■ 馬毅飛

中小學(xué)生態(tài)文明教育是學(xué)校生態(tài)文明教育體系的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其教育對象正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵期。為全面了解當(dāng)前中小學(xué)生態(tài)文明教育的基本狀況，有效提升中小學(xué)生態(tài)文明教育質(zhì)量，本研究對全國82,438名中小學(xué)生開展了大規(guī)模問卷調(diào)查，意在探明當(dāng)前中小學(xué)生態(tài)文明教育中存在的問題，有針對地改進(jìn)學(xué)校生態(tài)文明教育實(shí)踐。

一、對象與方法

本研究采用自編的調(diào)查問卷，以地域、學(xué)段、性別、城鄉(xiāng)等為背景因素，著重了解學(xué)校開設(shè)生態(tài)文明教育課程情況、開展生態(tài)文明教育活動情況，以及學(xué)生獲取生態(tài)文明知識的主要渠道、參加生態(tài)文明教育活動狀況、喜歡的生態(tài)文明教育形式等。涉及態(tài)度判斷的題目采用李克特5級量表進(jìn)行設(shè)計。

運(yùn)用隨機(jī)抽樣的方式對中小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查范圍覆蓋全國3 1個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)，共回收有效問卷82,438份。其中，高中階段19,370份，占23.5%，初中階段29,715份，占36.05%，小學(xué)階段33,353份，占40.46%；城鄉(xiāng)學(xué)生比例為6:4。受訪學(xué)生在地域、年級、城鄉(xiāng)方面均有一定數(shù)量的分布，能夠較為全面地反映不同群體狀況，具有一定的代表性和廣泛性。調(diào)查數(shù)據(jù)使用SPSS 18.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果與討論

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)生態(tài)文明教育具有以下四方面特征。

（一）中小學(xué)生的生態(tài)文明知識來源渠道多元，學(xué)校教育是主要途徑

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所掌握的生態(tài)文明知識來源于多種渠道。其中，排在首位的是學(xué)校組織的活動，占22.82%；其次是網(wǎng)絡(luò)新媒體，占18.95%；宣傳欄、海報、標(biāo)語等占18.65%；讀本、書籍占16.66%；廣播電視占10.18%。（見圖1）由此可見，學(xué)校組織的活動是學(xué)生生態(tài)文明知識的首要來源，學(xué)校教育是生態(tài)文明教育的主渠道。

通過進(jìn)一步交叉分析發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)學(xué)生在獲取生態(tài)文明知識的途徑上略有不同。對于“你所掌握的生態(tài)環(huán)境知識主要來自于哪里？”這一問題，以城鄉(xiāng)為自變量，以學(xué)生反饋為因變量，交叉（卡方）分析結(jié)果顯示，差異極其顯著（χ2=738.337，p＜0.001）。尤其在“網(wǎng)絡(luò)等新媒體”這一選項(xiàng)上，城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生高出4.46個百分點(diǎn)（見圖2）?？梢?，雖然城鄉(xiāng)學(xué)生獲取生態(tài)文明知識的主要途徑都是學(xué)校教育，但城市學(xué)生在通過網(wǎng)絡(luò)新媒體獲取生態(tài)文明知識方面優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，不同年級的學(xué)生獲取生態(tài)文明知識的渠道也有顯著差異。數(shù)據(jù)顯示，年級越高，選擇“學(xué)校組織活動”和“讀本、書籍”的比例越低，而選擇“網(wǎng)絡(luò)等新媒體”的比例越高。以年級為自變量，以學(xué)生反饋為因變量，交叉（卡方）分析結(jié)果顯示，差異極其顯著（χ2=3082.206，p＜0.001）。例如，高中2年級學(xué)生選擇“學(xué)校組織活動”的比例比小學(xué)4年級低了11.3個百分點(diǎn)，選擇“網(wǎng)絡(luò)等新媒體”的比例比小學(xué)4年級高出16.57個百分點(diǎn)（見圖3）。由此可見，小學(xué)生更多通過學(xué)校教育獲取生態(tài)文明知識，而高年級學(xué)生隨著自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，會更多通過網(wǎng)絡(luò)媒體等自主獲取生態(tài)文明知識。

（二）學(xué)校生態(tài)文明教育呈現(xiàn)出認(rèn)同度高、踐行度低的特點(diǎn)，開展教育活動的力度有待進(jìn)一步加強(qiáng)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，94.77%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校進(jìn)行生態(tài)文明教育“非?！被颉氨容^”有必要。51.02%的學(xué)生表示所在學(xué)校有單獨(dú)的生態(tài)文明教育課。59.01%的學(xué)生反饋學(xué)校有發(fā)放或推薦專門的生態(tài)教育讀本。43.60%的學(xué)生表示經(jīng)常參加學(xué)校組織的與生態(tài)文明有關(guān)的社會公益活動。36.63%的學(xué)生反饋所在學(xué)校經(jīng)常組織學(xué)生到專門的環(huán)保教育基地（如博物館、科技館、農(nóng)場等）開展相關(guān)教育活動。（見表1）可見，中小學(xué)生對生態(tài)文明教育的重要意義有普遍共識，但學(xué)校的生態(tài)文明教育實(shí)踐仍顯不足，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

表1 學(xué)校生態(tài)文明教育情況

經(jīng)對比分析發(fā)現(xiàn)，隨著年級升高，學(xué)校和學(xué)生對生態(tài)文明教育的重視程度均降低。例如，在“你覺得學(xué)校進(jìn)行生態(tài)文明教育是否有必要”這一題目中，以年級為自變量，以學(xué)生反饋為因變量，交叉（卡方）分析結(jié)果顯示，差異極其顯著（χ2=510.549，p＜0.001）。小學(xué)4年級學(xué)生認(rèn)為“非常有必要”的比例占77.10%，初中1年級占75.07%，高中1年級僅為69.53%。（見圖4）關(guān)于“你所在學(xué)校有沒有單獨(dú)的生態(tài)文明教育課”一題，以年級為自變量，以學(xué)生反饋為因變量，交叉（卡方）分析結(jié)果顯示，差異極其顯著（χ2=933.436，p＜0.001）。小學(xué)4年級單獨(dú)開設(shè)生態(tài)文明教育課的比例高出初中一年級2.35個百分點(diǎn)，高出高中一年級10.53個百分點(diǎn)。（見圖5）

（三）學(xué)生參與生態(tài)文明教育活動的方式多樣，學(xué)校主題活動是學(xué)生最喜歡的教育形式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于“以下生態(tài)實(shí)踐活動你參加過哪些？”這一問題，表示“沒參加過”的學(xué)生比例不足5%。其中，選擇比例超過50%的活動有繪制手抄報（黑板報）、垃圾回收、聽講座、觀看視頻、植樹。（見圖6）從“你最喜歡從哪種渠道接受生態(tài)文明教育”的調(diào)查情況看，排名前三項(xiàng)的分別是學(xué)校主題活動，校外實(shí)踐活動，學(xué)校生態(tài)校園建設(shè)、綠化校園。（見圖7）可見，學(xué)生更希望在實(shí)踐活動中接受生態(tài)文明教育。

（四）家長支持學(xué)生參與生態(tài)文明實(shí)踐活動，但在學(xué)校生態(tài)文明教育中的參與度不高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關(guān)于父母對子女參加生態(tài)文明實(shí)踐活動的態(tài)度，94.1%的學(xué)生表示家長“非?！被颉氨容^”支持；但年級越高，選擇“非常支持”的比例越低。（見圖8）對于“學(xué)校會邀請你的家長一起參加生態(tài)文明教育相關(guān)活動嗎？”這一問題，有41.2%的學(xué)生反映“總是”或“經(jīng)?！保?1.2%的學(xué)生反映“從未”或“很少”。（見圖9）總體上看，家長在學(xué)校生態(tài)文明教育中的參與度不高。

三、結(jié)論與對策

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以得出以下結(jié)論：一是學(xué)校教育是當(dāng)前中小學(xué)生獲取生態(tài)文明知識的首要渠道，城鄉(xiāng)學(xué)生、不同年級學(xué)生在獲取生態(tài)文明知識的途徑上存在明顯差異；二是中小學(xué)生對生態(tài)文明教育的重要意義已形成普遍共識，但呈現(xiàn)出認(rèn)同度高、踐行度低的特點(diǎn)；三是學(xué)校主題活動是學(xué)生最歡迎的生態(tài)文明教育形式，實(shí)踐活動的形式和力度需要進(jìn)一步加強(qiáng)；四是家長支持學(xué)生參與生態(tài)文明實(shí)踐活動，但在學(xué)校生態(tài)文明教育中的參與度不高。

面對當(dāng)前中小學(xué)生態(tài)文明教育的現(xiàn)實(shí)狀況和問題，本研究認(rèn)為，中小學(xué)生態(tài)文明教育應(yīng)從以下四方面著力改進(jìn)。

（一）發(fā)揮主渠道作用，進(jìn)一步提高學(xué)校對生態(tài)文明教育重要性的認(rèn)識

中小學(xué)生是祖國的未來，加強(qiáng)面向中小學(xué)生的生態(tài)文明教育，是提升中小學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)，確保中華民族持續(xù)發(fā)展動力的關(guān)鍵。從調(diào)研情況看，學(xué)校教育是中小學(xué)生態(tài)文明教育的主渠道，但仍存在自發(fā)性、隨意性等問題，教育形式和力度都有待進(jìn)一步加強(qiáng)。此外，中小學(xué)生態(tài)文明教育多偏重生態(tài)知識科普與生態(tài)文明意識形成，對受教育者生態(tài)文明情感、行為的關(guān)注不足，中小學(xué)生在部分領(lǐng)域存在知行分離的現(xiàn)象。因此，要進(jìn)一步提升學(xué)校對生態(tài)文明教育重要性的認(rèn)識，將生態(tài)文明教育的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生生態(tài)文明意識、情感、行為、知識的全方位統(tǒng)整培育，讓四者相輔相成、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成學(xué)生生態(tài)文明綜合素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系。一方面，要著力提升學(xué)生生態(tài)文明意識與情感，提高知識掌握深度與廣度，幫助學(xué)生深入理解和自覺踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念。另一方面，要創(chuàng)新教育形式，通過開展類型豐富的主題教育活動，在中小學(xué)倡導(dǎo)勤儉節(jié)約、綠色低碳、文明健康的生活方式，幫助學(xué)生在日常生活中切實(shí)養(yǎng)成節(jié)約能源資源、呵護(hù)自然生態(tài)、踐行垃圾分類等良好的行為，讓生態(tài)文明成為一種行為習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)科學(xué)規(guī)劃，全面提升中小學(xué)生態(tài)文明教育的系統(tǒng)性和連續(xù)性

近年來，我國中小學(xué)生態(tài)文明教育有了長足進(jìn)步，但學(xué)校尚沒有把學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)看作學(xué)生素質(zhì)教育的一個必須要素，學(xué)校生態(tài)文明教育還遠(yuǎn)不能滿足社會和時代發(fā)展的要求。從調(diào)研情況看，雖然很多學(xué)校采取了不同措施開展生態(tài)文明教育，但課程的開發(fā)、實(shí)踐活動的開展更多仍屬于自發(fā)行為，生態(tài)文明教育缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的規(guī)劃。下一步，要加強(qiáng)學(xué)校生態(tài)文明教育制度建設(shè)，著力推動生態(tài)文明教育走向規(guī)范化發(fā)展軌道。要增強(qiáng)系統(tǒng)性，逐漸形成國家引導(dǎo)、地方主導(dǎo)和學(xué)校自主相結(jié)合的多元推進(jìn)格局。學(xué)校除了注重生態(tài)文明教育的學(xué)科滲透之外，還應(yīng)積極尋求生態(tài)文明教育與綜合實(shí)踐活動、探究性學(xué)習(xí)、研學(xué)旅行等多種方式的融合，增強(qiáng)學(xué)生的自然體驗(yàn)和實(shí)踐參與，推動生態(tài)文明教育常態(tài)化發(fā)展。要加強(qiáng)評估，通過研制出臺生態(tài)文明教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)與指南，建立學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)監(jiān)測平臺，定期發(fā)布生態(tài)文明教育質(zhì)量監(jiān)測報告，形成以科學(xué)評價促進(jìn)生態(tài)文明教育良性規(guī)范發(fā)展的新格局。

（三）盯緊薄弱環(huán)節(jié)，著力加強(qiáng)農(nóng)村和落后地區(qū)中小學(xué)校生態(tài)文明教育

廣大農(nóng)村地區(qū)具有開展生態(tài)文明教育的天然環(huán)境與資源。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)并沒有因?yàn)榕c自然生態(tài)更近距離的接觸而顯現(xiàn)出優(yōu)勢，可見，現(xiàn)代生態(tài)文明素養(yǎng)的提高仍需要實(shí)施有目的有計劃的教育活動。一要加強(qiáng)農(nóng)村和落后地區(qū)生態(tài)文明宣傳教育，改變農(nóng)村學(xué)校、家長、學(xué)生觀念，提高對生態(tài)文明教育的重視程度，關(guān)注農(nóng)村學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)的提升。二要給予資源支持和經(jīng)費(fèi)扶持，幫助農(nóng)村學(xué)校改進(jìn)設(shè)施設(shè)備，拓寬農(nóng)村學(xué)生生態(tài)文明知識的獲取途徑。三要加強(qiáng)開展生態(tài)文明教育的相關(guān)指導(dǎo)。嘗試通過城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對幫扶的方式，幫助農(nóng)村學(xué)校開發(fā)生態(tài)文明教育課程，開發(fā)教育資源，共同組織生態(tài)文明實(shí)踐活動。四要注意結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境特點(diǎn)，因地制宜，創(chuàng)造性地開展沉浸式體驗(yàn)和實(shí)踐活動，幫助農(nóng)村學(xué)生增強(qiáng)生態(tài)文明情感和使命，提升生態(tài)文明綜合素養(yǎng)。

（四）強(qiáng)化多方協(xié)作，推動生態(tài)文明教育主體由學(xué)校為主走向全社會協(xié)同

服務(wù)生態(tài)文明建設(shè)的生態(tài)文明教育從本質(zhì)上是一項(xiàng)全民工程，應(yīng)廣泛調(diào)動一切積極力量，實(shí)現(xiàn)全社會協(xié)同提升青少年生態(tài)文明素養(yǎng)的愿景。從調(diào)研情況看，雖然生態(tài)文明教育的重要價值已得到師生、家長的認(rèn)可，家長也支持學(xué)生參與生態(tài)文明實(shí)踐活動，但在學(xué)校生態(tài)文明教育中的參與度卻不高。《“美麗中國，我是行動者”提升公民生態(tài)文明意識行動計劃（2021—2025年）》明確指出，要“有力推動全民生態(tài)文明教育工作，逐步形成全社會參與生態(tài)文明建設(shè)的良好局面”[1]?？梢?，在政策的支持與導(dǎo)向下，未來中小學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)的培育將由學(xué)校為主走向全社會共同參與。在這一新的教育網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)校、家庭、社區(qū)、政府機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、場館、基地、民間組織等，都將深度參與到生態(tài)文明教育中來，形成以學(xué)校為主、多主體協(xié)同參與的格局，共同推動中小學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)的全面提升。