張紫微

摘要：蒙氏教具具有趣味性鮮明的特點，應用到幼兒園教育中效果十分顯著。而蒙氏教具所具有的感官先行、概念在后的特點，具有寓教于樂的功能，在刺激幼兒感官的同時，有助于提高幼兒對于知識的掌握水平。文章在分析蒙氏教具特點的基礎(chǔ)上，以蒙氏數(shù)學、語言等教具為例，闡述蒙氏教具對幼兒感官的影響，探究在教學實踐中提高蒙氏教具應用效果的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；蒙氏教具；數(shù)學；語言；感官；概念

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）32-0101-04

近年來，隨著教育教學改革的深入推進，越來越多的先進教學理念被應用于各級各類教學中，以此突破傳統(tǒng)教育的局限，提升教育教學效果。其中，作為一種十分新穎的學前教育教學理念，蒙氏教育被廣泛應用于幼兒園教育中。蒙氏教育理念強調(diào)的是“實體化”，關(guān)注幼兒的自身成長，注重調(diào)動幼兒的感官，激發(fā)幼兒的學習興趣。蒙氏教育中的教具作為其中的精髓，更具有重要的教育意義和實踐價值，被廣泛應用于幼兒園教育中。本文在分析蒙氏教具特點的基礎(chǔ)上，以蒙氏數(shù)學、語言等教具為例，闡述蒙氏教具對幼兒感官的影響，探究在教學實踐中提高蒙氏教具應用效果的策略。

蒙氏教育是以意大利女教育學家瑪麗亞·蒙臺梭利（Maria Montessori）的名字所命名的一種教育思想與教育理念。豐富的教材和教具是蒙氏教育的特點之一，教具是幼兒學習的材料，可讓幼兒從自我反復操作練習中滿足生理和心理需求，促進健全人格的形成，收獲有益于成長的經(jīng)驗。

1.蒙氏教具的特點

蒙氏教具的設(shè)計處處體現(xiàn)了“感官先行，概念在后”的特點，即讓幼兒的各種感官與教具零距離接觸。在此基礎(chǔ)上，教師再給幼兒講事物的概念，讓概念依附于感官之上，以此達到讓幼兒理解、吸收的目的。其具體特點如下。

（1）蒙氏教具的第一個特點是教具設(shè)計的孤立性。蒙氏教具的顏色以干凈的色調(diào)為主，容易使幼兒仔細觀察并準確把握其主要特征?？梢?，蒙氏教具雖然不如常見的兒童玩具顏色鮮艷，但是其教育功能更加突出。

（2）蒙氏教具的第二個特點是教具設(shè)計的輕便性，易于幼兒操作搬動，符合幼兒的需要。

（3）蒙氏教具的第三個特點是教具設(shè)計的美觀性。蒙臺梭利教育涉及的所有教具都美觀大方，各具特色，可以有效吸引幼兒的注意力，具有較強的可玩性。蒙氏教具設(shè)計的美觀性還體現(xiàn)在顏色的經(jīng)典上，能夠極大吸引幼兒，對幼兒形成強烈的感官刺激。

（4）蒙氏教具的第四個特點是教具設(shè)計的靈活性。蒙臺梭利教育的每一樣教具都可以單獨使用，也可以組合使用，并且都有具體的使用步驟和操作順序，需要幼兒按照邏輯、計劃搭配使用，否則就會出現(xiàn)錯誤。當出現(xiàn)錯誤時，幼兒要啟動自我控制程序。可見，蒙氏教具在設(shè)計和使用上能夠潛移默化地幫助兒童形成遵守使用規(guī)則的意識。

（5）蒙氏教具的第五個特點是教具的設(shè)計具有控制性和糾錯性。這可幫助幼兒自行發(fā)現(xiàn)錯誤，并且便于幼兒自行改正錯誤。蒙氏教具具有強烈的數(shù)理屬性，可以通過規(guī)范的步驟和操作程序培養(yǎng)幼兒的邏輯性和推理能力，不同的教具具有等差的數(shù)學關(guān)系。

（6）蒙氏教具的第六個特點是教具設(shè)計的間接預備性。蒙氏各類教具都有直接或間接教育的目的性，可以幫助幼兒準備并更好地適應未來的社會生活。而其教具形體的可變化屬性，還可以幫助幼兒掌握更多的數(shù)學幾何圖形的變化操作方法，以此為幼兒未來的學習、生活打下堅實的基礎(chǔ)。

2.感官訓練教具的特點

（1）感官訓練教具的第一個特點是感官刺激的孤立性。在蒙氏教具中，不同的教具都具備針對性感知能力訓練作用。訓練的目的是使幼兒能夠排除其他感覺的干擾，最大程度去捕捉與訓練活動相對應的感官刺激，從而形成更加清晰的感覺。

（2）感官訓練教具的第二個特點是教具操作的順序性。蒙臺梭利認為進行感官教育的核心是使幼兒在敏感時期學習更多的知識，而敏感期的出現(xiàn)要服從個體發(fā)展的規(guī)律，因此其遵循這一規(guī)律設(shè)計有邏輯、有順序的系列教具，循序漸進地對幼兒加以訓練。

（3）感官訓練教具的第三個特點是學習活動的趣味性。蒙氏教具對幼兒的實際吸引力并非僅體現(xiàn)在外表，教具的內(nèi)部設(shè)計可以滿足3歲～6歲年齡段幼兒的內(nèi)在需求，可以長時間保持幼兒的學習興趣。

（4）感官訓練教具的第四個特點是教育活動的自主性。借助蒙氏教具，教師不僅可直接將知識傳輸給幼兒，還可讓幼兒通過教具操作來刺激自己的感官，進行自由自主的學習。同時，蒙氏教具還可促使幼兒在發(fā)現(xiàn)錯誤后進行自我教育和自我提高。

1.有利于培養(yǎng)幼兒的學習習慣，提高幼兒的心理素質(zhì)

蒙氏教具操作是幼兒教育的重點內(nèi)容，其可在滿足幼兒自我需求的基礎(chǔ)上使幼兒擁有輕松愉悅的心情。在這種輕松、富有規(guī)律的氛圍中，幼兒可又好又快地學習知識，養(yǎng)成嚴謹認真的學習習慣以及優(yōu)良品質(zhì)，并逐步提高獨立思考問題、解決問題能力。

2.有利于幼兒進行差異化學習

蒙氏教具是按照由淺入深、從抽象到具體的邏輯順序排列的。另外，蒙氏教具還可根據(jù)幼兒的學習能力進行調(diào)整，可使幼兒在掌握基本知識和技巧的基礎(chǔ)上，自主選擇感興趣的內(nèi)容進行重點學習。這種遵循因材施教原則的教學方法在降低學習難度的同時，可使不同層次的幼兒都能激發(fā)出強烈的學習興趣。

3.有利于促進幼兒的社會性發(fā)展

蒙臺梭利教育理念認為，不僅大齡幼兒需要得到應有的尊重，小齡幼兒的心理需求也同樣要滿足。而蒙氏教具能夠使各個年齡段的幼兒感受到來自教師的關(guān)愛。在具體教學中，教師可通過營造自主、和諧的教學氛圍，讓不同年齡段的幼兒混班運用蒙臺梭利教具，以此提升幼兒的社會適應能力。

1.蒙氏數(shù)學教具操作示范要準確

在蒙氏教具的演示操作中，教師的教學言語要精練、明確，演示動作要準確、得當。整個過程要起到良好的教學示范作用。幼兒個體自覺或不自覺重復他人行為的過程是進行社會化學習的方式。對于幼兒來講，其動作、語言、技能以及行為習慣、品質(zhì)等的形成、發(fā)展與成熟都離不開對他人的模仿。無論從幼兒的生理上還是從幼兒的心理上來看，幼兒的成長發(fā)育都是一個從幼稚到成熟的發(fā)展過程，也是不斷模仿的過程?？梢?，幼兒的成長過程中最重要的行為就是模仿。相關(guān)研究顯示，幼兒的模仿可分為無意識模仿和有意識模仿、外部模仿和內(nèi)部模仿等多種類型。在幼兒學習的過程中，教師的語言、行為都會對幼兒起到潛移默化的影響和作用。這其中就隱含了獨立、專心、秩序、協(xié)調(diào)的教育目標。它可以促使幼兒在模仿學習的過程中學會管理自己，學會適應環(huán)境，學會協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系等。

例如，“棕色梯”是由十塊長方體組成。在開展活動的過程中，幼兒通過手的觸覺、眼睛的視覺等感官對等次的差異形成充分的認識，借此發(fā)展自己眼、手、肌肉的動作協(xié)調(diào)性，了解數(shù)字的遞進、遞減的相互關(guān)系。同時，“棕色梯”還可使幼兒初步認識長方體的概念，培養(yǎng)幼兒的邏輯思考順序性和專注觀察能力。由于一次只能取一塊長方體，為了搭建“棕色梯”，筆者在教室來回走了多次，當取到第六塊時，突然覺得頭暈，趕緊用手捂住額頭。這個細微的動作被幼兒看在眼里。當他們進行自由操作時，有幾個幼兒竟然模仿教師做手捂額頭的動作，真是令人啼笑皆非。由此可見，蒙氏數(shù)學教具可以將幼兒難以理解的數(shù)學知識具體化、形象化，使幼兒易于理解，但也從另一個側(cè)面說明了教師準確示范的重要性。

2.強化蒙氏數(shù)學教具的啟迪性

在蒙氏教具中，幼兒感覺最難以掌握的是數(shù)學教具。不可否認，蒙氏的日常生活教具是有許多替代品的。這些替代品同樣可以訓練幼兒的手指靈活度與肌肉的能力等。但是，蒙氏數(shù)學教具在能力訓練的綜合性上以及啟迪的思維性上的作用是其他教具難以企及的。在利用蒙氏數(shù)學教具開展教學活動的過程中，教師一般從常見的、基礎(chǔ)的數(shù)學教具開始。以色板為例。蒙氏數(shù)學教具的色板分為一、二、三組，其難度和數(shù)量是隨之遞增的。教具第一組色板有紅、黃、藍3種顏色，第二組色板有11種顏色，第三組色板有9種顏色。不同的色板對于培養(yǎng)幼兒的配對能力有不同的作用。隨著顏色增多以及片數(shù)增多，其學習難度也隨之提升。如果幼兒在操作過程中出現(xiàn)配對錯誤，那么至少會出現(xiàn)兩種以上的顏色錯誤情況。這就提示幼兒要進行自我糾正。同時，蒙氏色板數(shù)學教具有助于培養(yǎng)幼兒的順序感。而這種順序感是通過顏色的逐漸變化進行提示引導的。除顏色因素以外，幼兒還要保證其他特征的一致性。如通過視覺的引導線索，幼兒可以認識到哪些相似的顏色是同一種類，對于同一種類的顏色應該怎樣排序。例如，在具體操作中，有的幼兒在操作第三組色板時，先將其打亂放到地上，再按照由淺到深的順序逐漸放置，其中，顏色最淺的放在最上方，再選擇顏色更深一些的放在第二個位置上，依此類推，即以縱向排列的方法，逐漸加深色板的顏色。當發(fā)現(xiàn)色板的顏色不對時，幼兒可以從等待排列的色板中取出一塊與其顏色相近的色板。兩塊色板放在手里比較的過程也是考驗幼兒感官能力的過程。在進行判斷時，幼兒的自我糾正能力不斷提升。蒙氏教具的色彩并不十分豐富，且沒有任何的圖案或標志指引，這就要求幼兒非常專心地進行玩耍、學習。再如，蒙氏帶插座的圓柱體教具可以培養(yǎng)幼兒辨別物體大小、高低、粗細等特征的視覺能力。色板顏色的逐漸變化，插座及圓柱體的高、直徑的逐漸變化等，這類教具可給幼兒提供參照性、引導性的學習模式。具體而言，教師運用色板對幼兒進行訓練，能夠刺激他們的感官，使其進行感知、分類和排列。而幼兒在操作色板、分析色板的顏色搭配時，還能提升創(chuàng)造能力和專注力。在遇到類似的問題時，幼兒就不再只憑視覺簡單地判斷顏色深淺，而是會通過與其他色板的對比來發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。很顯然，這種教學方法可以有效啟迪幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

3.促進蒙氏數(shù)學教具的本土化

在具體應用蒙氏教具的過程中，教師可根據(jù)幼兒的需求適當?shù)卣慕叹?，通過教學材料的不斷完善和調(diào)整，逐步實現(xiàn)蒙氏數(shù)學教具的本土化。這樣可以為幼兒的自主學習創(chuàng)設(shè)更多有利的保障條件。大量實驗研究表明，由于文化差異，一些引進的蒙氏教具存在“水土不服”的情況，無法完全滿足幼兒的成長需要。因此，教師要加強對幼兒的觀察，及時捕捉幼兒的需求動向。此外，還要適當?shù)刈灾埔恍┟墒辖叹?，以支持幼兒的學習，幫助幼兒解決學習中可能出現(xiàn)的困難，克服蒙氏教具可能存在的“水土不服”情況。

例如，運用蒙氏教具拼擺圖形是幼兒園數(shù)學教學活動最常采用的教學形式。其教學目標是讓幼兒學會分辨圓形、三角形和正方形等不同的圖形，并且能夠根據(jù)圖形的特點進行組合拼擺，充分體驗幾何圖形組合無窮變化的樂趣，激發(fā)幼兒認識幾何圖形的熱情與積極性。在這個過程中，教師可以將幼兒喜愛的富有中國特色的卡通形象（如孫悟空、豬八戒、哪吒）畫在硬紙板上，讓幼兒根據(jù)拼擺圖形的難易程度，在硬紙板上標出不同數(shù)量的點。這樣，幼兒可以選擇更適合自己當前發(fā)展水平的圖形去拼擺，然后以此為基礎(chǔ)，逐漸向難度更大的拼擺圖形挑戰(zhàn)。在原有經(jīng)驗的支持下，幼兒的拼擺水平會不斷提高，對于圖形的熟悉程度和思考能力也會隨之不斷提升。在此過程中，教師要適當?shù)亟槿?，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在拼擺中存在的問題，并加以解決。當幼兒對一些教具的興趣不高時，教師要及時了解他們是否采用了不正確的操作方法。教師的及時介入、正確引導能提高幼兒對蒙氏教具的操作效率，滿足幼兒的求知欲望。

再如，“三段卡”是蒙臺梭利語言活動教育中最常用的一種教具?！叭慰ā庇直环Q為A卡、B卡和AB卡。在蒙氏教學方法中，A卡是某件事物的形象圖卡片，B卡則是某件事物的名稱，而AB卡是事物的圖像及其名稱的組合卡片。京劇臉譜是中華民族的國粹，因此，教師可以制作京劇臉譜的“三段卡”，讓幼兒認識京劇里的“生”“旦”“凈”“末”“丑”等角色，還可以將極具中國特色的其他事物呈現(xiàn)在“三段卡”中，如食物中的水餃、餛飩、湯圓、月餅、油條，建筑中的寶塔、石拱橋、長城……這樣，幼兒可先取一張A卡，再找到與之對應的B卡，從第一張卡片開始一一對比，直到找到全部配對卡片，然后用AB卡進行對照，確認自己的配對是否正確。

而發(fā)動教師動手自制蒙氏教具是基于兩個方面的考慮。其一，可以彌補現(xiàn)有教具數(shù)量的不足。其二，可以彌補蒙氏教具在具體使用過程中存在的缺陷。這是蒙氏教具本土化、拓展化的途徑之一。換而言之，教師自制教具不是對蒙氏教具的簡單模仿與重復，而是在原有蒙氏教具的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新和拓展。拓展的原則是結(jié)合當?shù)赜變航逃膶嶋H情況，結(jié)合幼兒教育的主題活動，適當添加與主題活動相關(guān)的教具。在蒙氏教具本土化的基礎(chǔ)上，教師還可對蒙氏教具的使用進行本土化改造，使之更有利于發(fā)展、提升幼兒的各種能力。例如，在日常生活區(qū)域的蒙氏教具中有一種讓幼兒“夾豆子”的教具，如果幼兒一直玩“夾豆子”的游戲，時間長了，難免會產(chǎn)生厭倦感，這就起不到教具應有的作用。但如果改“夾豆子”為“夾水餃”“夾湯圓”，效果就不一樣了?？梢?，教師通過自制教具，不僅可成功改變蒙氏教具的外觀，使其本土化，還可以更加有效吸引幼兒的注意力，有效發(fā)展幼兒的各項能力。

在幼兒園教育中，教師不僅要學習、實踐蒙氏教育理念，還要積極探索蒙氏教具的中國化、本土化途徑，即把蒙氏教育的先進理念與本園的實際教學情況相結(jié)合，制作適合本園幼兒“工作”的教具。在這個過程中，教師要汲取蒙氏教具的精華，用中國的風格建構(gòu)中國化的蒙氏教育理念體系。這項工作任重而道遠，需要廣大幼兒教師深入理解、熟練掌握蒙氏教育理念的精髓，并將其切切實實地運用于自己的教育實踐中，全方位、立體化促進幼兒健康、和諧發(fā)展。

綜上所述，蒙氏教具的推廣應用對于幼兒教育的發(fā)展具有積極促進作用。在引入和應用蒙氏教具的過程中，教師要準確地操作、示范蒙氏教具，同時強化蒙氏教具的啟迪性，并促進蒙氏教具的本土化，以此達到充分應用蒙氏教具刺激幼兒感官的目的，讓幼兒在多種感官的幫助下，自主學習，快樂學習，積極探索世界的奧秘。

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Sensory First and Concept Comes Later

———Characteristics and Application of Montessori Teaching Aids

Zhang Ziwei

（Jiangsu Kunshan Liren Foreing Language School Affiliated Kindergarten， Kunshan 215300， China）

Abstract： Montessori teaching aids have distinctive interesting characteristics， and the effect is very significant when applied to kindergarten education. The montessori teaching aids have the characteristics of sense first and concept second， and have the function of teaching in fun. While stimulating children’s senses， it is helpful to improve children’s grasp of knowledge. Based on the analysis of the characteristics of montessori teaching aids， this paper takes montessori mathematics， language and other teaching aids as examples to illustrate the influence of montessori teaching aids on children’s senses， and explores the strategies to improve the application effect of montessori teaching aids in teaching practice.

Key words： earlychildhood education；montessoriteachingaids；mathematics； language； sensory organs； concept