板俊榮，張 進，孫麗君，Oscar Caravaca Gonzalez

（南京航空航天大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211106）

學(xué)科交叉融合是學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展的重要路徑之一。工科院校的藝術(shù)學(xué)科如何借勢發(fā)展，是我們從事藝術(shù)研究的學(xué)者要思考的問題。我們經(jīng)過較長時間地摸索、思考、交流，大家達成共識，一致認為可以通過“藝工融合”的路徑，將學(xué)術(shù)研究和專業(yè)特色發(fā)展引向深入?！八嚬と诤稀敝荚趹{借學(xué)校工科優(yōu)勢，強化藝術(shù)學(xué)科與工科的深度交叉融合。然而，學(xué)科交叉融合發(fā)展從何入手？跟什么樣的工科團隊對接？等問題，是開展實踐必須要首先解決的問題。為此，我們組織藝術(shù)領(lǐng)域各學(xué)科的老師進行反復(fù)討論、溝通，之后達成了共識，以學(xué)科帶頭人為中心，培育和組建科研團隊，分別與相關(guān)工科團隊對接。以實際行動推進學(xué)科交叉融合，借助學(xué)校工科優(yōu)勢資源，加強特色性學(xué)術(shù)研究的合作與交流。對接順利的團隊在初步取得一些成果和經(jīng)驗，并在總結(jié)與提升之后，為其他團隊提供借鑒。

一、解決學(xué)科間的溝通交流障礙與學(xué)術(shù)話語分歧

就學(xué)科交叉而言，理科、工科學(xué)科門類內(nèi)部之間的學(xué)科交叉與融合是比較容易做到的，在學(xué)術(shù)話語和研究方法方面的溝通與交流也比較順暢。但理工科與文科，尤其與藝術(shù)各學(xué)科之間的溝通，顯得非常困難。主要是許多理工科領(lǐng)域的專家對藝術(shù)感到極其陌生，當大家討論音樂、美術(shù)、電影、電視等領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究話題時，理工科的專家普遍覺得無從下手，甚至認為這樣的研究在沒有實驗數(shù)據(jù)或計算方法支撐的情況下，其成果未必客觀。另外，受限于我國基礎(chǔ)藝術(shù)教育相對薄弱的歷史與現(xiàn)狀，大部分理工科專家對藝術(shù)的認知多停留在歌唱、繪畫等技藝環(huán)節(jié)，往往認為自己“五音不全”或沒有繪畫基本功，感覺與藝術(shù)之間有著不可逾越的鴻溝。還有，部分從事理工科研究的學(xué)者還持有比較傳統(tǒng)或者極端的認知，他們覺得藝術(shù)是可有可無的東西，在和平時期只要跳跳唱唱，娛樂一下足以，不需要推進藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究。正如沈致隆先生說：“科學(xué)對藝術(shù)的影響，藝術(shù)家是承認的。的確，科學(xué)為藝術(shù)提供了物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)和傳播手段，在電影、電視、攝影、建筑、園林、雕塑、戲劇等藝術(shù)門類中看得很明顯，有些藝術(shù)門類如電影、電視，完全是科學(xué)催生的?！囆g(shù)同樣給科學(xué)以靈感，影響了科學(xué)的發(fā)展。對此有些科學(xué)家卻不大承認或者說沒有意識到。”［1］

情況的確如此，我們在組織藝術(shù)團隊與理工科團隊進行溝通的過程中，一開始并不順利，曾經(jīng)遇到非常大的障礙。首先是學(xué)術(shù)語境不同，溝通不暢。藝術(shù)團隊總會將學(xué)術(shù)研究與個人的情感體會緊密結(jié)合，語言表達中也往往會流露出“我認為”“我感覺”等術(shù)語，這在理工科學(xué)者看來是很不切合實際的，是不客觀的。理工科團隊的專家總會問到這樣的問題：“你們的學(xué)術(shù)痛點在哪里？”“你們想用什么研究方法來解決問題？”“你們有可供使用的數(shù)據(jù)庫嗎？”等等。事實上這是學(xué)術(shù)思維的慣性問題，研究方法的差異性問題。藝術(shù)學(xué)科的學(xué)者總會將藝術(shù)情感付諸“自我”的感知層面，而理工科團隊則希望將學(xué)術(shù)研究建立在客觀的實驗、計算與數(shù)據(jù)層面，用數(shù)據(jù)說話，用邏輯推理，用計算結(jié)果求證。

可喜的是，經(jīng)過與學(xué)校幾個工科團隊為期一年多的交流與溝通，相關(guān)團隊逐漸取得了共識。一起合作的幾個工科團隊在多次交流中都認為：以解決藝術(shù)研究中存在的問題為目標，借助學(xué)科交叉融合的思路和理工科比較成熟的研究方法，多運用實驗和實證研究，獲取客觀數(shù)據(jù)之后，藝術(shù)學(xué)科和理工科團隊可以立足本學(xué)科的研究視角，分別撰寫和發(fā)表研究成果?；谶@一共識，部分項目逐漸得以規(guī)劃，具有學(xué)科交叉內(nèi)涵的課程也已開設(shè)，部分研究工作也逐漸得以落實，個別實驗工作也已設(shè)計或完成。經(jīng)過兩年多的實踐，個別實驗研究獲取較有價值的數(shù)據(jù)，部分研究成果得以發(fā)表，著作得以出版，各類項目申報工作有序推進。

二、組建“藝工融合”遠緣學(xué)科交叉融合團隊

在現(xiàn)實中，學(xué)科交叉融合多發(fā)生在近緣學(xué)科之間，如“文史哲不分家”，化學(xué)與物理的交叉，生物與醫(yī)學(xué)的交叉，化學(xué)與生物的交叉，等等。這樣的學(xué)科交叉便于打破學(xué)科壁壘，可以盡快地產(chǎn)出認可度較高的創(chuàng)新性學(xué)術(shù)成果。就藝術(shù)學(xué)科來說，推進其與傳播學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科交叉，很容易就形成了藝術(shù)傳播學(xué)、藝術(shù)心理學(xué)、藝術(shù)教育學(xué)、藝術(shù)社會學(xué)等交叉學(xué)科。可見，這些近緣學(xué)科在交叉融合中，研究方法相差不大，成果表述與學(xué)術(shù)語境相近，是比較好溝通的。所以，近緣學(xué)科之間的交叉融合容易發(fā)生，且也早已發(fā)生，學(xué)者們只要轉(zhuǎn)變一下思路、視角，嘗試不同的研究方法，往往都會達到預(yù)期目標。

藝術(shù)學(xué)科與工科之間的聯(lián)系不怎么緊密，交叉需要跨越大的學(xué)科門類。工科以實驗、計算等為核心研究方法的實證性研究見長，強調(diào)計算方法和客觀數(shù)據(jù)的支撐，這與以作品分析和情感體驗為核心的藝術(shù)學(xué)科的經(jīng)驗性研究差距較大，交叉融合非常困難。本文將這種跨越大的學(xué)科門類的學(xué)科交叉稱之為遠緣學(xué)科交叉，是與近緣學(xué)科交叉相對而論。融合度較低的遠緣學(xué)科交叉往往需要充分交流，反復(fù)論證，不斷溝通，方可取得初步成效。

在學(xué)科交叉中，首先需要解決溝通中學(xué)術(shù)語境及其目標指向的錯位問題。從一般認知上看，藝術(shù)與工科之間關(guān)聯(lián)度不大，兩個領(lǐng)域的陌生程度幾乎是對等的。在與工科團隊的交流中發(fā)現(xiàn)，一旦觸及藝術(shù)技能或作品本體問題的時候，交流是受到阻礙的。當提及“和聲、音準、復(fù)調(diào)、曲式、色彩、構(gòu)圖”等術(shù)語，工科團隊的專家們往往不知如何應(yīng)對。這就像藝術(shù)學(xué)科不清楚工科研究中常用的實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、定量分析、公式推導(dǎo)、算法等術(shù)語一樣，學(xué)術(shù)語境成為順暢交流最大的攔路虎。其實，關(guān)于學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)性理論知識，不論對哪個學(xué)科來說，都需要較長時間系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方可掌握。而在現(xiàn)實中，大多數(shù)工科團隊的老師課題都較多，時間非常緊張，他們不可能花費較多時間去學(xué)習(xí)那些與自己學(xué)術(shù)研究沒有直接關(guān)聯(lián)的藝術(shù)技能。同樣，藝術(shù)團隊的老師也不可能在短時間內(nèi)掌握理工學(xué)科中深奧的公式和實驗方法等。因此，大家彼此不能要求對方改變太多，以適應(yīng)自己熟悉的研究方法與學(xué)術(shù)體系。鑒于這種客觀情況，在與工科團隊交流中，藝術(shù)團隊不得不改變思路，將之前習(xí)慣表述的音樂、美術(shù)、戲劇、書法、影視等領(lǐng)域的專業(yè)或?qū)W科稱謂，整體上匯總為聽覺藝術(shù)、視覺藝術(shù)和綜合性藝術(shù)三類，立足人的感知覺進行表述，以便與工科團隊取得共識。這一思路的基本邏輯如圖1所示。

圖1 基于感知覺的藝術(shù)類型劃分與信息處理

這是站在對方的立場，用工科團隊熟悉的話語體系和思路來表達藝術(shù)及其本體內(nèi)涵的。將溝通的話語體系聚焦主體（人）的感知層面，回避了藝術(shù)學(xué)科表達上的偏技巧性描述，便于兩個學(xué)科門類的專家都能從自身的體驗出發(fā)，共同面對研究對象，設(shè)計研究路徑。進而課題組將復(fù)雜的藝術(shù)作品歸納為聲音和圖像兩種核心信息，輸入設(shè)備（計算機或智能產(chǎn)品）進行計算和數(shù)據(jù)處理。方便了實驗方案的設(shè)計，解決了信息的處理規(guī)范，進而獲取客觀數(shù)據(jù)。最后，在對數(shù)據(jù)進行綜合分析和比對、歸納、計算的基礎(chǔ)上，撰寫研究成果。實踐證明，這樣的思路和視角是可行的，正是基于這一創(chuàng)新模式的構(gòu)建，才使得后面的研究工作順利推進。

另外，影響本課題研究順利推進的問題還包括科研團隊的組建與協(xié)調(diào)。一般來說，在人文社科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究中，“科研團隊”在概念認知和組織架構(gòu)上都與工科存在很大差別。工科的科研團隊組建是個非常嚴肅的問題，且各成員在團隊中分工明確，承擔(dān)的階段性實驗是具體和不可替代的，且需要環(huán)環(huán)相扣，密切合作。而人文社會科學(xué)的研究團隊往往表現(xiàn)得比較松散，最常見的形式是在課題申報環(huán)節(jié)中，課題負責(zé)人一般會根據(jù)研究方向相近和成果互補等原則臨時拼湊人員，組成所謂的團隊。在課題研究過程中，團隊內(nèi)雖有分工，但各成員的工作內(nèi)容相對獨立，契合度不高。為切實推進學(xué)科交叉與深度融合，使相關(guān)研究能夠產(chǎn)出高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果，藝術(shù)學(xué)科組經(jīng)過與工科團隊的不斷協(xié)調(diào)，在推進“藝工融合”交叉學(xué)科進程中，研究團隊計劃先從學(xué)科帶頭人熟悉的音樂學(xué)領(lǐng)域入手，規(guī)劃如圖2所示：

圖2 音樂學(xué)與工科遠緣學(xué)科交叉融合團隊組建架構(gòu)

這種學(xué)術(shù)研究團隊的組建來之不易，是經(jīng)過較長時間的溝通與協(xié)調(diào)逐步組建而成的。團隊成員在專業(yè)構(gòu)成和研究方向上都具有很強的互補性，并飽含對新研究領(lǐng)域積極探索的意愿和熱情。團隊組建中首先需要兩個門類的學(xué)科帶頭人在研究內(nèi)容、實驗方法、成果表達等方面達成共識，并在不斷合作與探索中尋求新的研究課題，以推動本交叉學(xué)科的優(yōu)化與發(fā)展。團隊組建后，基本研究思路和成果表達方法如圖3所示：

圖3 基于音樂本體研究的學(xué)科交叉研究思路與構(gòu)架

學(xué)科交叉團隊組建之后，經(jīng)過認真研討，課題組選定了具體研究內(nèi)容，確定了研究方法，選擇和整合了研究設(shè)備，準備了研究素材，選取了實驗對象。經(jīng)過多次反復(fù)實驗，獲取一定量的數(shù)據(jù)。在實驗中，學(xué)科交叉團隊成員全程跟蹤了實驗過程，及時解決了實驗中出現(xiàn)的問題，并總結(jié)了實驗積極推進的經(jīng)驗和不足。經(jīng)過一段時間的合作與實踐，學(xué)科交叉團隊產(chǎn)出一些研究成果，音樂學(xué)和工科團隊從各自的學(xué)術(shù)研究視角及需要解決的相關(guān)問題出發(fā)，撰寫了部分研究成果。

三、探索遠緣學(xué)科交叉融合創(chuàng)新成果形成的機理

學(xué)科交叉的目的就是要積極推進學(xué)科研究的創(chuàng)新內(nèi)涵，向各原學(xué)科不能觸及的領(lǐng)域進發(fā)，借助或整合研究方法，突破研究定式和思維，積極產(chǎn)出創(chuàng)新性科研成果。經(jīng)過幾年的嘗試，圍繞音樂學(xué)相關(guān)論題的研究，學(xué)科交叉團隊完成了科研項目①汪曉露：骨傳導(dǎo)錄音技術(shù)介入下歌唱音色質(zhì)量評辯與優(yōu)化研究，立項單位：南京航空航天大學(xué)，在研時間：2018-2019；邱愛金.高音質(zhì)發(fā)聲的頻譜分析和智能控制研究及其在聲歌發(fā)音中的應(yīng)用，立項單位：南京航空航天大學(xué)，在研時間：2019年；邱愛金：可視化聲譜介入下的江蘇曲藝音樂創(chuàng)腔研究，江蘇省社會科學(xué)基金一般項目，2018-2020年.，聯(lián)合培養(yǎng)了研究生，共同開發(fā)了新生研討課②課程名稱：“自適應(yīng)控制與歌唱藝術(shù)”，春季學(xué)期開設(shè)，連續(xù)開設(shè)3年，深受學(xué)生歡迎。，出版了學(xué)術(shù)專著①張進.聲樂表演虛擬仿真教學(xué)研究[M].東南大學(xué)出版社，2021（12）；軟著：藝術(shù)嗓音基頻參數(shù)研究系統(tǒng)V1.0.中華人民共和國版權(quán)局，2020（05）.，申請了國家發(fā)明專利②張進，王亮，張道強，板俊榮.一種聲樂表演教學(xué)方法及系統(tǒng)[P].中國專利，CN112734946A,2021-07-30.和實用新型專利③汪曉露，板俊榮，蔡偉.一種聲樂表演用到口型調(diào)整鏡[P].中國專利，CN213070221U，2021-04-27.，聯(lián)合組建團隊，并成功申報和獲批了省級重點實驗室④文物無損檢測與安全溯源江蘇省文化和旅游重點實驗室，獲批時間2022年7月，主管單位：江蘇省文化和旅游廳。，發(fā)表了學(xué)術(shù)論文⑤TIAN R,CHEN F,DONG S.Compound Fault Diagnosis of Stator Interturn Short Circuit and Air Gap Eccentricity Based on Random Forest and XGBoost[J].Mathematical Problems in Engineering,2021,2021；TIAN R,CHEN F,JIN Q.Study on Jiangsu Folk Melody Forms Using the Visual Spectrum[J].Journal of Literature and Art Studies,2021,11(2):92-98；田睿，陳復(fù)揚，邱愛金.基于CiteSpace可視化分析的國內(nèi)外昆曲研究熱點與態(tài)勢對比[C].“科學(xué)與藝術(shù)”國際學(xué)術(shù)論壇,2019.11，等等.。下文僅就一個實驗案例展開論述，以洞悉遠緣學(xué)科交叉融合之后，創(chuàng)新性成果形成的基本機理。

2018年初，由五位師生組成的以研究音樂表演情感溝通與表達為核心的藝術(shù)學(xué)團隊，與本校張道強教授帶領(lǐng)的人工智能領(lǐng)域的工科團隊初步對接，多次討論了有關(guān)歌唱情感認知的實驗方案。本研究設(shè)想由藝術(shù)學(xué)團隊提出，旨在解決歌唱教學(xué)中的情感溝通與理解及表達等問題，立足客觀數(shù)據(jù)，分析學(xué)習(xí)者的情感帶入度和音樂情感表達的深入，以及它們與教師的語言表述和場景塑造之間的差異性研究。

在歌唱藝術(shù)中，歌唱者的情感體驗和表達與歌曲內(nèi)容的情景內(nèi)涵之間的關(guān)系非常密切。但在日常聲樂教學(xué)中，教師多以語言描述為主要情感帶入手段，學(xué)生僅憑想象來理解歌曲所描繪的基本內(nèi)涵，一般與“觸景生情”有著較大差異。從音樂心理認知的層面看，在這種傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式中，學(xué)生對老師的語言描繪和情感啟發(fā)能夠理解多少，藝術(shù)表現(xiàn)力的個體差異如何，“觸景生情”與“空間想象”的差異程度多大，等等，這些問題都是無法清晰知曉的，更無法用數(shù)據(jù)表達。為此，課題組經(jīng)過研討，提出了借助VR場景渲染，以腦電的數(shù)據(jù)采集為目標的歌唱情感理解差異性實驗。該實驗的設(shè)計方案和基本流程如圖4所示［2］。

圖4 基于腦電的虛擬現(xiàn)實誘發(fā)下情緒狀態(tài)分類實驗流程

這一實驗設(shè)計是基于專業(yè)教師評分和數(shù)據(jù)分析相互驗證的基礎(chǔ)提出的，既尊重了聲樂教學(xué)和歌唱藝術(shù)傳統(tǒng)的評價標準，又以客觀數(shù)據(jù)分析為支撐，旨在對歌唱情緒表達與分類盡可能地進行量化且客觀描述。在整個藝術(shù)與工科交叉的學(xué)科組實驗過程中及實驗之后，分別撰寫了基于各自學(xué)科視角和具有交叉學(xué)科內(nèi)涵的研究成果。并在實踐與摸索中解決了許多困難。受此啟發(fā)，在實驗和研究過程中，課題組又提出了較多具有創(chuàng)新內(nèi)涵的研究論題，為進一步地開展學(xué)術(shù)研究做好準備。

為推進課題深入研究，課題組進一步就學(xué)生的情緒狀態(tài)及演唱效果進行了分析，撰寫了學(xué)術(shù)論文。文章聚焦于“基于表演者自我想象和VR誘發(fā)2種方式，采集3種不同情緒歌曲下的情緒腦電信號、自我情緒評定量表及演唱音頻。從主、客觀2個角度研究表演者感受情緒刺激的差異，并通過同行評議方式分析表演者在接收不同刺激后的演唱階段表達出的演唱情感和演唱技巧方面的異同。”［3］665結(jié)果，這一研究達到預(yù)期目標，“結(jié)果表明，VR技術(shù)作為聲樂表演中的情緒誘發(fā)工具可以更好地調(diào)動表演者的情緒，同時表演者的表演效果也會有所加強?！保?］670獲得實驗數(shù)據(jù)、撰寫文論后，課題組再結(jié)合當前聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了“基于虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)的聲樂教學(xué)平臺優(yōu)化設(shè)計”［4］，并初步在實踐教學(xué)中完成了嘗試，獲得學(xué)生和同行的認同，教學(xué)效果得以顯著提升。

學(xué)術(shù)界對“學(xué)科交叉”的理解差異較大，“對于音樂與舞蹈學(xué)這一新合并、建設(shè)不過六七年的學(xué)科來講，什么是真正意義上的學(xué)科交叉，如何限定音樂與舞蹈學(xué)學(xué)科交叉的內(nèi)涵和外延，怎樣進行學(xué)科交叉，未來的學(xué)科交叉研究范式和具體研究方法如何創(chuàng)新等一系列的問題，都需要一代代研究者不斷地探索、分析和忖量。音樂與舞蹈學(xué)的學(xué)科交叉之路注定是艱辛而漫長的。”［5］但從以上實驗流程和最終結(jié)果看，當前這種具有“藝工融合”特質(zhì)的學(xué)科交叉模式是可行的。以實驗設(shè)計及數(shù)據(jù)獲取為主要方法的工科團隊與藝術(shù)團隊密切合作，提出實驗方案，以解決藝術(shù)各學(xué)科研究中面臨無計算邏輯和研究結(jié)果無數(shù)據(jù)支撐的現(xiàn)實問題，最后形成具有學(xué)科交叉融合內(nèi)涵的研究成果。在這個學(xué)科交叉團隊中，從提出研究目標開始，就體現(xiàn)了很強的創(chuàng)新內(nèi)涵，且團隊成員分工明確，密切合作。在研究過程中，工科團隊成員解決了實驗程序設(shè)計、數(shù)據(jù)獲取與整理、數(shù)據(jù)解讀等問題。同樣，藝術(shù)學(xué)科的成員基于學(xué)術(shù)研究現(xiàn)實，提出了研究目標與需求，在工科團隊成員的協(xié)助下，參與完成了整個實驗和研究流程。最后兩個學(xué)科均基于各自的學(xué)科研究領(lǐng)域，分別完成學(xué)術(shù)成果的撰寫工作。實踐證明，只要兩個學(xué)科門類的成員不斷溝通，持續(xù)交流，及時解決面臨的棘手問題，突破學(xué)科壁壘，珠聯(lián)璧合，優(yōu)勢互補，就能實現(xiàn)既定研究目標。