◎林 曉 西

近年來(lái)，為更好地促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，幫助其實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想，各高校不斷加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯教育，開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)與生涯規(guī)劃課程，與之相對(duì)應(yīng)的教材也不斷涌現(xiàn)。然而，我國(guó)高校的職業(yè)生涯教育相關(guān)教材雖然出版量較大、種類較多，但質(zhì)量卻不盡如人意，存在內(nèi)容重復(fù)、缺乏針對(duì)性等問(wèn)題，與學(xué)生的實(shí)際需求相去甚遠(yuǎn)。系統(tǒng)的、高水平的職業(yè)生涯教育教材的缺失是制約和影響大學(xué)生職業(yè)生涯教育工作的重要因素。本研究旨在通過(guò)比較分析中美高校實(shí)施職業(yè)生涯教育所使用的典型教材，為完善我國(guó)職業(yè)生涯教育教材提供參考和建議。

一、選材緣由

美國(guó)作為職業(yè)生涯教育領(lǐng)域的先驅(qū)者，對(duì)職業(yè)生涯教育研究較早。美國(guó)高校的職業(yè)生涯教育教材既有完善的理論框架，又包含實(shí)際應(yīng)用方法，是美國(guó)培養(yǎng)未來(lái)優(yōu)秀職場(chǎng)人才的重要支撐。因此，本研究選取中美高校實(shí)施職業(yè)生涯教育的典型教材各一本，通過(guò)對(duì)比分析兩本教材的體例結(jié)構(gòu)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，為我國(guó)職業(yè)生涯教育教材建設(shè)提供借鑒。兩本教材均出版于2016年，其中，我國(guó)教材選取的是由華東師范大學(xué)出版社出版，鐘谷蘭、楊開(kāi)編著的《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》，該教材是為配合我國(guó)高校開(kāi)設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃”課程而編寫的，是高校通識(shí)課教材，也是我國(guó)高校職業(yè)規(guī)劃教學(xué)TTT認(rèn)證培訓(xùn)指定教材，本研究所選版本為多次印刷更新后的第2版[1]；美國(guó)教材選取的是由中國(guó)人民大學(xué)出版社出版，侯志謹(jǐn)、曹瑩等翻譯的《職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》（Career Development and Planning），該教材由美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)從事學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的4位教師合著而成，本研究所選版本為多次印刷更新后的第4版[2]。

二、兩國(guó)教材的體例結(jié)構(gòu)比較

（一）兩國(guó)教材整體體例結(jié)構(gòu)比較

兩國(guó)教材在主體結(jié)構(gòu)上大體一致，都包含前言、目錄、正文和附錄四個(gè)部分，不同的是我國(guó)教材多了編寫說(shuō)明與后記。我國(guó)教材往往會(huì)在前言部分更為詳細(xì)地介紹教材的特色和具體內(nèi)容，力圖更為清晰明了地告訴師生應(yīng)該如何使用教材；而美國(guó)教材會(huì)在前言中闡述環(huán)境的變化，并且介紹新內(nèi)容的修訂以及理論基礎(chǔ)，對(duì)教材內(nèi)容僅作簡(jiǎn)單介紹。在目錄方面，我國(guó)教材采取單獨(dú)的多個(gè)章節(jié)形式，美國(guó)教材則將各個(gè)章節(jié)按大篇章劃分維度后再進(jìn)行闡述。此外，美國(guó)教材在附錄部分的內(nèi)容更加詳細(xì)，涉及到更多的練習(xí)和訓(xùn)練。

通過(guò)比較教材的整體體例結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，兩國(guó)教材在編寫時(shí)遵循了不同的知識(shí)形成邏輯。我國(guó)教材會(huì)在正文之前闡述教材的使用方法，力圖使學(xué)生對(duì)教材有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)；而美國(guó)教材恰恰相反，把學(xué)習(xí)指南、計(jì)劃指南等放在了最后的附錄部分，使學(xué)生在閱讀完整本書(shū)后可以通過(guò)詳細(xì)的附錄再一次回顧教材，幫助學(xué)生完成一份屬于自己的職業(yè)規(guī)劃書(shū)。由此可見(jiàn)，我國(guó)教材遵循知識(shí)儲(chǔ)備觀，注重知識(shí)的演繹，而美國(guó)教材注重知識(shí)的歸納，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不斷地去進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。此外，從美國(guó)教材前言部分對(duì)作者的介紹以及對(duì)教材效度的說(shuō)明還可以看出，美國(guó)教材對(duì)教材的權(quán)威性和專業(yè)性的強(qiáng)調(diào)。

（二）兩國(guó)教材章體例結(jié)構(gòu)比較

在章體例結(jié)構(gòu)方面，兩國(guó)教材具有很大不同，具體見(jiàn)表1。從表1可以看出，我國(guó)教材采取章節(jié)模塊固定的編寫方式?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》教材的每個(gè)單元會(huì)根據(jù)單元主題從本單元要點(diǎn)、困惑與迷思、理論與講解、實(shí)踐與應(yīng)用、思考與解答、課后作業(yè)及相關(guān)資源這七個(gè)方面進(jìn)行論述。教材往往先說(shuō)明單元重點(diǎn)，然后通過(guò)案例展示大學(xué)生中普遍存在的相關(guān)困惑并提出問(wèn)題，接著引入單元相關(guān)的職業(yè)生涯理論和知識(shí)，再通過(guò)設(shè)計(jì)與該單元主題相關(guān)的活動(dòng)練習(xí)讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)，在解答與之相關(guān)的常見(jiàn)問(wèn)題之后，利用課后作業(yè)和相關(guān)資源幫助學(xué)生理清思路、鞏固知識(shí)。美國(guó)教材《職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》各章節(jié)的編寫則相對(duì)更為靈活。每章伊始，教材通過(guò)實(shí)際生活中的問(wèn)題引出本章主題，部分章節(jié)的導(dǎo)言會(huì)聯(lián)系前面幾章所學(xué)內(nèi)容對(duì)本章主題內(nèi)容展開(kāi)論述，這體現(xiàn)了編者對(duì)章節(jié)間過(guò)渡與連貫的重視。主要內(nèi)容論述完后，教材會(huì)通過(guò)小結(jié)部分進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)，并在章末附以本章的參考文獻(xiàn)。

表1 中美兩國(guó)教材章體例結(jié)構(gòu)比較

續(xù)表

我國(guó)教材每個(gè)章節(jié)的編寫都會(huì)從案例、問(wèn)題出發(fā)，最后回歸到活動(dòng)練習(xí)中問(wèn)題的解決，貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情景給予學(xué)生更多的發(fā)揮空間，而課后作業(yè)則幫助學(xué)生進(jìn)一步檢測(cè)和鞏固所學(xué)的知識(shí)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，力圖使學(xué)生能深度理解每章知識(shí)并學(xué)以致用。美國(guó)教材各章節(jié)沒(méi)有按照固定的模塊來(lái)編寫，看似不統(tǒng)一和碎片化，但會(huì)通過(guò)章末的小結(jié)來(lái)歸納整合各章知識(shí)，向?qū)W生簡(jiǎn)明扼要地展示整章的知識(shí)框架和邏輯脈絡(luò)。此外，美國(guó)教材還會(huì)在每章導(dǎo)言部分強(qiáng)調(diào)各章節(jié)各要素間的聯(lián)系和連貫，便于學(xué)生理解章與章知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯，這一點(diǎn)也是值得借鑒的。總的看來(lái)，美國(guó)教材的章體例設(shè)置更豐富、更靈活，而我國(guó)教材的章體例設(shè)置則更清晰、更統(tǒng)一。

三、兩國(guó)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)比較

我國(guó)教材《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》第1單元先解釋說(shuō)明了職業(yè)生涯規(guī)劃中的一些基本概念和基本流程；2—5單元涉及到職業(yè)生涯規(guī)劃中關(guān)于自我探索的部分，包括“興趣探索”“性格探索”“技能探索”“價(jià)值觀探索”等內(nèi)容；第6單元著重闡述了對(duì)外部世界的探索，如職場(chǎng)、職業(yè)、機(jī)構(gòu)等；7—9單元論述了職業(yè)決策、決策之后的行動(dòng)部分和個(gè)人如何對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行管理。美國(guó)教材《職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》全書(shū)共15章，分為3個(gè)部分。第1部分（1-5章）主要論述認(rèn)知信息加工理論以及職業(yè)生涯的相關(guān)概念與應(yīng)用；第2部分（6—10章）論述影響生涯決策的一些因素，主要是社會(huì)影響因素，如經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)、組織文化、新工作方式和雙職工問(wèn)題等；第3部分（11—15章）重點(diǎn)論述執(zhí)行戰(zhàn)略性生涯規(guī)劃和求職的具體步驟，如簡(jiǎn)歷撰寫、面試、談判等，是從職業(yè)生涯規(guī)劃到就業(yè)的一個(gè)過(guò)渡。

（一）內(nèi)容具體容量的比較

我國(guó)教材《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》全書(shū)共201頁(yè)，正文部分180頁(yè)，包含9個(gè)表格、13張圖；美國(guó)教材《職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》全書(shū)共333頁(yè)，正文部分288頁(yè)，包含30個(gè)表格、25張圖。由此可以看出，美國(guó)教材正文部分的內(nèi)容更為豐富，主要體現(xiàn)在影響職業(yè)生涯規(guī)劃的社會(huì)因素與實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃兩部分。圖表是教材內(nèi)容的重要呈現(xiàn)方式，不僅能簡(jiǎn)潔明了地展現(xiàn)主要內(nèi)容并突出重點(diǎn)，還能觸動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感官，增加閱讀的趣味性。從圖表數(shù)量上來(lái)看，美國(guó)教材對(duì)圖表的使用高于我國(guó)；從圖表的使用上來(lái)看，兩國(guó)教材具有共通性，多應(yīng)用于理論知識(shí)的介紹，例如對(duì)“MBTI性格類型表格”“舒伯的生涯彩虹圖”等圖表的使用。

（二）內(nèi)容理論基礎(chǔ)的比較

我國(guó)職業(yè)生涯教育教材缺乏完整的理論體系和本土化的職業(yè)生涯規(guī)劃理論。《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》教材依舊偏重于引用國(guó)外的理論，例如霍蘭德的興趣類型理論等。教材的理論與講解模塊往往是針對(duì)各單元主題進(jìn)行的概念講解，而各個(gè)單元在銜接上缺乏理論基礎(chǔ)，內(nèi)容間缺乏連貫性，也未形成體系。美國(guó)教材《職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》主要以認(rèn)知信息加工理論為基礎(chǔ)，基于完整的認(rèn)知體系來(lái)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知理論體系較為完備。教材在第1章回顧了一些重要的生涯理論，隨后的4章分別圍繞CIP金字塔模型的了解自我、了解我的選擇、指導(dǎo)我如何做出決策、思考我的決策制定過(guò)程四個(gè)部分對(duì)自我認(rèn)知展開(kāi)闡述，中間結(jié)合CASVE循環(huán)的五個(gè)步驟，即溝通、分析、綜合、評(píng)估和執(zhí)行，完成學(xué)生的生涯問(wèn)題解決和決策制定過(guò)程。

（三）內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的比較

中美兩國(guó)教材內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)比較見(jiàn)表2。從表2中可以看到：職業(yè)生涯中關(guān)于自我探索的部分在我國(guó)教材中占了四成，高達(dá)43.3%，由此可以看出我國(guó)教材更加關(guān)注學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中對(duì)自我認(rèn)知的探索，以幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力；而教材對(duì)客觀因素尤其是社會(huì)因素在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的作用闡述相對(duì)較少，這部分內(nèi)容僅占整本教材的11.1%。反觀美國(guó)教材，《職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》對(duì)影響職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展的社會(huì)因素的闡述占整本教材的30.6%，遠(yuǎn)高于我國(guó)教材。職業(yè)選擇與發(fā)展最終還是要放在社會(huì)大背景下進(jìn)行的，勞動(dòng)力市場(chǎng)、工作方式、工資水平以及組織文化等社會(huì)因素對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的影響是不可忽視的。職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)能力是個(gè)人和工作世界相結(jié)合的產(chǎn)物，淡化外在因素來(lái)談大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)，往往顯得蒼白無(wú)力[3]。美國(guó)教材看到了客觀社會(huì)因素對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要影響，比較重視指導(dǎo)學(xué)生如何在具體社會(huì)環(huán)境下由職業(yè)規(guī)劃進(jìn)入就業(yè)。

表2 中美兩國(guó)教材內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)比較

（四）內(nèi)容邏輯關(guān)系的比較

兩本教材的編寫順序都是按照職業(yè)生涯規(guī)劃的基本流程編排的，由簡(jiǎn)到繁、由部分到整體、由基本概念闡述到內(nèi)外影響因素分析再到具體行動(dòng)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教材首先闡述“職業(yè)生涯”“職業(yè)生涯規(guī)劃”等基本概念，說(shuō)明進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的基本流程；然后介紹職業(yè)生涯規(guī)劃中個(gè)體自我探索的部分，涉及到興趣、價(jià)值觀等，以此幫助學(xué)生充分了解自我；在此基礎(chǔ)之上再向?qū)W生介紹職場(chǎng)、機(jī)構(gòu)等影響其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的外部因素；最后指導(dǎo)學(xué)生如何確定自己的職業(yè)意向并作出職業(yè)決策以及決策后的行動(dòng)，例如如何進(jìn)行求職以及個(gè)人職業(yè)生涯的管理等。不同的是，我國(guó)教材偏重的是在認(rèn)識(shí)自我、了解社會(huì)的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生更好地去適應(yīng)社會(huì)，其最終目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生找到一份好工作；而美國(guó)職業(yè)生涯教育教材是以認(rèn)知為基礎(chǔ)構(gòu)建的理論體系，其目標(biāo)是指導(dǎo)個(gè)體能夠獲得合適、滿意的生活[4]。兩國(guó)教材內(nèi)容編寫邏輯的差異反映了不同的教育理念。我國(guó)教材更重視實(shí)用性，希望通過(guò)傳授職業(yè)生涯規(guī)劃理念和培養(yǎng)相關(guān)技能，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃從而實(shí)現(xiàn)就業(yè)，促進(jìn)社會(huì)與個(gè)體共同發(fā)展，這一點(diǎn)在教材的編寫說(shuō)明中得到了很好的體現(xiàn)。而美國(guó)教材更加關(guān)注的是如何使學(xué)生過(guò)上自己滿意的生活以及學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，如《職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》在第一章提出“好工作和重要的職業(yè)生涯是否仍是合理的期待”這一問(wèn)題，在第三章增加了對(duì)娛樂(lè)和閑暇方式的探索，這些都體現(xiàn)出較強(qiáng)的建構(gòu)主義與人本主義取向。

四、基于比較得出的啟示

（一）發(fā)展職業(yè)生涯教育本土理論

美國(guó)高校的職業(yè)生涯教育在理論與實(shí)踐層面都有一套完整的體系，學(xué)校通過(guò)設(shè)立專門的職業(yè)生涯教育機(jī)構(gòu)并配備專業(yè)輔導(dǎo)人員為學(xué)生提供生涯教育。雖然職業(yè)生涯規(guī)劃理論從20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始就逐步被介紹到我國(guó)，但迄今為止我國(guó)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐尚處在起步與探索階段[5]，大學(xué)生職業(yè)生涯教育理論研究依舊相對(duì)薄弱，職業(yè)生涯教育教材仍沿用西方的理論體系和測(cè)評(píng)技術(shù)，缺乏本土特色。因此，加快構(gòu)建一套符合我國(guó)傳統(tǒng)文化理念以及我國(guó)教育實(shí)際的本土化理論體系十分必要。當(dāng)前，我國(guó)可以在借鑒美國(guó)職業(yè)生涯教育理論基礎(chǔ)之上，組織教育專家、行業(yè)企業(yè)專家等共同參與職業(yè)生涯教育本土理論的研究開(kāi)發(fā)，逐步形成具有中國(guó)特色的職業(yè)生涯教育理論體系。

（二）優(yōu)化職業(yè)生涯教育教材內(nèi)容

內(nèi)容是教材的核心，所有的教材理論研究、管理實(shí)踐和開(kāi)發(fā)實(shí)踐都必須服務(wù)于產(chǎn)生和使用優(yōu)質(zhì)教材內(nèi)容這個(gè)大系統(tǒng)[6]。我國(guó)高校職業(yè)生涯教育教材的內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生自身職業(yè)意識(shí)、素養(yǎng)的探索與培養(yǎng)，以人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，但對(duì)外在因素的論述有所缺失。職業(yè)是社會(huì)分工的產(chǎn)物，與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)。不同職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的知識(shí)和技能的要求不同；經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)就業(yè)需求的影響以及就業(yè)環(huán)境的變化等外部因素，深刻影響著學(xué)生未來(lái)的就業(yè)；同時(shí)，社會(huì)、學(xué)校、家庭等這些外在因素也是職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展的重要組成部分。因此，只有充分闡明社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、職業(yè)、學(xué)校及家庭等外在因素對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響與作用，教材的職業(yè)性、適應(yīng)性、創(chuàng)新性、綜合性、實(shí)踐性才能夠得到充分體現(xiàn)[3]。大學(xué)生職業(yè)生涯教育教材的編寫應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生提供合適的、與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，讓學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃更契合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。

（三）加強(qiáng)職業(yè)生涯教育教材的信息化、立體化建設(shè)

隨著5G時(shí)代的到來(lái)，新技術(shù)的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用深刻影響著高校教學(xué)，教學(xué)信息化的快速發(fā)展對(duì)教材也提出了新的挑戰(zhàn)。由于單一的紙質(zhì)化教材所能展現(xiàn)和傳輸?shù)男畔⑹怯邢薜?，因此，職業(yè)生涯教育教材建設(shè)需要跟上技術(shù)進(jìn)步的步伐，及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。我國(guó)高校在開(kāi)發(fā)職業(yè)生涯教育教材時(shí)，要確立紙質(zhì)教材與數(shù)字化教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)觀念，轉(zhuǎn)變過(guò)去紙質(zhì)教材與數(shù)字化教學(xué)資源分散開(kāi)發(fā)的模式，為紙質(zhì)教材配套相應(yīng)的電子書(shū)或數(shù)字學(xué)習(xí)資源，將其作為傳統(tǒng)紙質(zhì)化教材的重要補(bǔ)充；在教材的呈現(xiàn)方式上，應(yīng)改變用大篇幅枯燥的文字進(jìn)行敘述的現(xiàn)狀，綜合運(yùn)用圖例、表格、實(shí)物照片等，使教材圖文并茂，增加適讀性與可讀性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。