陶丹

（重慶郵電大學(xué)，重慶 400065）

創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的關(guān)鍵靠教育。因此，對(duì)高等院校而言，如何結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，采用有效方式，構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才，已成為一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。在這一任務(wù)中，如何對(duì)高等院校的創(chuàng)新教育質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)，從而對(duì)創(chuàng)新教育進(jìn)行正確有效地引導(dǎo)與及時(shí)調(diào)整，又成了其中的重要環(huán)節(jié)[1]。

1 創(chuàng)新教育維度及其培養(yǎng)體系質(zhì)量

1.1 創(chuàng)新教育維度

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，一直以來(lái)都是各國(guó)高等教育的研究重點(diǎn)。然而，相對(duì)于具體知識(shí)或技能的掌握，創(chuàng)新作為一種能力要求，有些抽象，在傳統(tǒng)的教育體系中，也缺乏對(duì)其具體的度量[2]。為此，我國(guó)教育界和學(xué)術(shù)界多年來(lái)在創(chuàng)新教育領(lǐng)域進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐，并積累了大量寶貴的經(jīng)驗(yàn)與成果。葉平認(rèn)為創(chuàng)新教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，應(yīng)通過(guò)對(duì)教學(xué)理念、模式、內(nèi)容及方法的改善，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力；張立昌認(rèn)為創(chuàng)新教育應(yīng)特別注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神與技能方面的培養(yǎng)；張德茗認(rèn)為創(chuàng)新能力的內(nèi)涵在于創(chuàng)新精神、思維與能力，通過(guò)分析創(chuàng)新過(guò)程的階段特點(diǎn)并使用耗散結(jié)構(gòu)理論，進(jìn)一步提出了包括目標(biāo)、原則與途徑等在內(nèi)的高等學(xué)校創(chuàng)新教育體系；吳慧芳等認(rèn)為創(chuàng)新教育是我國(guó)高等院校的重要任務(wù)，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，實(shí)施的路徑則應(yīng)以課程與教學(xué)體系的構(gòu)建及校園創(chuàng)新文化建設(shè)兩方面為主；陳琳等人認(rèn)為創(chuàng)新教育的目的在于提升創(chuàng)新意識(shí)、精神、思維、人格與創(chuàng)造能力，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)在高等院校價(jià)值觀念、行為規(guī)范、學(xué)術(shù)氛圍等方面的構(gòu)建上倡導(dǎo)創(chuàng)新的價(jià)值導(dǎo)向。

綜合上述研究成果可以看出，學(xué)者基本認(rèn)同創(chuàng)新教育是包括教學(xué)理念、模式、內(nèi)容、手段等在內(nèi)的一整套體系，其直接的培養(yǎng)維度主要在于四個(gè)方面：

（1）創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)機(jī)。創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)機(jī)是人們?cè)趧?chuàng)新活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)在意志與愿望，是人們主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，是進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的源泉，也是創(chuàng)新活動(dòng)能夠持續(xù)的內(nèi)在動(dòng)力。

（2）創(chuàng)新思維。創(chuàng)新意識(shí)體現(xiàn)的是一種感性意愿，需要依靠創(chuàng)新思維將創(chuàng)新的意識(shí)納入理性思考的范疇中，使創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)知到理性思考，再到實(shí)踐探索的轉(zhuǎn)化。只有在創(chuàng)新思維的幫助下，學(xué)生才可能進(jìn)入知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握、實(shí)踐、再創(chuàng)造（創(chuàng)新）的良性循環(huán)。

（3）專業(yè)知識(shí)與技能。學(xué)生的創(chuàng)新能力提升，最終需要專業(yè)知識(shí)與技能的儲(chǔ)備作為支撐。專業(yè)知識(shí)與技能的儲(chǔ)備是個(gè)體具體實(shí)施創(chuàng)新行動(dòng)的有效前提與核心能力要求。

（4）創(chuàng)新品格。品格是個(gè)人具備一定傾向性的心理特征的總和，通過(guò)對(duì)內(nèi)在心理、意志的作用而對(duì)人的外在行為產(chǎn)生影響?，F(xiàn)代的創(chuàng)新是一個(gè)長(zhǎng)期艱苦的過(guò)程，更需要參與者的協(xié)作能力、意志力等創(chuàng)新品格。

1.2 創(chuàng)新教育培養(yǎng)體系

關(guān)于如何構(gòu)建創(chuàng)新教育體系，學(xué)者基于國(guó)內(nèi)創(chuàng)新教育的主客體實(shí)際狀況與實(shí)施的具體內(nèi)外環(huán)境，同樣做了大量的理論與實(shí)踐探索。葉取源基于上海交通大學(xué)的創(chuàng)新教育實(shí)踐，提出創(chuàng)新教育應(yīng)首先構(gòu)建包括教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、校園文化、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理、質(zhì)量保障和學(xué)生評(píng)價(jià)在內(nèi)的基礎(chǔ)教育大平臺(tái)，其次從課程體系、實(shí)驗(yàn)基地等方面構(gòu)建完善的專業(yè)教學(xué)平臺(tái)。王青耀等提出創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建應(yīng)在教育觀念創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，積極施行教育形式創(chuàng)新、教育環(huán)境創(chuàng)新、教師隊(duì)伍創(chuàng)新以及教育評(píng)價(jià)創(chuàng)新。季桂起等認(rèn)為，創(chuàng)新教育應(yīng)從基本素質(zhì)、基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、綜合訓(xùn)練四個(gè)層次進(jìn)行加強(qiáng)，而具體的培養(yǎng)體系則包括素質(zhì)拓展、基礎(chǔ)技能、專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)綜合、工程訓(xùn)練、綜合實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、科技創(chuàng)新訓(xùn)練八個(gè)模塊。許曉東等尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)科平臺(tái)課程在創(chuàng)新教育中的作用，并以華中科技大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐為例，進(jìn)一步指出應(yīng)從核心課程、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理制度以及專業(yè)教育的多種模式四個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)。

總體而言，學(xué)者的研究都肯定了非課程教育在創(chuàng)新教育體系中的重要作用，而對(duì)課程教育，則宜根據(jù)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的不同特點(diǎn)采取不同的組織與教學(xué)形式。綜合已有的研究成果，筆者認(rèn)為，高等院校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要通過(guò)三個(gè)方面進(jìn)行：

（1）通識(shí)課程教育。應(yīng)打破學(xué)科壁壘，通過(guò)人文、社會(huì)和自然科學(xué)的教育，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與探索精神，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）核心專業(yè)課堂教育。著力提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能，幫助其掌握具有價(jià)值的專業(yè)核心能力，獲取基于專業(yè)背景的創(chuàng)新能力。

（3）非課堂教學(xué)教育。給予學(xué)生更多理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力，主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)做等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以及課外創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課外教學(xué)環(huán)節(jié)。

因此，高校的創(chuàng)新教育體系主要由通識(shí)課程教育、核心專業(yè)課堂教育和非課堂教學(xué)教育三方面組成。而為了確保創(chuàng)新教育體系的質(zhì)量，就應(yīng)從課堂設(shè)置、課堂教學(xué)以及非課堂教學(xué)三個(gè)方面做好質(zhì)量保障，如圖1所示。

圖1 創(chuàng)新教育培養(yǎng)體系與質(zhì)量維度

2 創(chuàng)新教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

要持續(xù)有效地提高創(chuàng)新教育的質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才，就必須對(duì)創(chuàng)新教育培養(yǎng)體系建立科學(xué)適當(dāng)?shù)馁|(zhì)量評(píng)價(jià)體系，通過(guò)對(duì)創(chuàng)新教育體系進(jìn)行科學(xué)有效的考核、評(píng)定，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并持續(xù)改善創(chuàng)新教育體系的各個(gè)環(huán)節(jié)，規(guī)范創(chuàng)新教育的過(guò)程，強(qiáng)化創(chuàng)新教育績(jī)效引導(dǎo)，不斷完善和進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)新教育的實(shí)施與運(yùn)作。建立科學(xué)有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是創(chuàng)新教育能夠持續(xù)有效發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。創(chuàng)新教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系分指標(biāo)體系設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)兩個(gè)部分，本節(jié)首先討論創(chuàng)新教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)[3]。

2.1 創(chuàng)新教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的原則

進(jìn)行指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)研究對(duì)象的特征以及研究目的的需要，把能夠說(shuō)明事物性質(zhì)的一些客觀存在的指標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)地分類、組合，進(jìn)而形成科學(xué)的指標(biāo)體系[4]。在進(jìn)行創(chuàng)新教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)方面，本文按以下原則設(shè)計(jì)：

（1）應(yīng)用性原則?；谖覈?guó)創(chuàng)新教育的實(shí)際情況，考慮我國(guó)創(chuàng)新教育的實(shí)際特點(diǎn)，盡量完整全面地遴選出我國(guó)創(chuàng)新教育的影響與制約因素。此外，在把握創(chuàng)新教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)及主導(dǎo)因素的基礎(chǔ)上，找出各個(gè)維度的關(guān)鍵指標(biāo)，在避免以偏概全的同時(shí)，聚焦重點(diǎn)，從而使得指標(biāo)體系能夠在教育實(shí)踐中獲得良好的應(yīng)用。

（2）層次性原則。指標(biāo)體系是按照層次進(jìn)行劃分的，本層次的具體指標(biāo)均由下一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行具體說(shuō)明，層級(jí)之間具有良好的關(guān)聯(lián)性。一般而言，級(jí)別越高的指標(biāo)，其含義越綜合，而級(jí)別越低的指標(biāo)，其含義則越具體。

（3）學(xué)科統(tǒng)一原則。對(duì)創(chuàng)新教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)，主要應(yīng)用的是教育學(xué)相關(guān)的理論方法，同時(shí)也可以參考、吸收、借鑒其他相關(guān)學(xué)科成熟的研究方法及研究理論。本文借鑒的層次分析法（AHP），將定性分析與定量分析進(jìn)行結(jié)合，尤其適合對(duì)目標(biāo)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、結(jié)果難以直接準(zhǔn)確計(jì)量的問(wèn)題的研究。因此，在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用十分廣泛[5]。

2.2 創(chuàng)新教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

創(chuàng)新教育是一項(xiàng)包括學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)等多個(gè)主體在內(nèi)的系統(tǒng)工程，涉及教育方式、教育手段、師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺(tái)、環(huán)境支撐等多方面內(nèi)容，影響因素多，因而難以使用單一的評(píng)價(jià)維度對(duì)其進(jìn)行客觀全面地描述及評(píng)價(jià)[6]。因此，必須將創(chuàng)新教育涉及的諸多內(nèi)容與對(duì)象看作為創(chuàng)新教育整體體系內(nèi)相互關(guān)聯(lián)的構(gòu)成要素，通過(guò)設(shè)立一整套科學(xué)合理的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)其進(jìn)行充分有效地科學(xué)描述及評(píng)價(jià)。

在創(chuàng)新教育質(zhì)量的影響因素方面，已有的研究主要集中于四個(gè)方面：

（1）政府層面。政府既不是創(chuàng)新教育的主體，也不是其客體，但政府是創(chuàng)新教育重要的利益相關(guān)者，并且在創(chuàng)新教育的引導(dǎo)和支持中發(fā)揮著不可或缺的作用，其對(duì)創(chuàng)新教育的影響主要體現(xiàn)在經(jīng)費(fèi)投入、管理機(jī)構(gòu)與制度、政策或優(yōu)惠措施等方面。

（2）高等院校層面。高等院校是創(chuàng)新教育實(shí)施的主體，也是創(chuàng)新教育實(shí)施的主要場(chǎng)所，因此，高等院校作為創(chuàng)新教育的影響因素，也最為復(fù)雜，主要包括高校環(huán)境、教學(xué)環(huán)節(jié)和師資隊(duì)伍等方面。就高校環(huán)境而言，既包含高校創(chuàng)新教育經(jīng)費(fèi)、基礎(chǔ)設(shè)施等作為物資保障要素的“硬”環(huán)境，也包含鼓勵(lì)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新行為的校園學(xué)術(shù)、氛圍及文化的“軟”環(huán)境。教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)新教育實(shí)施的具體、有形的環(huán)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要維度包括理論與實(shí)際操作課程的設(shè)計(jì)與安排、課程內(nèi)容與形式的有效性、教學(xué)方法的多樣性等多個(gè)方面。師資隊(duì)伍是創(chuàng)新教育實(shí)施的自然人主體，是創(chuàng)新教育理念得以貫徹實(shí)施不可替代的角色，對(duì)其評(píng)價(jià)主要包括專業(yè)背景、創(chuàng)新能力與成果、創(chuàng)新教學(xué)能力等，具體如學(xué)歷職稱、業(yè)務(wù)知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、創(chuàng)新成果、教學(xué)理論與方法的掌握等。

（3）學(xué)生層面。學(xué)生是創(chuàng)新教育實(shí)施的客體，也是創(chuàng)新教育實(shí)施效果的直接體現(xiàn)，因此從學(xué)生層面衡量創(chuàng)新教育質(zhì)量是一種間接的評(píng)價(jià)角度?；趯W(xué)生層面的評(píng)價(jià)方式主要包括學(xué)生的專業(yè)科研能力、創(chuàng)新成果評(píng)價(jià)、創(chuàng)新實(shí)踐參與度、創(chuàng)新教育滿意度等。

（4）社會(huì)層面。社會(huì)環(huán)境是高等院校開(kāi)展創(chuàng)新教育的支撐力量，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新教育的認(rèn)同以及由此形成的良好的創(chuàng)新教育氛圍，可以給予高校創(chuàng)新教育持續(xù)的動(dòng)力。另一方面，高校創(chuàng)新教育能否擁有良好的學(xué)術(shù)地位與社會(huì)認(rèn)可，從而形成良好的社會(huì)影響，同樣是高校創(chuàng)新教育全面評(píng)價(jià)的組成部分[7]。

本文基于上述針對(duì)創(chuàng)新教育質(zhì)量影響因素的分析，同時(shí)基于指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的應(yīng)用性、層次性及學(xué)科統(tǒng)一性原則，在對(duì)上述指標(biāo)做出具體、概括描述的基礎(chǔ)上進(jìn)行了篩選，篩選的方法是專家頭腦風(fēng)暴法。篩選結(jié)果如下：創(chuàng)新教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)目標(biāo)由課程設(shè)置質(zhì)量、課堂教學(xué)教育質(zhì)量和非課堂教學(xué)教育質(zhì)量3個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)維度構(gòu)成，其中，課程設(shè)置質(zhì)量主要包括通識(shí)課程體系設(shè)置、核心專業(yè)課程設(shè)置和實(shí)踐課程體系設(shè)置3個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)；課堂教學(xué)教育質(zhì)量既與教師能力有關(guān)，也與教授方法及教學(xué)的組織有關(guān)，因此由師資背景、教學(xué)方法和教學(xué)能力組織提升3個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行衡量；非課堂教學(xué)環(huán)節(jié)既包括實(shí)踐教學(xué)，又包括課外活動(dòng)教育，更加強(qiáng)調(diào)通過(guò)多樣化的實(shí)踐、活動(dòng)，運(yùn)用多元化的手段提升學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，因此主要包括鼓勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)境氛圍、創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)交流分享、實(shí)踐中創(chuàng)新的機(jī)會(huì)及創(chuàng)新實(shí)踐支持4個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)維度[8]。針對(duì)每一個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)維度，又對(duì)其評(píng)價(jià)進(jìn)行了分類的具體說(shuō)明。由此，本文對(duì)創(chuàng)新教育質(zhì)量構(gòu)建了包含4個(gè)層次的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：目標(biāo)層為體系的評(píng)價(jià)目標(biāo)，即創(chuàng)新教育質(zhì)量，要素層為3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，子要素層為一級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)，參考層則是對(duì)二級(jí)指標(biāo)的具體參考依據(jù)[9]。指標(biāo)體系如表1所示。

表1 創(chuàng)新教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

3 創(chuàng)新教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的AHP分析

構(gòu)建了創(chuàng)新教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之后，就需要針對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)。就評(píng)價(jià)方法而言，主要分為定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)兩類。定性評(píng)價(jià)一般基于分析綜合、比較分類、歸納演繹等邏輯思維方法，不采用數(shù)學(xué)方法，根據(jù)既定的價(jià)值結(jié)構(gòu)與導(dǎo)向?qū)υu(píng)價(jià)對(duì)象做“質(zhì)”的分析。與定性評(píng)價(jià)不同，定量評(píng)價(jià)是通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象有關(guān)數(shù)據(jù)資料的收集與處理，采用數(shù)學(xué)的方法，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象用數(shù)值做出定量結(jié)果的價(jià)值描述與判斷，常用的數(shù)據(jù)處理方法包括模糊數(shù)學(xué)方法、統(tǒng)計(jì)計(jì)量方法等?？捎糜谫|(zhì)量評(píng)估的定量評(píng)價(jià)方法一般包括線性規(guī)劃法、動(dòng)態(tài)規(guī)劃法、層次分析法等，由于創(chuàng)新教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)出極強(qiáng)的層次結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，本文采取層次分析法（AHP法）進(jìn)行高等學(xué)校創(chuàng)新教育質(zhì)量的定量評(píng)價(jià)[10]。

3.1 AHP法的基本步驟

AHP法（Analytic Hierarchy Process，即層次分析法）是對(duì)一些相對(duì)復(fù)雜、模糊的問(wèn)題做出決策的簡(jiǎn)易方法，通過(guò)將復(fù)雜決策問(wèn)題的目標(biāo)層層分解，利用較少的定量信息實(shí)現(xiàn)決策過(guò)程的數(shù)學(xué)化，尤其適合對(duì)決策結(jié)果難以直接準(zhǔn)確計(jì)量的情形。在科學(xué)管理領(lǐng)域，人們常常面對(duì)由眾多因素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，這些因素之間相互關(guān)聯(lián)、制約，并且往往缺乏定量數(shù)據(jù)。在對(duì)這種問(wèn)題進(jìn)行處理時(shí)，AHP法是一種簡(jiǎn)潔而實(shí)用的建模方法。自AHP層次分析法提出以來(lái)，已被廣泛應(yīng)用于軍事、工程、教育等各個(gè)領(lǐng)域。本文參考AHP法的基本步驟，分析創(chuàng)新教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)：

（1）構(gòu)建創(chuàng)新教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的遞階層次結(jié)構(gòu)模型。

（2）構(gòu)造判斷矩陣。以Saaty建議的1～9標(biāo)度來(lái)描述因素間的相對(duì)重要性：1表示同等重要；3表示前者比后者略重要；5表示明顯重要；7表示強(qiáng)烈重要；9表示極端重要，由此得判斷矩陣A=(aij)（i,j=1,2…n）。例如aii=3，表示元素i比元素j略重要，且有aji=1/3（i,j=1,2…n）。

（3）層次單排序及一致性檢驗(yàn)。將判斷矩陣A對(duì)應(yīng)的最大特征值及其特征向量進(jìn)行歸一化處理，可以得到下級(jí)因素對(duì)于上一層級(jí)某因素相對(duì)重要性的權(quán)重，但判斷矩陣必須通過(guò)一致性檢驗(yàn)。一般而言，應(yīng)有一致性比例CR<0.1。

（4）層次總排序及一致性檢驗(yàn)。使用同樣的方法自上而下地將單準(zhǔn)則下的權(quán)重進(jìn)行合成，直到最低層次，此時(shí)仍然需要通過(guò)一致性檢驗(yàn)。

3.2 評(píng)價(jià)流程與評(píng)價(jià)對(duì)象的計(jì)算

在構(gòu)造了創(chuàng)新教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之后，創(chuàng)新教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)目標(biāo)已構(gòu)造成條理化、層次化的結(jié)構(gòu)模型。在這個(gè)結(jié)構(gòu)模型下，創(chuàng)新教育質(zhì)量被分解為課程設(shè)置質(zhì)量、課堂教學(xué)教育質(zhì)量和非課堂教學(xué)教育質(zhì)量三個(gè)元素，每個(gè)元素又按其屬性及關(guān)系形成若干遞階層次。這一層次結(jié)構(gòu)反映了創(chuàng)新教育質(zhì)量這一總體評(píng)價(jià)目標(biāo)下各構(gòu)成要素之間的關(guān)系，但各要素在總體評(píng)價(jià)目標(biāo)下的權(quán)重并不一樣，而遞階層次結(jié)構(gòu)本身并不反映這一權(quán)重關(guān)系的不同。

為了衡量創(chuàng)新教育質(zhì)量，首先需要確定影響這一目標(biāo)的諸因素以及諸因素影響因子的所占比重，但這些比重并不容易量化。另外，由于影響因素及其影響因子較多，在考慮諸多影響因素與因子的重要性時(shí)，往往出現(xiàn)不一致甚至自相矛盾的評(píng)價(jià)。解決這些問(wèn)題的一個(gè)辦法即是構(gòu)造比較矩陣，對(duì)各因子進(jìn)行兩兩比較。按照Saaty的建議，比較結(jié)果均按1-9的標(biāo)度進(jìn)行排列，進(jìn)而形成判斷矩陣。對(duì)影響因素與因子進(jìn)行比較，通過(guò)聘請(qǐng)專家并運(yùn)用德?tīng)柗品ㄍ瓿桑唧w流程如圖2所示：

圖2 構(gòu)建判斷矩陣流程圖

通過(guò)對(duì)專家組的多次咨詢和反復(fù)評(píng)估，得到趨于一致的最終結(jié)論，并得到判斷矩陣：要素層的判斷矩陣以A表示，而課程設(shè)置質(zhì)量、課堂教學(xué)教育質(zhì)量、非課堂教學(xué)教育質(zhì)量這三個(gè)一級(jí)指標(biāo)的子要素的判斷矩陣則分別以A1,A2,A3表示。

這一判斷矩陣的含義為，在要素層中的專家德?tīng)柗品ㄅ袛嘟Y(jié)果為，課堂教學(xué)教育質(zhì)量相比課程設(shè)置質(zhì)量的重要性為稍重要，課程設(shè)置質(zhì)量的重要性相比非課堂教學(xué)教育質(zhì)量的重要性為較重要，課堂教學(xué)教育質(zhì)量相比非課堂教學(xué)教育質(zhì)量的重要性介于較重要和非常重要之間。計(jì)算后可得到要素層判斷矩陣的特征向量和特征值：

分別計(jì)算課程設(shè)置質(zhì)量、課堂教學(xué)教育質(zhì)量、非課堂教學(xué)教育質(zhì)量一級(jí)指標(biāo)的子要素的判斷矩陣及特征向量、特征值：

在指標(biāo)較多的情況下，對(duì)于指標(biāo)間兩兩比較，重要程度的結(jié)果容易出現(xiàn)不一致甚至自相矛盾的情況，這時(shí)會(huì)出現(xiàn)層次單排序與總排序不一致的問(wèn)題，對(duì)此問(wèn)題的數(shù)學(xué)檢驗(yàn)即為一致性檢驗(yàn)，即計(jì)算CI值，一般認(rèn)為，CI<0.1即可通過(guò)一致性檢驗(yàn)。容易看出，各判斷矩陣均CR<0.1，通過(guò)一致性檢驗(yàn)。因此，分別得到要素層及各子要素層所對(duì)應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重矩陣：

這一結(jié)果的含義為：在進(jìn)行創(chuàng)新教育質(zhì)量指標(biāo)評(píng)價(jià)時(shí)，專家德?tīng)柗品ǖ慕Y(jié)果認(rèn)為，課堂教學(xué)教育質(zhì)量是最為重要的影響因素，其影響權(quán)重達(dá)到62.7%，而在課堂教學(xué)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)中，最重要的影響因素又是師資背景。經(jīng)與參與專家溝通確認(rèn)，這一結(jié)果的內(nèi)在邏輯在于，專家普遍認(rèn)為良好的師資背景是創(chuàng)新教育課堂教學(xué)質(zhì)量最重要的影響因素，如果任課教師具有良好的學(xué)術(shù)能力、專業(yè)背景以及創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)方法與教學(xué)組織能夠得到更好的保障。課程設(shè)置質(zhì)量的最重要影響因素是通識(shí)課程的體系設(shè)置，說(shuō)明專家更加重視通識(shí)課程在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用。而非課堂教學(xué)教育質(zhì)量的最重要影響因素為實(shí)踐中創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，說(shuō)明專家認(rèn)為非課堂教學(xué)的重要任務(wù)在于給予學(xué)生更多的實(shí)踐創(chuàng)新機(jī)會(huì)。另外，課堂教學(xué)教育質(zhì)量為創(chuàng)新教育質(zhì)量權(quán)重最大的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，說(shuō)明在目前的教育環(huán)境與教育體系下，專家仍然更加看重課堂教育的直接作用[11]。

4 創(chuàng)新教育質(zhì)量的模糊綜合評(píng)價(jià)

綜上所述，我們得出了創(chuàng)新教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)與各要素層及子要素層的指標(biāo)權(quán)重，由此，我們能夠?qū)Ω咝５膭?chuàng)新教育質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，并能探尋高校創(chuàng)新教育質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)，從而針對(duì)性地尋求進(jìn)一步的改進(jìn)方向。下文對(duì)西部某高校的創(chuàng)新教育質(zhì)量進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)[12]。

4.1 子要素層的綜合評(píng)價(jià)

首先使用專家評(píng)估法對(duì)各子要素層進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，由10位專家根據(jù)創(chuàng)新教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的參考層指標(biāo)描述，對(duì)該校創(chuàng)新教育的二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如對(duì)課程設(shè)置質(zhì)量的評(píng)價(jià)參考通識(shí)課程體系設(shè)置、核心專業(yè)課程設(shè)置及實(shí)踐課程體系設(shè)置這3個(gè)具體指標(biāo)。然后應(yīng)用概率論方法對(duì)專家的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到該校創(chuàng)新教育質(zhì)量子要素的評(píng)判矩陣[13]。評(píng)價(jià)結(jié)果如表2所示。

表2 子要素的評(píng)價(jià)結(jié)果

這一評(píng)價(jià)結(jié)果表數(shù)據(jù)十分龐雜，也難以直接獲得精煉的評(píng)價(jià)信息，因此需要計(jì)算簡(jiǎn)化。經(jīng)計(jì)算，分別得到該校的課程設(shè)置質(zhì)量、課堂教學(xué)教育質(zhì)量以及非課堂教學(xué)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)向量：

4.2 高校創(chuàng)新教育質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)

對(duì)該校創(chuàng)新教育課程設(shè)置質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)：

對(duì)該校創(chuàng)新教育課堂教學(xué)教育質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)：

對(duì)該校創(chuàng)新教育非課堂教學(xué)教育質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)：

根據(jù)上述對(duì)該校創(chuàng)新教育要素層各一級(jí)指標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，可以得到該校創(chuàng)新教育質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)向量：

因此，該校創(chuàng)新教育質(zhì)量的模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果為：

I=W×F=（0.19 0.23 0.29 0.18 0.11）

歸一化的結(jié)果為：I=（0.19 0.23 0.29 0.18 0.11）

由“最大隸屬度”原則可以看出，該校的創(chuàng)新教育質(zhì)量在“很高、較高、中等、較低、很低”的五等級(jí)劃分中，隸屬“中等”級(jí)別。而對(duì)該校創(chuàng)新教育的各個(gè)維度進(jìn)行具體分析，則可以看出該校在課程設(shè)置環(huán)節(jié)中得到了“很高”的評(píng)價(jià)，說(shuō)明該校創(chuàng)新教育的課程設(shè)置較為完善，但在課堂教學(xué)教育及非課堂教學(xué)教育均只得到“中等”的評(píng)價(jià)，因此，該校應(yīng)致力于改善創(chuàng)新教育教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量水平，尤其是課堂教學(xué)部分[14]。

5 研究發(fā)現(xiàn)

在對(duì)創(chuàng)新教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建以及應(yīng)用構(gòu)建的指標(biāo)體系對(duì)案例高校創(chuàng)新教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們得到了一些具有現(xiàn)實(shí)意義的結(jié)論：

（1）就目前的創(chuàng)新教育環(huán)境和階段而言，專家普遍認(rèn)為創(chuàng)新教育課堂教學(xué)質(zhì)量是創(chuàng)新教育質(zhì)量的最重要影響因素，而影響創(chuàng)新教育課堂教學(xué)質(zhì)量的最重要影響因素又是師資質(zhì)量。這為我們更加有效地提升、改善創(chuàng)新教育指出了一個(gè)可行的方向。首先應(yīng)加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍，建立有效的篩選機(jī)制，讓更多具備良好的學(xué)術(shù)背景、專業(yè)能力以及實(shí)際創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的教師加入進(jìn)來(lái)。其次要建立多樣化的教學(xué)方法、手段，并通過(guò)對(duì)教學(xué)效果的溝通反饋對(duì)其進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。此外還應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)交流、開(kāi)展定期評(píng)價(jià)、外部學(xué)術(shù)交流等方式，在組織層面不斷改善提升創(chuàng)新教育的教學(xué)能力[15]。

（2）課程設(shè)置質(zhì)量是影響創(chuàng)新教育質(zhì)量的另一個(gè)較為重要的因素，而這一影響因素中最重要的是通識(shí)課程體系的設(shè)置。合理、有效、豐富的通識(shí)課程體系可以提升學(xué)生探索未知的意識(shí)、動(dòng)機(jī)與精神，幫助提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)與信息素養(yǎng)，在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中起著更加基礎(chǔ)而持久的作用，應(yīng)注意通識(shí)課程的跨學(xué)科設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生廣闊的知識(shí)面與跨學(xué)科的創(chuàng)新思維方式。此外，核心專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)注意學(xué)生專業(yè)核心知識(shí)與技能的提升，實(shí)踐課程體系的設(shè)置則需注意實(shí)踐與理論的緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）非課堂教學(xué)的教育質(zhì)量暫未獲得普遍重視，這與我國(guó)創(chuàng)新教育的實(shí)際環(huán)境及發(fā)展階段有關(guān)，但在構(gòu)建非課堂教學(xué)體系的過(guò)程中，無(wú)論是環(huán)境氛圍的塑造、經(jīng)驗(yàn)的交流分享，還是創(chuàng)新的實(shí)踐支持，應(yīng)注意的核心環(huán)節(jié)是，要積極創(chuàng)造更多的讓學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，而這除了實(shí)踐實(shí)習(xí)基地等硬環(huán)境的建設(shè)，還應(yīng)包括產(chǎn)學(xué)研合作、創(chuàng)新合作計(jì)劃等軟環(huán)境的構(gòu)建。

（4）案例大學(xué)的創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)結(jié)果具有一定的代表性，我國(guó)高等院校的創(chuàng)新教育雖經(jīng)多年發(fā)展，仍未達(dá)到令人滿意的水平。在創(chuàng)新教育的幾個(gè)評(píng)價(jià)維度中，目前普遍相對(duì)較好的也僅僅在于課程設(shè)置，相比之下，無(wú)論是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)還是非課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，其發(fā)展?fàn)顩r仍然有待提高，其發(fā)展的瓶頸恰恰在于師資質(zhì)量的提升與給予學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)的軟硬件環(huán)境建設(shè)問(wèn)題，而這也應(yīng)成為目前創(chuàng)新教育質(zhì)量提升的階段性重點(diǎn)。

為了有效提高我國(guó)的綜合實(shí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力，就必須依靠科技創(chuàng)新，通過(guò)創(chuàng)新教育質(zhì)量的提升改善創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式[16]。

本文基于對(duì)創(chuàng)新教育培養(yǎng)體系的科學(xué)分析，運(yùn)用AHP工具，在應(yīng)用性、層次性與學(xué)科統(tǒng)一原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合專家調(diào)查的研究方法，構(gòu)建了創(chuàng)新教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。應(yīng)用該體系，可對(duì)高校的創(chuàng)新教育質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)客觀地評(píng)估。更重要的是，應(yīng)用該指標(biāo)體系可幫助發(fā)現(xiàn)高校創(chuàng)新教育質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)各子要素的考查，可為高校針對(duì)性地改進(jìn)創(chuàng)新教育質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)，因而有助于高校改善創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，為我國(guó)創(chuàng)新能力的提升提供幫助[17]。