想、主題句之間相照應(yīng)的連貫性組織。 英語寫作圍繞著主題句進(jìn)行論述拓展；主題句則需要圍繞著作文的中心思想，而中心思想又與文章標(biāo)題相關(guān)。

學(xué)習(xí)者語篇結(jié)構(gòu)差，主要表現(xiàn)在寫作時(shí)沒有仔細(xì)審題，而且也沒有充分利用題目中的主題句或文中的主題句不明確。 并且，學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力較弱，論點(diǎn)間無內(nèi)在聯(lián)系，套用作文模板，有時(shí)候出現(xiàn)文不對題、作文結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、條理不清楚、層次不分明的現(xiàn)象。

(三)母語思維定式，學(xué)習(xí)焦慮

學(xué)習(xí)者由于在課堂限時(shí)作文練習(xí)或者四六級考試中，限時(shí)的英語寫作無疑讓他們的心里感到焦慮。 現(xiàn)在很多學(xué)生在寫作時(shí)，都是先將提綱列出，然后逐字翻譯成英語。 由于漢語和英語在句子表達(dá)方面存在較大差異，學(xué)習(xí)者受母語思維的影響，容易產(chǎn)生思維定式，并且由于他們邏輯思維能力缺乏，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)者寫作時(shí)，心理極度緊張，很難寫出語法、句型結(jié)構(gòu)等較好的作文。 而且他們很難兼顧英漢語的邏輯思維差異，這也就導(dǎo)致他們寫出來的作文成為中式英語的句子，進(jìn)而使得文章內(nèi)容較難理解。 并且，在語言習(xí)得過程中，由于自身英語基礎(chǔ)差，寫作時(shí)間有限，學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生一種不安、焦躁和害怕犯錯誤的心理狀態(tài)，并且會有自我懷疑、憂慮緊張等程度不同或形式不同的焦慮情緒，這些焦慮都會對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。

三、 “情感過濾假說”對英語寫作教學(xué)的啟示

《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020 年版)根據(jù)我國現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀，將大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)等級[3]。 基礎(chǔ)目標(biāo)主要是針對英語高考成績合格的大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本需求確定的，是大部分學(xué)生本科畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求。 而對書面表達(dá)能力的明確要求是能運(yùn)用基本的寫作技巧:能用英語描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等；能寫常見的應(yīng)用文；能就一般性話題或提綱以短文的形式展開簡短的討論、解釋、說明等，語言結(jié)構(gòu)基本完整，中心思想明確，用詞較為恰當(dāng)，語意連貫[3]。

針對學(xué)者們在英語寫作方面存在的問題，根據(jù)情感過濾假說，結(jié)合《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020 年版)提出的對教學(xué)要達(dá)到的書面表達(dá)能力要求，教師在教學(xué)的過程中，可以從以下幾方面出發(fā)。

(一)創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動力能夠推動學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。 任課教師在英語寫作課堂教學(xué)實(shí)踐中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，由于學(xué)生的個(gè)體差異，在創(chuàng)新教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，同時(shí)教師也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。 課堂上，教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上可以借助現(xiàn)代多媒體手段和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備等進(jìn)行輔助教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 同時(shí)，教師要改變教育思維，尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體發(fā)展和主體性，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，提高學(xué)習(xí)者的積極性和主動性。 只有這樣，才能真正促進(jìn)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且積極主動地汲取知識。 《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020 年版)提出，在信息化時(shí)代背景下，高校教師可以充分利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)課程資源，積極創(chuàng)建多元教學(xué)環(huán)境。 第一，利用好線下課程；第二，建設(shè)線上線下相結(jié)合的精品課程，實(shí)行混合式教學(xué)模式[3]。 在這種教學(xué)模式下，任課教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力。

“興趣是最好的老師。”對非英語專業(yè)的學(xué)生，不少學(xué)生對英語寫作的學(xué)習(xí)感到吃力，或者覺得英語寫作不太重要。 目前，大學(xué)生競爭意識激烈，學(xué)好英語寫作，不僅對他們的英語四六級考試、考研和出國深造大有幫助，而且對他們將來的就業(yè)也有一定的幫助，任課教師在英語寫作課堂教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)英語的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 與此同時(shí)，學(xué)院可以組織學(xué)生進(jìn)行英語寫作競賽，并設(shè)立一定的物質(zhì)和精神獎勵。 一方面增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也使學(xué)習(xí)者意識到英語寫作的重要性。

(二)提高英語基礎(chǔ)能力，增強(qiáng)自信心

自信心對語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果起著重要作用。 學(xué)習(xí)者的自信心越強(qiáng)，他們便更愿意去獲取知識，因而知識的掌握效果也便更好。 為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心，一方面學(xué)習(xí)者本身要加大英語詞匯的輸入，提高英語詞匯量，加強(qiáng)英語語篇等基礎(chǔ)能力；另一方面，教師要適當(dāng)?shù)丶顚W(xué)生。

詞匯是測試語言習(xí)得者能力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者擁有足夠的詞匯量，思路便越開闊。 他們對題目思路的理解也越充分，寫出來的作文也就有深度，因而作文的質(zhì)量也就得到提高。 詞匯的積累是一個(gè)系統(tǒng)性過程，另一方面，詞匯的記憶也可能枯燥單調(diào)。 在英語寫作教學(xué)課堂中，可適當(dāng)安排詞匯教學(xué)。 一方面，任課老師可以每次上課前利用課堂5 分鐘讓學(xué)生進(jìn)行詞匯聽寫，這樣累積下來，學(xué)生的詞匯量也在逐漸擴(kuò)大。 在英語寫作的課堂中，教師還可以專門安排詞匯課時(shí)，課堂上運(yùn)用基本的詞匯學(xué)教學(xué)方法，如詞根詞綴記憶單詞的方法來進(jìn)行教學(xué)。 另一方面，任課教師也應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，改變單一的模式，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體多層次教學(xué)，幫助學(xué)生更好地記憶詞匯。 輕松愉快而自然的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。 任課教師只有重視課堂上的詞匯教學(xué)，才能夯實(shí)學(xué)習(xí)者的英語語言功底。

除此之外，任課教師可以安排學(xué)生利用課外時(shí)間，閱讀高質(zhì)量的英語文章，增加學(xué)生的英語詞匯輸入，夯實(shí)語法基礎(chǔ)，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的英語語感，加強(qiáng)英語語篇能力。 而且，學(xué)?？梢耘e行詞匯比賽、英語演講比賽、英語閱讀大賽、英語寫作大賽、英語配音大賽等其他形式的英語活動，來培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和英語單詞的記憶能力。因?yàn)橹挥袑W(xué)生的詞匯量達(dá)到一定程度，學(xué)生的語言輸出能力則能夠得到相應(yīng)的提高。 只有增加了學(xué)生的可理解性輸入，學(xué)生在面對不同的寫作主題時(shí)，才會有思路，才能將寫作做好。 任課老師在面對學(xué)生作文中的錯誤時(shí)，要委婉地指出，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我更正錯誤，并給予學(xué)習(xí)者恰當(dāng)?shù)墓膭詈涂隙?，尊重和信任學(xué)習(xí)者。

(三)掌握適度焦慮

RodEllis 把焦慮分為三種:特質(zhì)性焦慮、狀態(tài)性焦慮和情境特異性焦慮[4]。 特質(zhì)性焦慮是一種永久的，程度較深的焦慮傾向，對這種類型的焦慮一般交給專業(yè)的心理醫(yī)生來解決。 狀態(tài)性焦慮則是無意的，也可能是由于某件事而導(dǎo)致的短暫的憂慮。 情境特異性焦慮是特質(zhì)性焦慮和狀態(tài)性焦慮的替代概念，是指在口語、寫作考試、聽力、公眾演講等明確情境下的情緒反應(yīng)。 這種焦慮可以被看作是一種限定在特定情境下的特質(zhì)性焦慮的測量方法。 在課堂教學(xué)中，狀態(tài)性焦慮和情境特異性焦慮都會或多或少地在學(xué)生身上有所體現(xiàn)。

陳思佚指出語言輸入效果受到心理焦慮的影響[5]。 目前很多非英語專業(yè)學(xué)生，在英語考試中，面對寫作時(shí)，內(nèi)心焦慮，不知道從何下手。 學(xué)習(xí)者的焦慮程度越高，那么其情感障礙也越高，獲得的語言輸入就會越少。 在英語寫作教學(xué)的過程中，為了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率更高，則需要減少其焦慮程度。輕松愉快的教學(xué)氣氛可以降低學(xué)生的情感焦慮。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量降低學(xué)生的焦慮情緒，營造一種寬松、活躍的氛圍，尊重關(guān)愛學(xué)生，多與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生，對學(xué)生課堂中回答問題的錯誤要保持寬容，以此消除學(xué)生過多的不良情緒。張任然認(rèn)為適度的焦慮能轉(zhuǎn)化為動力促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，但過度的焦慮則會讓學(xué)生無心學(xué)習(xí)，所以掌握適度焦慮很關(guān)鍵。[6]此外，在寫作課堂上，老師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)科學(xué)的寫作訓(xùn)練，以此來提高學(xué)習(xí)者的寫作能力。 在強(qiáng)化寫作訓(xùn)練的過程中，可從以下三個(gè)方面著手:(1)學(xué)生可以通過各種寫作類型的優(yōu)美的句型來進(jìn)行仿寫。 學(xué)生通過仿寫，一方面增強(qiáng)了英語語感，同時(shí)也增強(qiáng)了英語語法；(2)給學(xué)生分配背誦英語美文的任務(wù)。 學(xué)生通過英語課文段落的背誦有助于提高他們的英語寫作能力；(3)加強(qiáng)學(xué)生對長篇英語文章中心思想概括的能力。 這種方法對提高學(xué)生的寫作水平也有一定的幫助。 練習(xí)的寫作主題不能太過于偏，不然學(xué)習(xí)者的英語寫作和學(xué)習(xí)的積極性會受到嚴(yán)重打擊。 通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，課本中的寫作理論知識得到運(yùn)用，學(xué)生的寫作能力便會得到相應(yīng)程度的提高。 也只有這樣，學(xué)生們才會熱愛上寫作，并體會到其中的成就與樂趣，幫助他們重拾信心。 教師只有改進(jìn)寫作課堂的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，增加課堂活動和課外活動的多樣化，才會營造活躍、輕松的課堂氛圍，消除學(xué)習(xí)者較多的焦慮情緒。

四、 結(jié)語

大學(xué)英語寫作教學(xué)是一項(xiàng)較全面的綜合過程，也是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過程。 克拉申的情感過濾理論對英語寫作教學(xué)具有重大的借鑒意義，在今后的課堂教學(xué)中，如果教師合理地運(yùn)用情感過濾理論，那么學(xué)習(xí)者的英語寫作能力也會得到提高。