田 龍，賈夢珍，仝奮飛

(1.南陽師范學院，河南 南陽 473061；2.河南省菌類食品工程技術研究中心，河南 南陽 473061；3.南陽市京德啤酒技術開發(fā)有限公司，河南 南陽 473000；4.河南省工坊啤酒工程技術研究中心，河南 南陽 473000)

1 引言

目前，我國已經(jīng)進入經(jīng)濟新常態(tài)，為了適應這一國情，教育教學也必須做出相應改變。對話教學是一種追求人性化和創(chuàng)造性質(zhì)的教學新理念[1～3]。比常規(guī)教學更具優(yōu)勢，尤其是前者能夠體現(xiàn)出教學過程的溝通屬性。筆者依據(jù)多年教學實踐體會，提出了一種“五重對話教學法”：這種教學方法，集課前交互對話—課堂交互對話—教學評價對話于一體，有別于普通的對話教學法，能夠充分體現(xiàn)出課堂上師生間面對面的實時溝通，還有助于課下學生之間借助信息工具與網(wǎng)絡論壇的交互和合作。五重對話教學法體現(xiàn)了師生的平等性主體地位，發(fā)展了學生的獨立思考能力，在教學過程中可實現(xiàn)學生的知識建構，有助于培養(yǎng)學生的合作精神。

2 五重對話的特點與特色

從上述關于五重對話教學法的特點分析來看，該方法在實際的課堂教學中是以師生之間的對話為主，尤其是以一問一答或一問多答的形式最為常見。值得注意的是，課堂中的師生對話不是諸如“大家會了嗎?”，“會了”之類的一問一答，而是深層次的對話與溝通，是一種熱烈而真誠的互動與回應。這種對話與溝通有利于強化學生對知識的理解。

五重對話教學法充分體現(xiàn)了對話教學的基本內(nèi)涵。該教學法包括：課前交互對話，課堂交互對話、復習交互對話、教學評價對話、課后反思共5種不同的對話形式，彼此之間相輔相成、互為補充，共同促進了課程教學的順利進行。

2.1 第一重：課前交互對話

為了做到有的放矢，課前的師生對話應該以學生的預習為前提。教師要為學生的課前學習提供充分的時間和空間，使學生在課前可以充分學習，提升整個課堂教學的效率，引導學生深刻理解學科知識。

從對話角度看，學生的預習本質(zhì)上是學生與教材等文本資源展開對話[4～6]。該對話要抓好下面三大環(huán)節(jié)：第一，要閱讀教材等文本，理清其中的障礙，總攬其中的大意；第二，要對教材等文本所涉及的事實、知識、情感、思想等方面提出相關疑問，發(fā)表自己的想法和見解；第三，對教材等文本進行自我消化吸收后，要在學生之間、師生之間以交流的形式分享，吸取別人的精華，突破自己的瓶頸。

2.2 第二重：課堂交互對話

五重對話教學法重視課堂教學過程中的師生對話，一堂課45 min，兩節(jié)課90 min，時間寶貴，因此課堂效率是提高學習效果的關鍵，每一個優(yōu)秀的教師都要精心組織課堂對話。

在課堂對話教學中，師生應處于一個平等而民主的環(huán)境中，教師不再是高高在上的學術權威，學生也不再處于從屬地位，師生關系變成相呼應的互動交流關系。

有生命力的課堂關鍵在于學生的主動積極的參與。每位教師都要相信每位學生都有參與課堂的能力，要“以生為本”來組織課堂教學，提高學生參與對話的積極性。通過教師與學生的對話、學生之間的對話，發(fā)揮學生的學習主動性[7～11]。

此外，教師職責還包括以下方面：一是要依據(jù)不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設機會，為對話交流提供平臺。二是要尊重學生闡述知識、宣泄情感的需要，傾聽他們的意見。三是要用自己的威信適時引導對話方向，使對話的主題得到聚焦。

2.3 第三重：復習交互對話

課余學習階段的師生對話是不可或缺的。復習為學生提供反思的途徑，更是一個對學習內(nèi)容的梳理過程，有利于學生把學到的內(nèi)容融入自己知識結構，實現(xiàn)知識的重構。

讓學生通過與“過去自我”與“未來自我”之間的對話，肯定或否定自己，實現(xiàn)由過去的“自我”發(fā)展到現(xiàn)在的“本我”，再向未來的“超我”的轉化。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，每一個教師在進行第三重對話的過程中，都能夠輕松利用互聯(lián)網(wǎng)資源，通過QQ群、朋友圈等形式，在與學生的對話中與學生組成學習共同體，師生之間可以不受時空的阻礙，通過分享觀點，碰撞出思維創(chuàng)新的火花。在交互中，師生之間、生生之間的對話既有不同的視角，也有個性的表達，通過多樣化的觀點來啟迪智慧、分享知識，彌補了課堂教學的不足[12～14]。

2.4 第四重：教學評價對話

教學反饋過程是師生之間、學生之間信息交流的過程，是優(yōu)化教學，實現(xiàn)教與學和諧統(tǒng)一的重要環(huán)節(jié)。師生間查漏補缺對于鞏固五重對話教學法的效果具有重要意義。因此，要建立一個科學合理的反饋評價機制，實現(xiàn)課堂教學效果的提高[15，16]。

一方面，要認識到，教學反饋的真正目的在于幫助教師檢測教學過程中實施的教學影響，為今后調(diào)整教學策略提供參考，促進教學目標的實現(xiàn)。教師應組織起有效的課堂反饋，觀察自己的教學活動狀態(tài)，作出恰當?shù)姆治雠c判斷，進行合理的修正。另一方面，對于學生來講，他們應該從教師那里獲得有關自己學習行為及其效果的反饋，形成自身學習的反思，修正并調(diào)整自己的學習方式。

一個科學的教學評價，其關鍵在于學生是否投入學習，學會了什么，學習中遇上什么困難，還有什么不懂，犯過什么理解上的錯誤等。一個優(yōu)秀的教師，是能夠做到有意識地收集上述資料，并利用這些資料調(diào)整自身的教學方法，這是真正的教學反饋。

2.5 第五重：課后反思對話

反思，近代西方哲學中廣泛使用的概念之一。又譯為反省、反映。原意指光的反射，作為哲學概念是借用光反射的間接性意義，指不同于直接認識的間接認識。在第四重的基礎上，五重教學法應運而生，這一步不可或缺。課后反思非常重要，尤其是師師間的取長補短。教學反思是教師提高業(yè)務水平的有效手段。

多數(shù)教師都會依據(jù)自身的教育實踐反思自身的得失，進而提高教學效果。教學反思可以幫助教師認識和改變自己，通過對思想的追本溯源可以達到認識自我和改變自我的目的，同時還有助于教師養(yǎng)成良好思維模式。如集體探討有助于打破傳統(tǒng)思維定勢，克服自身的思維其局限性，通過交流，互通有無，不一樣的想法代表不同的思維模式，也因此我們能夠修正自己的思維模式。此外，教學反思可以提升解決問題的能力。

3 五重對話教學法的價值

3.1 促進了教師個體的知識建構

五重對話教學模式強調(diào)教師創(chuàng)設恰當?shù)膶υ捛榫撑c媒介環(huán)境，展開與學生間的實時對話，因此能在實時交流中探討新知。而作為學生個體，則可通過與教師或其他學生的相互交流，獲得新知識，并逐步完善自身的知識構建。此外，通過課堂教學的師生對話，師生雙方均能夠借助于語言實現(xiàn)自身的思想表達，實現(xiàn)雙方的知識、思想交換，有利于學生個體的知識建構。

3.2 引導了集體知識的重新建構

五重對話教學模式強調(diào)在交互討論中共享觀點和認識。該教學方法能夠充分地為學生之間的對話提供一個自由而開放的交流平臺，于是學生之間能夠平等地表達思想或看法，在此過程中，其他同學的想法被自己了解或吸收，而自己的思想或思維被其他同學所激發(fā)，于是就可以在思想的碰撞中實現(xiàn)靈魂的反思，與此同時，個人的知識結構得到重建?？梢钥闯觯麄€學習過程是一個對知識的共享與探索、重組與創(chuàng)新的過程，該過程有助于學生集體的知識重新構建。

3.3 實現(xiàn)了集體智慧的升華

五重對話教學模式強調(diào)在創(chuàng)作實踐中凝聚知識結晶的集體智慧，該教學方法尤其突出了集體中各成員的個體智能，分散的個人智能經(jīng)過發(fā)散、凝聚，最終形成了集體的智慧。對學生來說，在學習過程中能夠?qū)崿F(xiàn)思維的發(fā)散，輔助于自身得到個體的創(chuàng)造，實現(xiàn)了個人與集體的統(tǒng)一，也就實現(xiàn)了知識的分享與共享，提高了學習效率。這個過程也是集體智慧的升華過程。

4 五重對話教學法的應用及效果

下面以工程制圖課程為例，簡要論述五重對話教學法的具體應用。

課前交互對話階段，針對工程制圖的教學目標，提出合理的預習要求；課堂交互對話階段，針對工程制圖每節(jié)課的具體授課內(nèi)容，設計若干對話內(nèi)容，吸引學生參與課堂，發(fā)揮學生的學習主動性，還必須擴大學生的參與面；復習交互對話階段，針對工程制圖的教學目標，幫助學生反思，完成對學習內(nèi)容的整體及梳理，使學生構建自己的知識結構；教學評價對話階段，針對工程制圖的課程特點，建立科學合理的反饋評價機制，實現(xiàn)課堂教學效果的提高；課后反思階段，立足于工程制圖課程的教學大綱，查漏補缺，通過課后反思實現(xiàn)師生間的取長補短。

筆者在長期教學實踐中發(fā)現(xiàn)，采用五重對話教學法進行教學，大多數(shù)學生的成績較為優(yōu)秀，表明該方法是卓有成效的。其原因在于，學生可以有的放矢地預習，同時避免了填鴨式教學的壞處，且有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性。因而學習效果令人滿意。

5 結論與討論

五重對話教學模式是一種全新的教學方法，該方法重視師生共處的平等和對話氛圍的民主，能夠為學習提供多樣化的對話空間，最終有利于學生對知識的掌握和創(chuàng)新。作為新生教學法，五重對話教學法是以從前的單一重教學法為基礎而發(fā)展起來的，實踐表明，該教學方法更為開放和多元。只要我們在教學過程中做到認真溝通、共同分享，就能實現(xiàn)從個體知識的建構到集體知識的建構。