彭秀艷，梁洪，綦志剛，叢山,2，趙新華，鮑佩華，趙恩嬌，崔媛

（1.哈爾濱工程大學(xué) 智能科學(xué)與工程學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150001；2.哈爾濱工程大學(xué) 青島創(chuàng)新發(fā)展基地，山東青島 266500； 3.哈爾濱工程大學(xué) 核科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150001）

工業(yè)創(chuàng)新需求的快速增長對高等工科人才培養(yǎng)持續(xù)提出新要求，深化工科教育改革受到廣泛關(guān)注。新工科建設(shè)、工程教育認(rèn)證、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、課程思政等新教育理念持續(xù)促進(jìn)工科高等教育模式改進(jìn)。在工科教育體系內(nèi)，專業(yè)核心課程是學(xué)科知識體系的重要載體，在知識、能力與專業(yè)素養(yǎng)培育中具有重要支撐作用。通過專業(yè)核心課程整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)OBE、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和課程思政教育理念深度融合，已成為強(qiáng)化工科高等教育的重要途徑。自動化領(lǐng)域?qū)儆诠I(yè)創(chuàng)新增長的重要驅(qū)動力，自動化類人才培養(yǎng)亦是工科高等教育改革的重點(diǎn)。本文以自動化專業(yè)核心課程為切入點(diǎn)，對“OBE教育理念+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+課程思政”有效整合模式進(jìn)行探索，旨在通過模塊化設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)三方育人目標(biāo)的無縫銜接。

1 文獻(xiàn)綜述

“雙創(chuàng)”和思想政治教育改革是目前高等教育的研究熱點(diǎn)，學(xué)者從多角度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課程思政教學(xué)融合模式進(jìn)行了深入研究。以教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)評價(jià)為整體脈絡(luò)，陳薇和潘英在分析教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃、師資隊(duì)伍和保障機(jī)制等關(guān)鍵問題的基礎(chǔ)上，探索了“雙創(chuàng)”課程踐行課程思政的路徑[1]。宋洋從“雙創(chuàng)”課程潛在思想品德因素挖掘不足和師資較單一等方面，解析課程思政與“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)狀，并討論了頂層設(shè)計(jì)、強(qiáng)化師資、提升目標(biāo)素養(yǎng)等措施的重要性[2]。以教育對象、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容為切入點(diǎn)，在分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，黃曉穎等就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實(shí)施課程思政的必要性、存在問題、可挖掘思政元素和融合路徑進(jìn)行深入研究，提出五級四類“雙創(chuàng)”教育課程體系[3]。牛海青等從學(xué)生價(jià)值觀、品質(zhì)和文化素養(yǎng)出發(fā)，探索了高職院校體驗(yàn)式思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合分層實(shí)踐途徑[4]?；谖锫?lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)實(shí)踐，徐楠等提出了包括課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等在內(nèi)的“一體兩翼三支撐”應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)施模式[5]。王海亮和王欣欣就營造文化環(huán)境、發(fā)揮教師作用和自我教育角度等6個方面，分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的協(xié)同實(shí)踐路徑[6]。以跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程為例，陳思從課程思政融入策略、預(yù)期效果和實(shí)施效果保障等角度進(jìn)行了專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中思政教學(xué)與“雙創(chuàng)”教學(xué)融合實(shí)踐[7]。劉秀娟和謝志昆以《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程為研究對象，從課程目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)等方面研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政融入“雙創(chuàng)”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)[8]。從創(chuàng)新探究引導(dǎo)和創(chuàng)新人格培養(yǎng)角度入手，張洪軍等探索了《創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維》課程中的課程思政實(shí)踐[9]。以上成果為“雙創(chuàng)”教育與思政教育的有效銜接提供了研究支撐。目前，相關(guān)研究主要集中在實(shí)踐路徑和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等方面，從專業(yè)課程角度進(jìn)行研究與實(shí)踐的成果相對較少。專業(yè)課程作為工科教育的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育和課程思政的重要載體。本文引入OBE理念，旨在為工科專業(yè)課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程思政教育深入融合設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

2 “OBE教育理念+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+課程思政”融合模式探索

2.1 自動化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課程思政教育需求分析

我國工程教育國際互認(rèn)的持續(xù)推進(jìn)，加速了OBE（Outcome-Based Education）教育理念在工科人才培養(yǎng)的廣泛應(yīng)用。OBE教育理念是成果導(dǎo)向的教育理念，具有豐富的內(nèi)涵（見圖1）。大量研究證實(shí)OBE教育理念在工科專業(yè)課程建設(shè)[10]、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)[11]、思想政治理論課教學(xué)[12]、專業(yè)課程思政教育[13]、新工科通識教育體系構(gòu)建[14]、工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[15-16]、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及教育體系[17-18]等方面的改革實(shí)踐具有良好效果。

圖1 OBE教育理念內(nèi)涵示意圖

基于OBE理念的反向設(shè)計(jì)原則，首先分析自動化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課程思政教育目標(biāo)。自動化領(lǐng)域與國民經(jīng)濟(jì)和工業(yè)化變革密切相關(guān)，具有與其他技術(shù)領(lǐng)域密切交叉的特點(diǎn)。自動化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生在自動化領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識、能力和素質(zhì)；課程思政教育側(cè)重通過課程教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的正向價(jià)值引領(lǐng)，兩者具有互補(bǔ)互促的內(nèi)在聯(lián)系（見圖2）。

圖2 自動化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和課程思政教育目標(biāo)簡圖

2.2 “OBE教育理念+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+課程思政”融合模式設(shè)計(jì)

工科課程體系包括基礎(chǔ)和學(xué)科專業(yè)課程，專業(yè)核心課程作為學(xué)科專業(yè)課程的重要組成部分，是專業(yè)教育-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育-思政教育、理論教學(xué)-實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵銜接點(diǎn)。專業(yè)核心課程體系構(gòu)成完整專業(yè)知識和行業(yè)知識的架構(gòu)，支撐學(xué)科專業(yè)教育，每門課程都是支撐培養(yǎng)目標(biāo)的重要節(jié)點(diǎn)，因此從系統(tǒng)性角度設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程，能整體性提升“雙創(chuàng)”教育和課程思政融合的教學(xué)質(zhì)量。在先期分析基礎(chǔ)上，根據(jù)國內(nèi)自動化專業(yè)培養(yǎng)方案[19-21]，采用網(wǎng)絡(luò)-子網(wǎng)-節(jié)點(diǎn)的原則，規(guī)劃自動化專業(yè)核心課程整體網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)課程目標(biāo)、知識架構(gòu)、工程領(lǐng)域?qū)傩缘忍卣?，將自動化專業(yè)核心課程整體網(wǎng)絡(luò)劃分成4個子網(wǎng)（見圖3），即信息技術(shù)類子網(wǎng)、控制理論類子網(wǎng)、電子技術(shù)類子網(wǎng)、行業(yè)特色類子網(wǎng)，每類子網(wǎng)以具體專業(yè)課程為節(jié)點(diǎn)。信息技術(shù)類子網(wǎng)節(jié)點(diǎn)包括微型計(jì)算機(jī)原理及接口技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字圖像處理、智能信息處理、模式識別、微機(jī)原理與（及其）應(yīng)用等；控制理論類子網(wǎng)包括自動控制原理、計(jì)算機(jī)控制（技術(shù)）、現(xiàn)代控制理論、運(yùn)動控制、工業(yè)過程控制等；電子技術(shù)類子網(wǎng)包括電力電子技術(shù)（基礎(chǔ)）、模擬電子技術(shù)、數(shù)字與邏輯電路、供配電技術(shù)、測控電路等，子網(wǎng)中課程節(jié)點(diǎn)在不同高校存在一定差異。

圖3 融合教學(xué)模式示意圖

在融合教學(xué)模式中，通過知識點(diǎn)選擇與重構(gòu)、核心課程整體設(shè)計(jì)、課程思政及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素資源庫建設(shè)、以課程子網(wǎng)為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及師資隊(duì)伍建設(shè)，達(dá)到各類課程分工協(xié)作、對目標(biāo)元素側(cè)重支撐、以學(xué)生為中心，按照工科學(xué)生思維特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律實(shí)施教學(xué)過程?；贠BE理念，強(qiáng)調(diào)引入第三方（企業(yè)、行業(yè)或相關(guān)研究機(jī)構(gòu)）評價(jià)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)施效果的客觀性，并與行業(yè)結(jié)合。在融合教學(xué)模式中，通過構(gòu)建由學(xué)生、督導(dǎo)、子網(wǎng)內(nèi)部成員共同構(gòu)成的多源協(xié)同評價(jià)模塊，對融合教育目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行監(jiān)督和反饋，在反饋中完善。本文構(gòu)建的融合教學(xué)模式具有實(shí)現(xiàn)基于自動化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和課程思政教育目標(biāo)的閉環(huán)教學(xué)的潛在作用。

3 結(jié)語

在現(xiàn)有培養(yǎng)體系中高效實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課程思政融合教育模式是工科高等教育改革的重要課題。OBE理念從教育最終目標(biāo)反向設(shè)計(jì)教學(xué)過程，從內(nèi)外因整合視角進(jìn)行教學(xué)過程持續(xù)改進(jìn)。專業(yè)核心課程載荷專業(yè)知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，以專業(yè)核心課程體系為切入點(diǎn)，探索基于OBE理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課程思政融合教學(xué)模式具有重要意義。